以學(xué)科教研帶動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

白桂華

摘? ?要：在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師教學(xué)要具備大單元意識(shí)，善于借助集體教研進(jìn)行單元整體備課，明確單元每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)單元總目標(biāo)。通過(guò)集體教研，教師可以轉(zhuǎn)變觀(guān)念，開(kāi)拓視野，提高綜合素質(zhì)，并能持續(xù)關(guān)注學(xué)生的生命教育，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心健康發(fā)展要求的課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教研；有效課堂；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）01-0010-02

打造有效課堂、理想課堂是每一位教師一直以來(lái)的追求。一次次的實(shí)踐告訴我們，真實(shí)的課堂與理想的追求還相差甚遠(yuǎn)，那我們到底該怎樣上課，怎樣的課堂才是基于學(xué)生發(fā)展和需要的課堂，是知識(shí)的關(guān)聯(lián)性層層相扣，是教師在傳授知識(shí)時(shí)做到毫無(wú)紕漏，還是課堂氛圍的活躍與和諧？這一系列的問(wèn)題成為教師教研關(guān)注的要點(diǎn)。

當(dāng)前連片教研、校本教研搞得如火如荼，深入每一名教師的內(nèi)心。學(xué)校教師在一次次的教研中，集思廣益，積極探討，集體備課，筆者置身其中，從茫然無(wú)措到柳暗花明，從旁觀(guān)到躬行和探索，受益匪淺，不僅聽(tīng)到了教研給日常教育教學(xué)帶來(lái)的“拔節(jié)”的聲音，也感受到了教育教學(xué)“拔節(jié)”的歷程。

一、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

面對(duì)教研，教師在一開(kāi)始都抱有不同的心態(tài)，有教師認(rèn)為教研就是去聽(tīng)聽(tīng)課，有教師認(rèn)為教研就是走走形式，還有教師認(rèn)為教研就是完成學(xué)校布置的任務(wù)，對(duì)自己的教學(xué)幫助不大。但是經(jīng)過(guò)幾輪教研之后，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師的觀(guān)念都有了改變，且每個(gè)人都有每個(gè)人的收獲與見(jiàn)解，有教師學(xué)習(xí)到了其他教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有教師重新認(rèn)識(shí)了新的教學(xué)理念，還有的教師不斷在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

筆者起初雖沒(méi)有識(shí)得“廬山”真面目，但慶幸的是自己置身其中，因此能在一次次的教研中收獲感動(dòng)、驚喜、變化，尤其是教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并自然地映射到自己的教學(xué)過(guò)程中。在學(xué)校進(jìn)行的中年級(jí)段閱讀教學(xué)教研中，我們組通過(guò)課例探討：怎樣能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)在第一課時(shí)做到扎實(shí)有效。按照小學(xué)語(yǔ)文課堂中年級(jí)階段朗讀教學(xué)第一課時(shí)的課堂流程，我們進(jìn)行了《畫(huà)楊桃》的課例研討，通過(guò)一次次的備課、上課、研課，志在使課程更加有利于學(xué)生的發(fā)展，真正做到扎實(shí)、有效。

（一）導(dǎo)入新課

根據(jù)課程的特點(diǎn)確定導(dǎo)入方式，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，感受語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。

（二）預(yù)習(xí)驗(yàn)收

教師需要根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)布置具體的預(yù)習(xí)要求與預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)驗(yàn)收有助于教師全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。首先，將學(xué)生分成四人小組，每人一自然段地輪讀課文，找出文中易錯(cuò)的字詞，目的是讓全體學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。其次，利用小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。最后，正確、流利地完成文本閱讀。

（三）再讀文本，梳理段落大意

四人小組再次輪讀課文，梳理每段的大意。意在培養(yǎng)學(xué)生捕獲重要信息的能力，為抓住課文中心內(nèi)容做鋪墊。

（四）復(fù)述課文，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要概括

要求學(xué)生將每段內(nèi)容連接起來(lái)，并能夠復(fù)述文本，做簡(jiǎn)單概括。目的是為了讓學(xué)生繪聲繪色地把課文講出來(lái)，從而對(duì)文本進(jìn)行整合，培養(yǎng)概括課文的能力。

（五）話(huà)題探討

教師拋出中心話(huà)題，學(xué)生默讀課文，思考、交流，為第二課時(shí)講讀文本打好基礎(chǔ)。

三、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

在流程明晰的情況下，筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)，一次次付諸實(shí)踐，深知“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

如在教學(xué)《布勒門(mén)的音樂(lè)家》一課時(shí)，教師先導(dǎo)入新課：同學(xué)們你們喜歡童話(huà)故事嗎？你們知道哪些童話(huà)故事？學(xué)生暢所欲言，并給童話(huà)歸類(lèi)，指明安徒生是自己寫(xiě)童話(huà)，格林兄弟是搜集整理童話(huà)故事。接下來(lái)是驗(yàn)收預(yù)習(xí)。首先四人小組輪讀課文，匯報(bào)文中易錯(cuò)的字詞，再采用小組學(xué)習(xí)的方式自主識(shí)字，在此基礎(chǔ)上再讀文本，做到正確、流利。之后教師需引領(lǐng)學(xué)生讀文本，梳理段意，并復(fù)述文本，概括課文講了一件什么事。最后的中心話(huà)題為理解文本做準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，筆者愈加清晰該怎樣上好第一課時(shí)，怎樣打造理想有效的第一課時(shí)，以真正實(shí)現(xiàn)課堂為學(xué)生服務(wù)的目的。

四、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

筆者深知任何教學(xué)流程都不是持久不變的，每一位教師都應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況以及課程特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變更。因此，教師在追尋教學(xué)成績(jī)不斷進(jìn)步的過(guò)程中要不斷思考、探索、研討、教研，并保證所有的變動(dòng)都圍繞著一個(gè)目的：“真真實(shí)實(shí)服務(wù)于孩子”，真切地符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；致力于學(xué)生知識(shí)的接受，能力的培養(yǎng)，完美人格的塑造。以此為前提，一次次的教研變得務(wù)實(shí)高效，每一位學(xué)生就像一粒粒希望的種子種植在自己的教學(xué)中，教師期待這些種子生根、發(fā)芽，并用一顆虔誠(chéng)的心靜待花開(kāi)。

通過(guò)一次次教研，我們普遍認(rèn)為上好一節(jié)課十分重要，但是情感皆需體悟，學(xué)生人格教育、能力培養(yǎng)也是重中之重。教師如果能更好地將教學(xué)目標(biāo)融會(huì)貫通，落到實(shí)處，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)一步分析語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的方向與策略，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生命狀態(tài)與情感需要，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心健康發(fā)展要求的課堂，那希望的種子必定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)出燦爛的課堂之花，結(jié)出豐碩的教育之果。