《山坡探險(xiǎn)：小螞蟻的奇幻之旅》

張婧儀

導(dǎo)讀：繪本是以圖畫為主，結(jié)合文字來表達(dá)一定內(nèi)容的一種圖書形式。繪本是世界上最早的一種圖書形態(tài)，同時(shí)也是一種較好的幼兒讀物，也是幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、審美意識(shí)培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力提升和智力開發(fā)的重要載體。目前，繪本教育已經(jīng)成為幼兒園課程教育體系中的重要組成部分，對(duì)于幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、思維和審美等多個(gè)方面有著較為積極的影響。但是，在開展繪本教育工作時(shí)，也存在著一些問題，這就需要幼兒園教師積極尋找解決辦法，以提升繪本教育效果。在此背景下，本文以繪本教育與山坡資源的融合發(fā)展為主要內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，以期為促進(jìn)幼兒繪本教育質(zhì)量提升以及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供一些參考意見。

幼兒繪本是一種以圖畫為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，有較強(qiáng)的趣味性，能夠讓幼兒通過閱讀繪本提升自己的綜合素養(yǎng)和能力的讀物。它與幼兒的生活息息相關(guān)，并受到了廣大家長(zhǎng)的青睞。但是，目前在我國(guó)很多地區(qū)仍然沒有有效利用山坡資源開展繪本教育，這就需要教師將繪本與山坡資源融合起來，對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教育。

一、幼兒繪本教育與山坡資源的融合發(fā)展的相關(guān)概念界定

繪本是以圖畫為主，結(jié)合文字來表達(dá)一定內(nèi)容的圖書形式。繪本教育是指幼兒園教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為幼兒提供相關(guān)知識(shí)，幫助幼兒進(jìn)行思維開發(fā)以及智力開發(fā)。山坡資源是指生活在山地、丘陵、平原等自然景觀中的自然要素或地理因素，包括山地地形、土壤、植被等。在開展幼兒繪本教育時(shí)，可以利用山坡資源充當(dāng)教育資源，開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力、自然知識(shí)以及社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。在實(shí)際的教育工作中，繪本教育與山坡資源的融合發(fā)展是指通過將繪本與山坡資源相結(jié)合，提升繪本教育質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一種教育方式。在實(shí)際的實(shí)踐過程中，幼兒園教師可以利用山坡資源來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此吸引幼兒參與其中。

在實(shí)際開展繪本教育時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒實(shí)際情況和需求來選擇合適的繪本，同時(shí)要積極利用山坡資源來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。例如，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用山坡資源開展“我是小火車”“我是小蜜蜂”等游戲活動(dòng)。通過這些活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)其觀察能力和認(rèn)知能力，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

繪本教育是指通過對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)幼兒的思維開發(fā)以及智力開發(fā)等多個(gè)方面。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，發(fā)揮繪本教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用。例如，在對(duì)中班幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)其年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本?！缎⊥霉怨浴贰缎⌒芎苊Α返榷际遣诲e(cuò)的選擇。通過這樣的活動(dòng)，能夠讓幼兒了解到生活中有很多事情是自己不能做而又必須去做的事情。

山坡資源是指在某一區(qū)域內(nèi)所擁有的能夠使用的自然環(huán)境或者社會(huì)環(huán)境資源。在開展山坡資源教育工作時(shí)，可以采用自然教學(xué)法、情境教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等多種方式實(shí)現(xiàn)與繪本教育的有機(jī)融合。例如，在開展“我是小火車”活動(dòng)時(shí)，教師可以借助山坡資源開展相關(guān)游戲活動(dòng)，如“我是小火車”“你想坐火車嗎？”“你想坐什么樣的火車”等，吸引幼兒參與其中。同時(shí)，還要積極利用山坡資源開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。例如，在開展“小熊很忙”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以利用山坡資源開展相應(yīng)游戲活動(dòng)。

二、利用山坡資源開展繪本教育的意義

繪本是幼兒在成長(zhǎng)過程中最愛閱讀的讀物，它與幼兒的生活息息相關(guān)。教師在進(jìn)行繪本教育時(shí)應(yīng)該選擇貼近幼兒生活的故事，這樣才能更好地引起幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，幫助幼兒理解和掌握繪本內(nèi)容。在這方面，山坡資源就有很大的優(yōu)勢(shì)。利用山坡資源開展繪本教育，可以讓幼兒對(duì)山坡的地形地貌、植被以及動(dòng)物等有更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高認(rèn)知能力。同時(shí)，利用山坡資源開展繪本教育也能讓幼兒感受到大自然的美好和神奇，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)自然的情感。

另外，利用山坡資源開展繪本教育還能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在進(jìn)行繪本教育時(shí)應(yīng)該選擇貼近生活、趣味性強(qiáng)、生動(dòng)形象的繪本進(jìn)行教學(xué)，這樣才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。但是，教師在選擇繪本時(shí)不能僅考慮到它是一種教育工具，還應(yīng)該充分考慮其教育功能。具體而言，要充分考慮到它是否具有一定的趣味性、是否符合幼兒的認(rèn)知水平以及是否符合幼兒當(dāng)前所處階段等因素。同時(shí)，教師在選擇繪本時(shí)也應(yīng)該充分考慮到它是否能和具體現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來、能否吸引幼兒注意力等問題。只有這樣才能讓幼兒在閱讀繪本時(shí)感受到繪本所帶來的樂趣。

總之，教師在利用山坡資源開展繪本教育時(shí)要充分考慮到其教育功能和自身能力等因素。只有這樣才能讓繪本教育真正發(fā)揮作用，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解能力和閱讀水平。

三、當(dāng)前幼兒繪本教育存在的問題

繪本教育作為幼兒園課程教育體系中的重要內(nèi)容，能夠通過文字、圖畫和聲音等多方面內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通過圖文并茂的形式，使幼兒獲得語(yǔ)言、思維和審美等多個(gè)方面的發(fā)展，是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾緩?。但是，在?dāng)前幼兒園繪本教育活動(dòng)開展中，主要存在著以下問題：第一，部分教師對(duì)繪本教育內(nèi)容不了解，缺乏相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；第二，部分幼兒園繪本教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性；第三，部分幼兒園繪本教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不一致；第四，部分幼兒園繪本教育活動(dòng)組織形式單一。

四、幼兒繪本教育與山坡資源的融合發(fā)展的有效策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，繪本教育是幼兒教育中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。通過繪本教育能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。山坡資源作為一種得天獨(dú)厚的自然資源，能夠?yàn)橛變豪L本教育提供豐富資源支持。

（一）整合資源，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

繪本是一種融合文學(xué)、美術(shù)、音樂等多個(gè)領(lǐng)域的藝術(shù)形式，通過對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠有效提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。在開展繪本教育時(shí)，教師應(yīng)積極整合繪本資源，并通過與山坡資源的有效融合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如在進(jìn)行《小老鼠和大老虎》繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將山坡資源與繪本教育相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒對(duì)山坡進(jìn)行觀察。教師可利用山坡上的石頭等天然材料為幼兒搭建一個(gè)小花園，讓幼兒在小花園里觀察、采摘花朵，從而提升幼兒的觀察能力。教師還可以利用山坡上的泥土、樹葉、樹枝等天然材料為幼兒搭建一個(gè)“迷宮”，并讓幼兒通過在“迷宮”中尋找花朵等方式進(jìn)行探索。教師可以利用山坡上的石頭、泥土等天然材料為幼兒搭建一個(gè)“小花園”。首先，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)山坡進(jìn)行觀察和了解，并在此基礎(chǔ)上讓其搜集一些有關(guān)山坡的圖片等資料。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察山坡上的花草樹木等自然特征。最后，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)山坡進(jìn)行探索。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本作為一種圖文并茂的藝術(shù)形式，故事內(nèi)容具有豐富的內(nèi)涵和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，在幼兒的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在進(jìn)行繪本教育時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓其在愉悅、輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和審美能力的全面發(fā)展。比如，在進(jìn)行《小兔子回家》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以利用山坡資源為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過共同開展游戲活動(dòng)激發(fā)他們的閱讀興趣。游戲活動(dòng)前，教師可播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的音樂和幼兒喜歡聽的童話故事，讓幼兒從音樂、童話中感受到繪本故事所表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓幼兒通過觀察山坡上生長(zhǎng)的不同植物來尋找“小兔子”。小兔子是一種具有靈性和活力的生物，它能夠幫助人們表達(dá)情感，但同時(shí)它也是一種有生命危險(xiǎn)的生物。在此過程中，教師可以通過講述小兔子救助同伴的故事，讓幼兒感受到生命中不能缺少愛和陪伴。

（三）設(shè)置問題，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

繪本教育中，教師需要通過有針對(duì)性的問題引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)和思考。問題也是影響幼兒閱讀能力的重要因素，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要善于設(shè)置問題。如在《我爸爸》這本繪本中，教師可以提問：“你知道爸爸有多高嗎？”通過問題的設(shè)置，能夠有效引導(dǎo)幼兒積極思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和閱讀能力。

除了設(shè)置問題之外，教師還要善于利用山坡資源來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，在《狐貍和烏鴉》這本繪本中，教師可以利用山坡上的各種樹葉為幼兒制作成各種形狀的樹葉貼畫。當(dāng)幼兒將樹葉貼畫完成后，教師可以提問：“你們知道狐貍和烏鴉在干什么嗎？”在這種問題的引導(dǎo)下，幼兒能夠積極思考，主動(dòng)探索山坡上各種物體的變化過程。在提問過程中教師要注意根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問題。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)

在開展繪本教育時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及幼兒特點(diǎn)，選取不同類型的繪本進(jìn)行教學(xué)，如科普類、文學(xué)類、語(yǔ)言類等。同時(shí)，教師也可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本故事，從而使其更好地理解繪本內(nèi)容。此外，教師也可讓幼兒參與到繪本閱讀中，在實(shí)踐中增強(qiáng)其對(duì)繪本故事的理解。通過實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌蛴行г鰪?qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《誰(shuí)吃了我的牙齒》一課中，教師可采用情境模擬法進(jìn)行教學(xué)。教師可帶領(lǐng)幼兒到山坡上去尋找與牙齒相關(guān)的材料，如找出樹葉、棉花等物品。隨后將這些物品一一擺放在桌面上，并讓幼兒用手指在上面尋找牙齒。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的牙齒時(shí)，教師可以為其講述牙齒的作用和功能。例如，當(dāng)牙齒清潔食物時(shí)，能夠?qū)⑹澄锞捉馈⒛ニ?；?dāng)牙齒摩擦?xí)r能夠?qū)⑹澄锬コ尚∷閴K；當(dāng)牙齒咀嚼時(shí)能夠?qū)⑹澄镆椋划?dāng)牙齒嚼碎后可以將食物與唾液充分混合形成糊狀，然后吞咽到肚子里……在此基礎(chǔ)上讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。幼兒可根據(jù)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行畫面想象和語(yǔ)言表達(dá)等。除了讓幼兒參與到繪本閱讀中之外，教師還可通過戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等方式讓幼兒與山坡資源進(jìn)行融合發(fā)展，如角色扮演游戲、故事講述等。通過多樣化的活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，從而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）巧妙運(yùn)用繪本中的插圖

插圖是繪本的重要組成部分，是繪本內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，能夠讓讀者直觀地感受繪本。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教育時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及認(rèn)知能力等方面選擇合適的插畫，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行充分展示。教師在選擇插畫時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：第一，插畫應(yīng)具有一定的趣味性，能夠吸引幼兒的注意力；第二，插畫應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，能夠讓幼兒在閱讀中不斷地思考；第三，插畫應(yīng)具有一定的藝術(shù)性，能夠提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。另外，在選擇插圖時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度對(duì)插圖進(jìn)行觀察和分析，以便讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。

（六）家園共育，推動(dòng)繪本教育發(fā)展

繪本教育不僅是一種重要的教育方式，還是幼兒成長(zhǎng)過程中不可或缺的一種教育內(nèi)容。雖然其對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極影響作用，但是本身較為抽象，且幼兒年齡較小，認(rèn)知能力較弱，理解能力和應(yīng)用能力都比較低。在進(jìn)行繪本教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行充分講解，結(jié)合實(shí)際情況融入相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，從而有效提升幼兒的閱讀興趣。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而共同推進(jìn)繪本教育發(fā)展。此外，教師也可以通過組織家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)進(jìn)一步提升家長(zhǎng)參與度。在實(shí)踐中，教師還可以與家長(zhǎng)共同商討一些繪本教育方案，從而提升教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園教師在開展幼兒繪本教育時(shí)要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，用正確的方法指導(dǎo)幼兒開展繪本學(xué)習(xí)。教師要將繪本教育與山坡資源有效融合起來，讓幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立解決問題的能力。教師要注重為幼兒提供多種不同類型的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還要善于利用山坡資源進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠通過多種形式的閱讀理解和知識(shí)鞏固活動(dòng)掌握繪本知識(shí)。總之，繪本教育與山坡資源有效融合不僅能夠讓幼兒感受到大自然的美好，還能夠激發(fā)他們對(duì)大自然的好奇心和探究欲望。教師要善于通過多種教學(xué)手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率。只有這樣才能真正將繪本教育融入幼兒園教育當(dāng)中，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、形成品質(zhì)。