低年級快樂讀書吧“讀寫繪”促進學生想象力的實踐探究

王宏玲

導讀：在低年級階段，學生的閱讀和寫作能力正處于快速發(fā)展的時期。為了更好地促進學生的想象力，提升學生的閱讀和寫作興趣，許多學校和教師采用了“讀寫繪”的教學模式。本文將通過實踐研究，探討“讀寫繪”在促進學生想象力方面的作用。

一、讀寫繪的內(nèi)涵與實施

低年級快樂讀書吧“讀寫繪”是指一種結(jié)合閱讀、寫作和繪畫的教學方式，旨在通過閱讀富有想象力的故事，引導學生先進行繪畫創(chuàng)作，再結(jié)合自己的繪畫進行寫作，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。這種教學方式可以為學生提供更多的表達思想情感的機會，同時也可以提高學生的閱讀和寫作能力。在低年級快樂讀書吧中實施“讀寫繪”教學時，教師需要選擇適合學生年齡段的閱讀材料，如經(jīng)典的童話故事、寓言故事或奇幻小說等。這些故事通常具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，能為學生提供廣闊的創(chuàng)作空間。在閱讀后，教師可以指導學生進行繪畫和寫作。繪畫可以讓學生將閱讀的感受通過畫面表現(xiàn)出來，寫作則可以讓學生將自己的想象力和創(chuàng)造力以文字的形式表達出來。

此外，教師還可以通過組織學生進行小組討論、交流和分享，讓學生互相啟發(fā)和借鑒。教師也需要提供適當?shù)脑u價和反饋，指出學生的優(yōu)點和不足之處，給出改進的建議。

二、“讀寫繪”促進學生想象力的實踐策略

（一）制定合適的閱讀計劃

在開始閱讀之前，教師需要為學生制定一個合適的閱讀計劃，主要包括閱讀的目的、時間安排、閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的指導等。通過合理的計劃，學生可以在閱讀中得到更多的啟發(fā)，促進想象力的發(fā)揮。

以人教版小學語文一年級上冊教材中課文2《小小的船》為例，實際進行閱讀計劃設(shè)計時，可進行如下安排。

1.閱讀方法的指導

在閱讀過程中，教師可以引導學生采用以下閱讀方法。

觀察法：讓學生仔細觀察文中描述的船的形狀和特點，思考其幾何形狀和構(gòu)成要素。

想象法：通過文中描述的船的變化，引導學生發(fā)揮想象力，想象船在航行中的各種姿態(tài)和形態(tài)。

歸納法：讓學生歸納總結(jié)文中關(guān)于船的描述和特點，形成對船的完整認識。

2.創(chuàng)作指導

在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將閱讀中所學的知識運用到創(chuàng)作中，通過繪畫和寫作的方式表現(xiàn)出來。具體指導如下。

寫作指導：讓學生以第一人稱的角度描述自己想象中的船，可以寫船的特點、航行中的經(jīng)歷等。通過寫作，讓學生進一步鞏固對船的認識，并鍛煉學生的語言表達能力。

繪畫指導：引導學生根據(jù)自己的想象繪制出各種形態(tài)的船，使用不同顏色和線條表現(xiàn)船的形態(tài)和特點。

（二）選擇富有想象力的閱讀材料

選擇適合低年級學生的閱讀材料是至關(guān)重要的。對于“讀寫繪”教學而言，選擇的閱讀材料應該富有想象力，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，如經(jīng)典的童話故事、寓言故事或奇幻小說等。這些故事通常具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，能為學生提供廣闊的創(chuàng)作空間。此外，教師還可以根據(jù)學生的興趣和喜好來選擇適合的閱讀材料，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》的教學設(shè)計中，教師需要考慮選擇的閱讀材料是否與教學目標相契合、圖畫是否符合學生審美。《烏鴉喝水》是一個充滿趣味和想象的故事，能引發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可以通過提問、討論等方式引導學生深入理解故事內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，如詢問學生：“如果你是烏鴉，你會想什么辦法喝到水？”這樣的問題能鼓勵學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師也可以使用多媒體工具如動畫、視頻等輔助教學，幫助學生更直觀地理解故事內(nèi)容，增強閱讀體驗，如通過《烏鴉喝水》的動畫演示讓學生更深入地了解烏鴉如何解決問題。

在閱讀后，可以結(jié)合“讀寫繪”教學方式，讓學生用自己的語言復述故事，鼓勵和引導學生創(chuàng)作相關(guān)的繪畫作品，甚至可以讓學生根據(jù)《烏鴉喝水》的繪本故事閱讀與理解創(chuàng)作屬于自己的“連環(huán)畫”，用“自己的繪畫語言”創(chuàng)作新的繪本，還可以有不同的繪本結(jié)局，如鼓勵和引導學生創(chuàng)作新的繪本故事《烏鴉吃西瓜》，或以“麻雀學習烏鴉喝水”“狐貍與烏鴉”為主題進行繪本創(chuàng)作。這樣可以進一步激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達和繪畫技巧。除了《烏鴉喝水》，教師還可以選擇其他富有想象力的故事或詩歌作為閱讀材料，如《小王子》《愛麗絲夢游仙境》等。這些材料的引入可以讓學生接觸到不同類型的文學作品，開闊視野。這些故事不僅富有想象力，而且情節(jié)曲折有趣，能吸引學生的注意力。

除了以上幾種閱讀材料外，還要考慮選擇具有啟發(fā)性和教育意義的閱讀材料。這樣的材料不僅可以提高學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和良好習慣。教師可以選擇一些寓意深刻、具有啟發(fā)性的寓言故事或童話故事，如《狼來了》《三字經(jīng)》等。這些故事富有想象力，在不斷閱讀的過程中，教師可以引導學生針對某些情節(jié)開展故事復述和繪本創(chuàng)作活動。如針對《杵成針》的故事展開復述，創(chuàng)作繪本《鐵杵磨成針》。這樣不僅能培養(yǎng)學生閱讀理解、語言表達、邏輯思維等諸多核心素養(yǎng)，還能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）指導學生進行繪本故事創(chuàng)作

在閱讀后，教師需要指導學生進行創(chuàng)作，包括繪畫和寫作兩個部分。繪畫可以讓學生將閱讀的感受通過畫面表現(xiàn)出來，寫作則可以讓學生將自己的想象力和創(chuàng)造力以文字的形式表達出來。在這個過程中，教師需要鼓勵學生大膽創(chuàng)作，不拘泥于現(xiàn)實，盡可能地發(fā)揮聯(lián)想。

例如，針對人教版小學語文一年級上冊第9課《明天要遠足》進行教學設(shè)計時，教師首先需要引導學生理解課文內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學生一起閱讀課文，讓學生了解故事情節(jié)和人物形象。通過閱讀，引導學生理解課文表達的情感和意境，為后續(xù)的繪本故事創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。在學生對課文內(nèi)容有了基本了解后，教師可以啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，對故事進行創(chuàng)意延伸。在《明天要遠足》的教學中，教師可以引導學生想象自己就是主人公，感受遠足前的激動心情，根據(jù)個人的理解和想象進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師需要指導學生如何根據(jù)閱讀主題、角色特點、情節(jié)發(fā)展等構(gòu)想故事脈絡。如以“秋游”“野營”為主題，鼓勵學生根據(jù)自身的真實旅行經(jīng)歷或仿照課文內(nèi)容，進行故事新編，并設(shè)計角色形象，創(chuàng)作全新的繪本故事。對于畫面創(chuàng)作，教師可以為學生提供一些繪畫技巧和指導，讓學生將自己的想象用畫筆表現(xiàn)出來。對于文字創(chuàng)作，教師可以引導學生將自己的想法和創(chuàng)意用文字表達出來。教師還需要指導學生如何將繪畫和寫作有機結(jié)合，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)創(chuàng)作成果。在學生完成創(chuàng)作后，教師可以組織學生進行分享和交流，讓學生展示自己的作品，并用自己的語言描述創(chuàng)作思路和想法。通過分享和交流，可以讓學生互相啟發(fā)和借鑒，進一步拓展想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還需要對學生的作品給予積極的評價和反饋，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)意進行創(chuàng)作。

在指導學生進行“讀寫繪”的創(chuàng)作時，教師需要注重啟發(fā)學生的想象力、指導寫作技巧、鼓勵分享和交流及給予積極的評價反饋等方面。通過有效的指導，可以幫助學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的閱讀、繪畫和寫作能力。

（四）引導學生進行交流和分享

交流和分享是“讀寫繪”教學中的重要組成環(huán)節(jié)。教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作過程，互相啟發(fā)和借鑒。通過交流和分享，學生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，進一步提高想象力。人教版小學語文教材一年級下冊第18課《小猴子下山》的“讀書繪”設(shè)計為例，教師可以進行如下安排。

1.創(chuàng)設(shè)交流與分享的環(huán)境

要想讓學生愿意分享自己創(chuàng)作的作品或喜歡的繪本故事，首先需要為學生營造輕松、愉快的交流環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生可以放松心情，敢于表達想法和感受。教師可以利用教室的墻壁、黑板報等空間展示學生創(chuàng)作的圖畫作品，讓學生感受到自己的作品被重視和欣賞。這種展示不僅讓學生有了更多的自信，還能激發(fā)其他學生的創(chuàng)作熱情。同時，教師可以組織小組交流、同桌交流等多種形式的分享活動，讓學生有更多機會共同閱讀與分享討論感興趣的繪本。針對不同風格、不同版本的《小猴子下山》中角色形象的設(shè)計，學生必然有很多不同的看法。他們開始進行全新的創(chuàng)作，如參照繪本《猴子大王去巡山》進行設(shè)計。在實際創(chuàng)作中，無論針對角色形象、色彩還是故事情節(jié)與場景設(shè)計，教師都要鼓勵學生大膽進行表達，根據(jù)對繪本的理解分享不同的見解，包括對故事情節(jié)變化、角色行為與心理活動的理解等。

2.引導學生深入探討作品

在引導學生進行交流與分享時，教師需要引導學生深入探討作品。教師可以提出一些問題，引導學生思考作品的主題、情節(jié)、人物形象等方面，激發(fā)學生的思考和想象力。如在《猴子大王去巡山》繪本“讀書繪”的閱讀引導環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學生自行閱讀課文，同時提醒學生注意故事的情節(jié)和細節(jié)。教師可以提出“小猴子下山做了什么？”“它為什么最后空著手回家？”等問題，鼓勵學生關(guān)注故事的主要內(nèi)容。在“讀書繪”復述課文故事環(huán)節(jié)中，教師可以先給出關(guān)鍵詞或主要情節(jié)，再讓學生根據(jù)這些提示，用自己的話把故事說出來。這樣不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以加強學生對故事的理解。在繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師需讓學生先想象小猴子下山的情境，再用畫筆將其描繪出來。同時，可以在畫面旁邊配上文字，描述小猴子的心情和動作。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的繪畫能力，還可以提高學生的觀察力和想象力。

在繪本創(chuàng)作完成后，教師可以組織學生進行作品展示，讓每個同學都有機會分享作品。在這個過程中，其他同學可以提出看法和建議，教師可以引導學生評價作品的優(yōu)點和改進的地方。

（五）提供適當?shù)脑u價和反饋

評價和反饋是“讀寫繪”教學中重要的一環(huán)，教師需要及時對學生的創(chuàng)作進行評價和反饋，指出優(yōu)點和不足之處，并給出改進的建議。教師也可以組織學生進行自評和互評，讓學生學會從多個角度審視自己的作品，進一步提高評價能力。

例如，在人教版小學語文的一年級下冊第19課《棉花姑娘》“快樂讀書吧”教學中，教師可以設(shè)計“讀書繪”活動，為學生挑選同名繪本閱讀素材，或選擇經(jīng)典的童話故事《拇指姑娘》，組織學生分組閱讀，以小組為單位進行故事復述及繪本圖畫創(chuàng)作，以下是教學過程。

寫作任務：要求學生基于繪本內(nèi)容，創(chuàng)作一個關(guān)于棉花姑娘的短篇故事或編寫一首詩，指導學生將所學的語言和技巧融入到創(chuàng)作中。

繪畫指導：鼓勵學生在創(chuàng)作的《拇指姑娘》故事或詩歌中配上插圖，使作品更生動有趣，引導學生注重色彩搭配、畫面布局等繪畫技巧。

作品初稿評價：在學生完成《拇指姑娘》新編故事繪本創(chuàng)作初稿后，及時評價學生的作品，針對故事或詩歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面給予反饋，同時對繪畫技巧提出建議。

修改與完善：指導學生根據(jù)評價和反饋進行修改和完善，強調(diào)在創(chuàng)作過程中不斷改進的重要性，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

最終評價與展示：在作品完成后，對學生的作品進行綜合評價，選取優(yōu)秀作品進行展示，讓學生感受到自己的努力得到了肯定，同時激發(fā)其他學生的創(chuàng)作熱情。

完成相應教學環(huán)節(jié)后，教師需注重從多角度進行評價。

1.注重多元評價，激發(fā)創(chuàng)造力

在評價學生創(chuàng)作的繪本圖畫作品時，教師應該注重多元評價，從不同角度發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步。除了關(guān)注繪畫技巧和寫作水平外，還要關(guān)注學生的創(chuàng)造力、想象力和表達能力。通過多元評價，讓學生意識到自己在創(chuàng)作中的長處和不足，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自信心。

2.及時反饋，鼓勵學生改進

教師需要及時對學生創(chuàng)作的繪本作品給予反饋，讓學生了解自己的表現(xiàn)和進步情況。教師應該以鼓勵和激勵為主，給出具體的改進建議。例如，指導學生如何提高繪畫的色彩搭配能力、寫作的表達能力等。通過及時的反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并找到改進的方法。

3.組織學生互評，培養(yǎng)批判性思維

除了教師評價外，還可以組織學生互評，培養(yǎng)學生的批判性思維和欣賞能力。教師可以給出一些評價標準和原則，引導學生關(guān)注作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖等方面。教師還需要引導學生尊重他人的觀點，接受不同的意見，促進共同成長。

4.展示優(yōu)秀作品，樹立榜樣

為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師可以展示優(yōu)秀作品，為學生樹立榜樣。通過展示優(yōu)秀作品，讓學生感受到創(chuàng)意和想象力的魅力，激發(fā)學習和創(chuàng)作熱情。教師還可以邀請優(yōu)秀作品的作者分享創(chuàng)作思路和經(jīng)驗，促進學生的共同成長。

在為學生提供“讀寫繪”的評價和反饋時，教師需要注重多元評價、及時反饋、組織互評、展示優(yōu)秀作品等方面。通過適當?shù)脑u價和反饋，可以幫助學生更好地認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)創(chuàng)造力、想象力和表達能力，培養(yǎng)批判性思維、欣賞能力和團隊合作精神等綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

“讀寫繪”作為一種創(chuàng)新的教學方法，在低年級快樂讀書吧中具有重要意義，能有效促進學生想象力的發(fā)展，提高學生的閱讀和寫作興趣。教師需要注重選擇合適的閱讀材料、指導學生進行創(chuàng)作、引導學生進行交流和分享、提供適當?shù)脑u價和反饋等方面的策略，更好地發(fā)揮“讀寫繪”教學的作用。

★本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《低年級快樂讀書吧“讀寫繪”促進學生想象力的實踐研究》研究成果，課題立項號GS〔2023〕GHB0096。