基于跨學(xué)科背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)路徑探究

朱婧

摘? ?要：我國(guó)小學(xué)美術(shù)課以分科教學(xué)模式為主，該模式學(xué)科孤立，內(nèi)容零散，知識(shí)與生活脫節(jié)。基于此，對(duì)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入探究，在小學(xué)進(jìn)行美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，具有彌補(bǔ)分科教學(xué)之不足，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)多元發(fā)展，推動(dòng)教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)效，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的積極意義；深挖美術(shù)與各學(xué)科間的共性，教師要從研學(xué)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者的角色出發(fā)，實(shí)施小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）01-0036-05

小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)階段。分科教學(xué)人為地將知識(shí)進(jìn)行分割、提煉、加工，提供片段的情境體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容孤立、零散、脫離生活?，F(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)有機(jī)的整體，既不是數(shù)學(xué)的，也不是語(yǔ)文的，而是多學(xué)科交融的。因此，在小學(xué)開(kāi)展美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，夯實(shí)小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，提升課堂質(zhì)效具有重要作用。

教育部印發(fā)在的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中多次出現(xiàn)“跨學(xué)科”與“學(xué)科融合”相關(guān)的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)策略、學(xué)業(yè)質(zhì)量中提出了要求、建議與標(biāo)準(zhǔn)。2020年，國(guó)務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提出樹(shù)立學(xué)科融合理念，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合；有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容；大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)。

當(dāng)今跨學(xué)科教學(xué)受到了前所未有的關(guān)注與重視，這也預(yù)示著未來(lái)教育的方向。由此，對(duì)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了思考與探究。

一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的定義

1926年，哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授最早提出“跨學(xué)科”一詞，指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。戴安娜·羅頓、維羅妮卡·波伊克絲·曼西拉等人提出：“跨學(xué)科教育是一種課程設(shè)計(jì)與教育模式，在該模式下，單個(gè)教師或團(tuán)隊(duì)對(duì)兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科或知識(shí)體系的信息、資料、技術(shù)、工具、觀(guān)點(diǎn)、概念或理論進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)價(jià)并整合，以提高學(xué)生理解議題、處理問(wèn)題、創(chuàng)造新方法和解決方案的能力，而那些解決方案超出了單門(mén)學(xué)科或單個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的范圍。”綜合以上，筆者對(duì)“跨學(xué)科”的理解主要從小學(xué)開(kāi)展的跨學(xué)科教學(xué)角度入手，對(duì)小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)定義為：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師以美術(shù)學(xué)科為主要內(nèi)容，融合另外兩門(mén)或以上學(xué)科進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）對(duì)學(xué)生的意義

1.夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)融合各學(xué)科內(nèi)容，能拓展學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、技能與思維方式，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容、意義與作用的理解，打牢美術(shù)基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)多元發(fā)展。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)能汲取各學(xué)科特點(diǎn)，一方面，有利于在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)多元素養(yǎng)與能力協(xié)同發(fā)展，如：“美術(shù)+文科”，能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與表達(dá)能力；“美術(shù)+姊妹藝術(shù)學(xué)科”，能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知與表現(xiàn)能力；“美術(shù)+理科”，能夠培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力等。另一方面，有利于學(xué)生具備跨學(xué)科思維，綜合探索、學(xué)習(xí)遷移等能力，實(shí)現(xiàn)以“美育促全育”。

3.提升實(shí)踐能力。分科教學(xué)割裂了教育和真實(shí)世界的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生一旦脫離課堂與教材，就失去了對(duì)美術(shù)的理解與運(yùn)用能力。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)有助于創(chuàng)建與生活緊密相連的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在以美術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高用美術(shù)手段解決問(wèn)題的思維與實(shí)踐能力。

（二）對(duì)教師的意義

1.拓寬專(zhuān)業(yè)邊界。分科教學(xué)中，美術(shù)教師更關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)，較少涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致教師知識(shí)面較窄。跨學(xué)科教學(xué)能促進(jìn)教師縱向鉆研本學(xué)科專(zhuān)業(yè)，橫向拓展專(zhuān)業(yè)邊界，具備多學(xué)科素養(yǎng)，成為“專(zhuān)才”與“通才”于一體的教師。

2.提高教學(xué)能力。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)美術(shù)教師挖掘本學(xué)科與其他學(xué)科的共通點(diǎn)，研究美術(shù)教材中和其他學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題，挖掘拓展性學(xué)習(xí)材料，重組教學(xué)內(nèi)容，探索有趣、有料、有效的學(xué)科融合方式，提高教師教學(xué)能力。

3.接軌未來(lái)教學(xué)。伴隨未來(lái)教育形態(tài)的變革，未來(lái)教師將是多樣性與專(zhuān)業(yè)性的結(jié)合，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，要具備更高更全面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)有助于推動(dòng)美術(shù)教師成為適應(yīng)教育教學(xué)變革的未來(lái)教師。

（三）對(duì)教學(xué)的意義

1.提升教學(xué)效果。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)是基于美術(shù)教材又不局限于美術(shù)教材，通過(guò)以學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面，創(chuàng)造性地使用教材的教學(xué)模式，有利于擴(kuò)展教學(xué)空間、創(chuàng)新教學(xué)形式，產(chǎn)生別具一格的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，提高學(xué)習(xí)過(guò)程性體驗(yàn)感，增加教學(xué)趣味性。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)美術(shù)與其他學(xué)科協(xié)同發(fā)力，有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，直觀(guān)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更準(zhǔn)確突破教學(xué)重難點(diǎn)，豐富評(píng)價(jià)維度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》理念。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在自主、探究、合作、實(shí)踐中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)”以學(xué)習(xí)者為中心”“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”等《課標(biāo)》理念。

三、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

跨學(xué)科教學(xué)作為新型教學(xué)模式，需要教師革新教學(xué)觀(guān)念，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，但部分教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)中存在種種不足與偏差。

第一，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)缺乏了解。由于部分美術(shù)教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的意義與價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面、理解不深刻，導(dǎo)致其開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的主動(dòng)性不強(qiáng)、頻率不足。

第二，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。因部分美術(shù)教師受長(zhǎng)期分科教學(xué)影響，難以轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)模式，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容定位不準(zhǔn)確，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。

第三，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不夠。未能在常態(tài)化的教學(xué)、反思與交流中，形成深度跨學(xué)科教研能力。

四、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的建議

隨著社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，跨學(xué)科教學(xué)成為未來(lái)常態(tài)化教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，跨學(xué)科素養(yǎng)亦將成為未來(lái)教師的根本素養(yǎng)之一。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教育趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，提高跨學(xué)科教學(xué)水平。

（一）成為“美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)”的研學(xué)者

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)深究專(zhuān)業(yè)筑根本，廣泛學(xué)習(xí)促拓展。教師可從以下三方面進(jìn)行研學(xué)提升：一是“固本培元”，教師應(yīng)鞏固本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提高本學(xué)科教學(xué)教研能力，不忽視學(xué)科的獨(dú)有價(jià)值；二是“博聞多識(shí)”，教師應(yīng)積極進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提升自身綜合素養(yǎng)，不斷自我更新，成為擁有“一桶水”和“終身學(xué)習(xí)”的教育者；三是“交流共進(jìn)”，教師應(yīng)積極組織、參與跨學(xué)科教研活動(dòng)，發(fā)揮各學(xué)科間教師合力，探索切實(shí)可行的跨學(xué)科教學(xué)方式，提升跨學(xué)科教學(xué)水平。

（二）成為“美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)”的設(shè)計(jì)者

深思精煉提質(zhì)效。一堂好課離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，對(duì)教學(xué)方案深度思考與精心設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到：一是“跨而相適”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，找到美術(shù)與其他學(xué)科的切入點(diǎn)，融合匹配度高的教學(xué)內(nèi)容，避免生搬硬套；二是“跨而有質(zhì)”，因?qū)W科門(mén)類(lèi)多，內(nèi)容雜，教師應(yīng)將眾多資源擇優(yōu)而取，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量；三是“跨而有度”，教師應(yīng)以美術(shù)學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，適量融合跨學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，避免喧賓奪主。

（三）成為“美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)”的踐行者

實(shí)踐反思促發(fā)展。教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升離不開(kāi)實(shí)踐的磨礪，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意：一是“化少為頻”，教師應(yīng)經(jīng)?？鐚W(xué)科教學(xué)，使其成為常態(tài)化教學(xué)模式，促使其意義與價(jià)值能夠持續(xù)且深入地實(shí)現(xiàn)；二是“推而廣之”，教師應(yīng)積極傳播美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的意義與方法，起到示范引領(lǐng)作用，使更多教師提升跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和能力，將美術(shù)課打造成“人人會(huì)上、人人上好、人人受益”的跨學(xué)科課堂；三是“反觀(guān)內(nèi)省”，教師應(yīng)在實(shí)踐與反思中，探索長(zhǎng)效可行的美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)方法，不斷提高跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效果。

五、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑及優(yōu)點(diǎn)

（一）美術(shù)與單學(xué)科融合

1.“美術(shù)+語(yǔ)文”，促進(jìn)人文素養(yǎng)提升。美術(shù)與語(yǔ)文同屬人文學(xué)科，具有互通性?？孜渲僭凇稏|坡居士畫(huà)怪石賦》有言：“文者無(wú)形之畫(huà)，畫(huà)者有形之文，二者異?ài)E而同趣?！泵佬g(shù)于語(yǔ)文中，增色添趣，語(yǔ)文于美術(shù)中，增雅添韻。以嶺南版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《象形文字的聯(lián)想》為例。教師可先通過(guò)欣賞巖畫(huà)作品、講解象形文字的演變過(guò)程導(dǎo)入課文，使學(xué)生初步感知象形文字來(lái)源于對(duì)實(shí)物外形的描摹，并理解“書(shū)畫(huà)同源”的文化內(nèi)涵；接著，通過(guò)“觀(guān)造型”“猜字意”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將象形文字與現(xiàn)代文字一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生清晰直觀(guān)地感知文字“意”與“形”的關(guān)系；而后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形文字的字意和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用夸張、變形、排列、組合等方法，創(chuàng)作一幅有故事情節(jié)的畫(huà)；最后，展示學(xué)生作品，并用語(yǔ)言描述作品創(chuàng)意和故事情節(jié)。

美術(shù)+語(yǔ)文，提升了學(xué)生的文化理解能力、人文素養(yǎng)水平，提高了學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)了文化自信。

2.“美術(shù)+數(shù)學(xué)”，提高邏輯思維能力。抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、理性是數(shù)學(xué)的代名詞，形象、自由、感性是美術(shù)的座右銘?？此葡嗷?duì)立，其實(shí)在幾千年前就有二者融合的示例，如立體主義畫(huà)派、對(duì)稱(chēng)圖形、黃金比例等。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性能夠提升美術(shù)表達(dá)的精確性，美術(shù)的視覺(jué)性能夠展現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯的直觀(guān)性。以嶺南版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《重復(fù)與漸變》為例。教材要求先設(shè)計(jì)基本形，再將基本形以重復(fù)或漸變的構(gòu)成形式裝飾物品。教師可從兩方面將美術(shù)與數(shù)學(xué)互融。其一，設(shè)計(jì)基本形時(shí)，可將數(shù)學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等內(nèi)容遷移到美術(shù)教學(xué)中，并以此方法基本形設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成美術(shù)創(chuàng)作。其二，進(jìn)行基本形排列時(shí)，可借助數(shù)學(xué)中的數(shù)列表示重復(fù)與漸變的規(guī)律。假設(shè)基本形為字母n，則基本形重復(fù)列為n，n，n，n……；顏色重復(fù)列為n，n，n，n……；面積重復(fù)列為n，2n，n，2n……等；數(shù)量漸變可列為：n，n+1，n+2……；大小漸變可列為：n，n×2，n×3……等。

美術(shù)+數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)方法展現(xiàn)形式美學(xué)，用美術(shù)手法表現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。

3.“美術(shù)+體育”，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。美術(shù)與體育，一“靜”一“動(dòng)”，一“文”一“武”?？此坪翢o(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則密切相關(guān)。一是體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含著美，展現(xiàn)了人體美、姿態(tài)美、精神美；二是體育題材的美術(shù)作品能記錄和展示運(yùn)動(dòng)的“力與美”，弘揚(yáng)體育精神，推廣體育運(yùn)動(dòng)。以嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《我喜歡的運(yùn)動(dòng)》為例。教師可將課堂設(shè)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)及其理由；隨后，根據(jù)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分組，由小組代表擺出該運(yùn)動(dòng)的經(jīng)典動(dòng)作，其他學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析人物運(yùn)動(dòng)時(shí)軀干、四肢的屈伸之間的關(guān)系，直觀(guān)感知人體結(jié)構(gòu)、比例等知識(shí)，并以速寫(xiě)形式記錄人物動(dòng)態(tài)圖。最后，以小組為單位，匯總速寫(xiě)動(dòng)態(tài)圖，并以紙版畫(huà)的形式創(chuàng)作一幅運(yùn)動(dòng)主題作品。

美術(shù)+體育，有利于拓展教學(xué)空間，營(yíng)造適切的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的記憶力、觀(guān)察力和美術(shù)表現(xiàn)力。

4.美術(shù)+科學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛力。美術(shù)是創(chuàng)作者對(duì)客觀(guān)世界內(nèi)在美感的外在表達(dá)；科學(xué)是研究者對(duì)客觀(guān)世界內(nèi)在本質(zhì)的真實(shí)反映。二者研究領(lǐng)域不同，但均是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的手段。美術(shù)思維啟發(fā)科學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)進(jìn)步推動(dòng)美術(shù)發(fā)展，二者在人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中相輔相成，對(duì)人類(lèi)物質(zhì)與精神世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如中國(guó)古代的長(zhǎng)信宮燈、修拉的點(diǎn)彩畫(huà)。以嶺南版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《環(huán)保小發(fā)明》為例。首先，教師可通過(guò)播放環(huán)境污染的圖片、視頻激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入課文；然后，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)角度欣賞《錯(cuò)銀銅牛燈》的造型與紋飾之美，從科學(xué)角度分析其材料、構(gòu)造與工作原理，并找出其美術(shù)與科學(xué)的交融點(diǎn)，促使學(xué)生懂得“美術(shù)+科學(xué)”能創(chuàng)造出美觀(guān)且實(shí)用的生活用品；接下來(lái)，教師展示集美術(shù)與科學(xué)于一身的環(huán)保用具，組織師生、生生交流科技新聞及環(huán)保常識(shí)，拓寬學(xué)生視野；之后，以小組為單位，分析組內(nèi)廢舊物品材質(zhì)、用途、造型、色彩等特點(diǎn)，并構(gòu)想其有何利用價(jià)值，以“頭腦風(fēng)暴”的形式，各抒己見(jiàn)，集思廣益，設(shè)計(jì)制作一件造型美觀(guān)、科技創(chuàng)新、實(shí)用性強(qiáng)的環(huán)保小用具。

美術(shù)+科學(xué)，有助于營(yíng)造“因創(chuàng)造而興濃”的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在探究與合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“在科學(xué)中求美，在美術(shù)中求真”的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

5.美術(shù)+音樂(lè)，提升藝術(shù)感知能力。美術(shù)與音樂(lè)同為藝術(shù)學(xué)科。美術(shù)有形無(wú)聲，通過(guò)圖像傳遞思想感情，音樂(lè)有聲無(wú)形，通過(guò)聲音傳達(dá)情緒情感，二者殊途同歸，卻互通互聯(lián)。以嶺南版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《用線(xiàn)條、顏色畫(huà)感覺(jué)》為例。教師可通過(guò)以下幾種方式將音樂(lè)融入美術(shù)教學(xué)：一是進(jìn)行“聽(tīng)音畫(huà)線(xiàn)”“聽(tīng)音涂色”（播放一段音樂(lè)，讓學(xué)生聯(lián)想與該音樂(lè)表達(dá)的情緒情感相似的線(xiàn)條和顏色）的小練習(xí)，打開(kāi)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)覺(jué)通道；二是通過(guò)“音樂(lè)圖畫(huà)對(duì)對(duì)碰”（學(xué)生根據(jù)音樂(lè)片段，說(shuō)出主觀(guān)感受，并選擇與之相符的美術(shù)作品）的小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)感知力；三是介紹俄羅斯畫(huà)家瓦西里·康定斯基的作品及作畫(huà)方法，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力；四是通過(guò)“聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)圖畫(huà)”的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)力。

美術(shù)+音樂(lè)，有助于學(xué)生在視覺(jué)語(yǔ)言與聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的共同作用下，更快地感受藝術(shù)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感，更有效地提高藝術(shù)感知力、理解力和創(chuàng)作力。

（二）美術(shù)+多學(xué)科，提高多元能力素養(yǎng)

美術(shù)是一門(mén)綜合學(xué)科，既有理性的一面又有感性的一面，既有客觀(guān)的一面又有主觀(guān)的一面。數(shù)學(xué)能展現(xiàn)美術(shù)中具象的理性，語(yǔ)文能體現(xiàn)美術(shù)中意向的感性，美術(shù)能化解理性與感性的“矛盾”，消除客觀(guān)與主觀(guān)的“對(duì)立”，實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)與互利。將美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文三者跨界互融，能讓“美術(shù)”既有理性的把控，又有充沛的情感。以嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《從不同角度畫(huà)物體》為例。在講授環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)SketchUp（3D軟件）展示正方體、圓錐體、球體等幾何形體特征，融合數(shù)學(xué)中的正視面、側(cè)視面、俯視面、仰視面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀(guān)看物體的常見(jiàn)視角和同一物體在不同視角下的造型特征；在拓展與延伸環(huán)節(jié)，教師可引出古詩(shī)——《題西林壁》，引導(dǎo)學(xué)生解詩(shī)意、悟哲理，培養(yǎng)學(xué)生懂得從不同角度分析問(wèn)題和換位思考的能力，明白“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”的哲學(xué)道理，促使學(xué)生形成大局觀(guān)、全局觀(guān)。

美術(shù)+多學(xué)科，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高邏輯思維、知識(shí)遷移、跨學(xué)科思維等能力，促進(jìn)學(xué)會(huì)應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)多元發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)作為一種新教學(xué)模式，可以為小學(xué)美術(shù)教學(xué)開(kāi)辟新模式、拓展新領(lǐng)域、注入新活力。美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)能夠“以跨促學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，多元發(fā)展，提高綜合能力；能夠“以跨促教”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，教清、講透教學(xué)內(nèi)容；能夠“以跨提質(zhì)”，促進(jìn)教學(xué)形式創(chuàng)新，提高課堂趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。相信，美術(shù)與各學(xué)科凝聚合力、持續(xù)賦能，能夠以“美育促全育”，使學(xué)生“知學(xué)、樂(lè)學(xué)、活用”美術(shù)，促進(jìn)“教師、學(xué)生、課堂”三位一體協(xié)同發(fā)展。

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