借助繪本提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

宋廣菊

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)在小學(xué)低學(xué)段的語文教學(xué)中可以有效地激發(fā)學(xué)生主動開展閱讀的積極性，降低理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的情境代入感，強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)相關(guān)心理的建設(shè)，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是目前受各方面因素的影響，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念較為傳統(tǒng)單一，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且閱讀文章的選取脫離實(shí)際、有局限性，這些都導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀方面較為吃力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展繪本閱讀。

一、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)還存在一些問題：教師的教學(xué)方式仍然以“閱讀+寫作”為主，選取的文章大多來自教材，內(nèi)容簡單，背景距離現(xiàn)實(shí)生活較為久遠(yuǎn)，知識呈碎片化，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀能力。教師受學(xué)業(yè)水平測試的影響，更加重視學(xué)生對語言的理解，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)主要圍繞文章的中心思想展開，以抓文章的細(xì)節(jié)為主，忽略了對文章寫作背景、相關(guān)文學(xué)常識的導(dǎo)入。學(xué)生的收獲局限于文章自身，缺乏能力的提升和思維的啟迪，以至于語言運(yùn)用能力存在一定的問題，甚至出現(xiàn)文章理解扭曲的情況。

二、繪本在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中的作用

閱讀是學(xué)習(xí)一門語言的最佳方式和途徑，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生情感、認(rèn)知、思維、價(jià)值取向的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)低學(xué)段語文閱讀教學(xué)是語文閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，也是關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)低段語文閱讀中，借助繪本教學(xué)開展教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行文章閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文章內(nèi)容，為之后的語文學(xué)習(xí)作鋪墊。繪本以簡單的文字和大量面積的圖片生動直觀地展現(xiàn)故事情節(jié)，故事整體結(jié)構(gòu)簡單、理解難度低，學(xué)生在閱讀時(shí)具有較強(qiáng)的代入感，很容易對人物進(jìn)行揣摩分析，能夠理解人物的相關(guān)心理變化。在此期間，學(xué)生可以通過簡單敘述繪本中的故事情節(jié)開展相關(guān)內(nèi)容的想象，進(jìn)一步豐富和拓展故事內(nèi)容，讓故事人物的形象更加豐滿，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。繪本的故事設(shè)計(jì)十分符合低學(xué)段學(xué)生的興趣愛好，情節(jié)雖然看起來簡單，但是整體走向卻十分新奇有趣，富有內(nèi)涵，擁有極深的道理，只是表達(dá)形式深入淺出，對于塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向具有重要的作用。同時(shí)，繪本的主題、體裁形式多變，能夠給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。不同的繪本內(nèi)容可以通過生動有趣的故事、色彩鮮艷明麗的畫面等對學(xué)生的能力進(jìn)行不同角度的全方位建設(shè)，有助于教師有效開展美育和德育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、借助繪本提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）深入研讀教材，選擇合適繪本

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文第一段語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在活潑生動的氣氛中閱讀。在此期間，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容對繪本閱讀的文本做出合適的選擇。教師要站在學(xué)生的視角上，選擇易于理解的、符合學(xué)生思維的、能夠最大限度培養(yǎng)學(xué)生理解和領(lǐng)悟能力的繪本?？紤]到學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生對主題鮮明、形象生動的繪本能夠更好地理解和把握。所以，在對繪本進(jìn)行選擇時(shí)要注意主題鮮明、符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

例如，在部編版二年級下冊課文4第十四課《小馬過河》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的研究分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇《小馬過河》繪本作為本次繪本閱讀教學(xué)的材料。教師通過談話請學(xué)生回憶日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，談一談自己的解決策略和方法。學(xué)生對此各抒己見，有的學(xué)生能夠克服困難，有的學(xué)生則是拜倒在困難面前，對于學(xué)生的做法和想法，教師暫時(shí)不做評價(jià)，而是引出繪本的主人公小馬，同時(shí)設(shè)置問題：“小馬遇到了困難，它遇到了什么樣的困難？它是怎么克服的？”教師請學(xué)生自行閱讀繪本故事，想一想繪本講了一件什么事，通過學(xué)生熟悉并且感興趣的話題有效導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師朗讀繪本內(nèi)容，請學(xué)生注意仔細(xì)聆聽，標(biāo)出自己認(rèn)為困難的字詞。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生用自己喜歡的方法對繪本進(jìn)行閱讀，描述自己遇到的困難，以小組為單位進(jìn)行交流解決。教師回顧布置的任務(wù)，請學(xué)生回答問題，學(xué)生在自由討論之后確定了繪本的主要內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，有學(xué)生對老牛和小松鼠告訴小馬的答案不一樣感到疑惑，認(rèn)為其中有一方說了謊，但有的同學(xué)反駁他的觀點(diǎn)。對此，教師請學(xué)生根據(jù)繪本故事找出老牛和小松鼠說的話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考以下問題：“它們的話是否正確？有什么不一樣？為什么不一樣？”在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生尋找小馬解決問題的方法，并談?wù)剛€(gè)人的看法。學(xué)生很順利地在繪本中找到了小馬的做法，但是對于這個(gè)做法是否正確，學(xué)生展開了激烈的討論，教師并不過多干涉學(xué)生的思維和想法。之后，教師請學(xué)生根據(jù)繪本故事，猜想小馬送完麥子之后回來的心情如何、會對媽媽說什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開想象，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活回答問題，在此過程中進(jìn)一步體會故事表明的道理。

（二）構(gòu)建繪本情境，激發(fā)閱讀熱情

繪本包含精美的畫面和精煉的語言，結(jié)合豐富的信息能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。興趣是最好的老師。小學(xué)生對感興趣的事物學(xué)習(xí)起來較為容易，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會有所提高。教師要充分利用繪本的特性，借助先進(jìn)的教學(xué)工具，構(gòu)建繪本情境，讓繪本內(nèi)容活起來，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，把握繪本的內(nèi)涵。教師要在課堂上營造輕松活潑的閱讀氛圍，通過布置任務(wù)或者趣味性引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的場合進(jìn)行有意識的繪本閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

例如，在部編版一年級下冊課文3第九課《端午粽》的教學(xué)過程中，教師以繪本《粽米飄香艾蒲長：端午節(jié)》作為閱讀文本，借助新媒體技術(shù)展示圖片，讓學(xué)生看圖說話，大體推測繪本主要講述的內(nèi)容，然后結(jié)合相應(yīng)的文字描述，幫助學(xué)生梳理繪本主線，讓學(xué)生更加全面地了解繪本的情節(jié)和意義，同時(shí)增強(qiáng)視聽感受和認(rèn)知能力。教師為學(xué)生補(bǔ)充端午節(jié)的背景知識，從來源、發(fā)展到各地不同的習(xí)俗文化，全方位地展示中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教師根據(jù)真實(shí)的民間生活，借助魚骨圖描述故事，讓學(xué)生在閱讀中感受到蘊(yùn)含的愛意和溫暖，拓展文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信心，激發(fā)文化熱愛。教師以此為基礎(chǔ)，為本節(jié)課《端午粽》的教學(xué)奠定了情感基調(diào)，拓展了背景資料，鞏固了文學(xué)知識，方便在接下來的教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo)。接下來，教師可以要求學(xué)生將繪本改編成劇場表演，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，更好地理解人物和情節(jié)，同時(shí)增強(qiáng)參與感和趣味性，強(qiáng)化表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生評價(jià)閱讀成果，以便了解學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步和不足之處，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。

（三）營造閱讀氛圍，打造快樂課堂

在小學(xué)低段語文閱讀中開展繪本教學(xué)，教師要營造輕松愉快的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)可以將音樂、視頻等有效地融入其中，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，讓學(xué)生更加自由、愉快地學(xué)習(xí)。借助情境和師生互動演示出來，讓學(xué)生通過親身參與，提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。通過繪本閱讀還可以幫助學(xué)生找到讀書的快樂，實(shí)現(xiàn)快樂課堂，讓學(xué)生有充足的動力深入探究課文的知識點(diǎn)。教師也可以借此訓(xùn)練學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版二年級上冊課文1第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師用連環(huán)畫的形式，將繪本《小蝌蚪找媽媽》呈現(xiàn)給學(xué)生，借助語言文字和連環(huán)畫的密切配合塑造人物形象，引導(dǎo)學(xué)生敘述故事的發(fā)展過程。教師借助學(xué)生感興趣的繪畫形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)利用新媒體技術(shù)讓繪本的圖片活化，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本的文字和圖片內(nèi)容，扮演小蝌蚪和青蛙媽媽，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，推己及人，設(shè)計(jì)小蝌蚪和青蛙媽媽說出的話，進(jìn)行節(jié)目表演。通過這種方式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和體會繪本故事的內(nèi)容和情感，把握故事的內(nèi)涵，同時(shí)增加科學(xué)知識，豐富知識儲備。在此基礎(chǔ)上，教師播放科教視頻，展示小蝌蚪的成長過程，提出問題：“小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化？小蝌蚪的尾巴是怎么不見的？小蝌蚪為什么和它的媽媽長得不一樣？你還知道哪些關(guān)于青蛙和類似生物的知識？”通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式查找相關(guān)資料，了解青蛙的生活習(xí)性，幫助學(xué)生用科學(xué)的眼光看世界，強(qiáng)化認(rèn)知和思維。此外，在教室中設(shè)立一個(gè)專門的閱讀角，讓學(xué)生有一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間。教師還可以定期組織學(xué)生開展閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀的書籍、文章等，讓學(xué)生更加喜歡閱讀，同時(shí)增強(qiáng)閱讀交流和表達(dá)能力。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要通過繪本讓學(xué)生明白一定的道理，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望?？紤]到低年級小學(xué)生的認(rèn)知有限，且大多來自日常生活教師要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合教材和繪本內(nèi)容提出問題，布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的看法和見解。與此同時(shí)，借助科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開討論，相互分享自己對繪本內(nèi)容的認(rèn)知，讓學(xué)生主動進(jìn)行繪本閱讀，促進(jìn)思維碰撞，發(fā)展語文思維，逐步提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)快樂課堂。

例如，在部編版二年級下冊課文6第二十一課《青蛙賣泥塘》的教學(xué)過程中，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境污染，設(shè)置背景：“小青蛙生活的地方出現(xiàn)了好多害蟲，天天起早貪黑地去捉害蟲，但是池塘周邊的環(huán)境不斷被破壞，變成了爛泥塘，很多小動物都搬走了，青蛙也決定賣掉泥潭，重新找個(gè)地方居住?！苯處熉?lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置趣味背景，在幫助學(xué)生理解接下來的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)開展德育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。然后，教師請學(xué)生閱讀繪本《青蛙賣泥塘》，根據(jù)繪本的題目提出自己的疑問，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀。教師在學(xué)生閱讀完繪本之后，請學(xué)生以小組為單位開展角色扮演，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這些動物不需要泥潭？為了賣出泥潭青蛙做了什么事？泥潭又發(fā)生了什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生明白美好的生活要靠勞動創(chuàng)造的道理，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，請學(xué)生說說類似的經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活談體會，激發(fā)情感共鳴，深化體驗(yàn)。

（五）組織親子閱讀，強(qiáng)化家校共育

學(xué)生的教學(xué)工作不僅是教師的責(zé)任，家長的責(zé)任也很重要。根據(jù)多項(xiàng)研究表明，家長與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。因此，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)領(lǐng)導(dǎo)家長和學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。在家長的陪同和指導(dǎo)之下，學(xué)生的情緒和自我表現(xiàn)欲會高漲，甚至?xí)鲃酉蚣议L講述繪本中的故事內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的記憶和理解能力都得到有效的提高，語言表達(dá)水平也得到了進(jìn)步。而且，教師在與家長達(dá)成共識之后，能夠?qū)⒕ν耆度氲綄W(xué)生的閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)成果。

例如，在部編版一年級上冊課文4第十三課《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師用多媒體展示繪本《烏鴉喝水》，請學(xué)生用自己的語言描述故事內(nèi)容，并說說個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。教師請學(xué)生借助石子、水和瓶子，以小烏鴉的身份演繹烏鴉喝水的過程。在演示的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣并不能喝到水，但是有的學(xué)生則可以。教師逐個(gè)詢問小組成員，請學(xué)生說說自己的疑惑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了細(xì)致觀察，提出了自己的見解。教師用多媒體投影分析原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用沙粒試一試。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仔細(xì)地觀察，增加科學(xué)知識，強(qiáng)化認(rèn)知。在繪本課程教學(xué)完畢之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家與父母共同閱讀《伊索與造船工》，請學(xué)生通過視頻、圖片或者書面形式說說自己在繪本中學(xué)到的知識。教師引導(dǎo)家長參與其中，開展親子閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)親子之間的關(guān)系和密切度，強(qiáng)化家校共育，讓家庭和學(xué)校共同構(gòu)造良好的閱讀的大環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，借助繪本提高小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)實(shí)效性是切實(shí)可行的。針對小學(xué)低段語文閱讀中存在的問題，結(jié)合繪本閱讀的優(yōu)勢和意義，教師在低端的閱讀教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，深入研讀教材，選擇合適的繪本，開設(shè)高效的繪本閱讀，借助信息技術(shù)構(gòu)建合適的情境，營造良好的課堂氛圍，并注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，打造快樂課堂。此外，通過家校共育，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。