豐富“悅”讀體驗(yàn)，“創(chuàng)”想浸潤(rùn)童心

姜月君

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力、獲得情感體驗(yàn)的重要途徑。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞幼兒的興趣，為幼兒提供創(chuàng)編機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。本文主要探索如何為幼兒提供“悅”讀體驗(yàn)，讓幼兒從精彩的畫(huà)面和字里行間感受繪本故事的精彩，進(jìn)而激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，在幼兒理解繪本故事的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)一步將幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言綜合能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

幼兒的閱讀歷程是一個(gè)從圖畫(huà)到文字的過(guò)程。翻開(kāi)繪本故事時(shí)，首先帶給幼兒直觀感受的就是繪本中充滿(mǎn)想象力和夸張色彩的故事畫(huà)面。這些畫(huà)面引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的想象，讓他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體會(huì)融合在一起。在閱讀活動(dòng)中，幼兒非常喜歡通過(guò)口述的方式將自己看到的和聽(tīng)到的故事以再加工的方式表述出來(lái)，讓自己充當(dāng)一個(gè)講故事的人進(jìn)行創(chuàng)編，這種形式也是幼兒早期書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展形式。因此，我們可以從幼兒的繪本閱讀入手，借助游戲化的精讀、細(xì)讀帶動(dòng)“悅”讀體驗(yàn)，幫助幼兒理解內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的情感，關(guān)注故事線(xiàn)索，并提供啟發(fā)和靈感，引導(dǎo)幼兒合理進(jìn)行創(chuàng)編，通過(guò)重組遷移、情境轉(zhuǎn)換、找尋關(guān)鍵、批判故事等策略，培養(yǎng)幼兒故事創(chuàng)編能力。

一、關(guān)注幼兒閱讀興趣，聚焦創(chuàng)編條件

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注和挖掘幼兒的閱讀興趣，投放符合幼兒興趣的繪本讀物，為幼兒提供自主閱讀的留白空間，為幼兒提供充分的創(chuàng)編條件，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

（一）挖掘游戲興趣，激發(fā)創(chuàng)編意向

好的繪本可以激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，為幼兒帶來(lái)良好的體驗(yàn)感。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言能力和水平，還要觀察幼兒的閱讀興趣，挖掘幼兒閱讀行為背后的價(jià)值，始終關(guān)注幼兒的創(chuàng)編意向。

幼兒對(duì)感興趣的、與他們實(shí)際生活有聯(lián)系的故事情節(jié)比較感興趣。比如，《地下100層的房子》中，女主角小空在尋找地下100層的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了住在地下的很多動(dòng)物，幼兒在閱讀的過(guò)程中會(huì)非常好奇這些動(dòng)物在地下的生活。教師要首先支持幼兒根據(jù)已有的畫(huà)面和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編，再基于幼兒的興趣持續(xù)推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒想象更多生活在地下的動(dòng)物，思考它們生活在哪層、在地下的生活是什么樣子的。結(jié)合自身的興趣，幼兒開(kāi)始萌生創(chuàng)編的意向。教師可以順應(yīng)幼兒需求，不斷滲透相關(guān)的技巧，推動(dòng)幼兒創(chuàng)編能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合閱讀傾向，投放趣味材料

大班幼兒在閱讀繪本故事的過(guò)程中會(huì)更多地關(guān)注細(xì)節(jié)，能夠從繪本中獲得情感體驗(yàn)。教師要站在幼兒立場(chǎng)上，了解幼兒的閱讀傾向，與幼兒共情，投放更適宜的趣味性繪本材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣。

在平時(shí)的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡具有互動(dòng)性的繪本。比如，立體繪本《昆蟲(chóng)》中設(shè)計(jì)了很多有趣的機(jī)關(guān)，幼兒在觀察、操作的過(guò)程中會(huì)獲得豐富的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)昆蟲(chóng)世界產(chǎn)生很多聯(lián)想，自發(fā)將以往積累的與昆蟲(chóng)有關(guān)的故事融入其中，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編有趣的細(xì)節(jié)。在思考的過(guò)程中，他們會(huì)生成很多想象的情節(jié)與對(duì)話(huà)，豐富閱讀體驗(yàn)，獲得積極的感受，促成創(chuàng)編能力的提升。在關(guān)注幼兒閱讀傾向的基礎(chǔ)上，教師要圍繞幼兒的興趣投放同類(lèi)型的繪本，讓幼兒在對(duì)不同故事類(lèi)型的繪本進(jìn)行閱讀與操作時(shí)調(diào)動(dòng)思維的靈活性，產(chǎn)生充分的思考與創(chuàng)作空間，同時(shí)滿(mǎn)足幼兒創(chuàng)編方面的個(gè)體差異性。

（三）理解幼兒情緒，留白閱讀空間

大班幼兒正處于理解情緒、認(rèn)識(shí)情緒和管理情緒的過(guò)程中，繪本中表達(dá)的情緒直接而簡(jiǎn)單，他們通過(guò)畫(huà)面就能夠感受到其中包含的情緒，從中得到直接的影響與啟發(fā)。通過(guò)繪本幼兒可以學(xué)會(huì)用具體的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和語(yǔ)氣表達(dá)自己的情緒，教師要為幼兒提供留白的閱讀空間，讓幼兒結(jié)合自己的情緒體驗(yàn)，不斷揣摩繪本故事中人物的真實(shí)情感，在理解故事情節(jié)、感受人物關(guān)系的過(guò)程中，獲得更豐富的想象空間。

比如，開(kāi)展情緒繪本故事閱讀的過(guò)程中，教師為幼兒投放了《菲菲生氣了》這本繪本，畫(huà)面色彩鮮明，情節(jié)跌宕，故事具有很強(qiáng)烈的沖擊性。幼兒在閱讀的過(guò)程中也有身臨其境的感受，形成了真實(shí)的情感體驗(yàn)。在閱讀之后，幼兒自然而然就會(huì)生成自己的個(gè)性化想法。教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒“添油加醋”，形成屬于自己的故事，可以是生活中遇到的真實(shí)的情緒事件，也可以是根據(jù)菲菲的經(jīng)歷想象而成的開(kāi)放性的情節(jié)。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，教師始終要為幼兒提供開(kāi)放的空間，使幼兒產(chǎn)生自主的創(chuàng)編意愿，能夠?qū)⒆约旱那榫w、情感融入新故事中，將語(yǔ)言表達(dá)、想象和情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起。

二、探索繪本創(chuàng)編路徑，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。在開(kāi)展繪本活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合繪本創(chuàng)編能力發(fā)展的邏輯性，為幼兒提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，使幼兒能夠由淺入深地了解繪本故事的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)創(chuàng)編故事能力的發(fā)展。

（一）由淺入深，激趣引智

在閱讀繪本時(shí)，幼兒對(duì)故事的理解是經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的階段的。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編能力的過(guò)程中，教師要注意循序漸進(jìn)地帶動(dòng)幼兒對(duì)故事的理解。同時(shí)，創(chuàng)編活動(dòng)也應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際能力水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡。這樣才能真正讓幼兒獲得挑戰(zhàn)的滿(mǎn)足感和成就感，促成幼兒自主思考與自主創(chuàng)編的積極性。

在幼兒拿到繪本后，映入眼簾的首先就是繪本的封面。教師可以先從封面入手，引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面的圖畫(huà)，生成想象，忽略繪本故事的名稱(chēng)，根據(jù)畫(huà)面為這本繪本設(shè)計(jì)一個(gè)書(shū)名。比如，《爺爺一定有辦法》封面是一個(gè)老人牽著一個(gè)孩子的手，幼兒可以從圖畫(huà)中得到信息，想到“爺爺和孫子的故事”“一起去散步”等故事名字。又如，《牙齒大街的新鮮事》給幼兒的第一印象就是“一只張大的嘴巴”“嘴巴里有個(gè)小人國(guó)”等，給繪本起有趣的名字，不僅可以促成幼兒對(duì)繪本故事的初印象，也成功激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。在閱讀后，幼兒也可以根據(jù)自己起的繪本名字進(jìn)行延伸拓展，在理解故事的前提下，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。

（二）細(xì)節(jié)代入，推動(dòng)創(chuàng)編

隨著幼兒閱讀能力的不斷提升，幼兒開(kāi)始對(duì)繪本中的故事細(xì)節(jié)進(jìn)行更多關(guān)注，他們可以敏銳地捕捉到與自己生活或者經(jīng)歷相關(guān)的情節(jié)。除了主要的故事情節(jié)，幼兒甚至?xí)?duì)畫(huà)面中人物的表情、環(huán)境、關(guān)系、衣著產(chǎn)生興趣，這也是推動(dòng)創(chuàng)編的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注喜歡的細(xì)節(jié)或者某一段情節(jié)，大膽發(fā)揮想象，對(duì)情節(jié)進(jìn)行改編或者續(xù)編，使故事形成不一樣的走向。

比如，讀到《女巫掃帚排排坐》這本繪本時(shí)，幼兒注意到女巫的“坐騎”是一個(gè)掃帚，一名叫樂(lè)樂(lè)的幼兒對(duì)女巫的掃帚產(chǎn)生了興趣。他在翻看繪本時(shí)一直在關(guān)注這個(gè)掃帚，提出很多問(wèn)題：“女巫不用飛時(shí)掃帚去哪里了？是不是像孫悟空那樣放在耳朵里？掃帚有方向盤(pán)嗎？掃帚需要加油嗎？”他的問(wèn)題非常有創(chuàng)意，于是教師請(qǐng)他根據(jù)自己的問(wèn)題，為女巫的掃帚設(shè)計(jì)一個(gè)小的“說(shuō)明”作為繪本故事的“補(bǔ)充”。其他的幼兒也覺(jué)得很有趣，圍繞女巫的掃帚也開(kāi)始了自己的創(chuàng)編。有的幼兒設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)：“女巫的掃帚折了，她找到一個(gè)拖把，但是下了雨，拖把太沉了，女巫就掉了下來(lái)?！庇械挠變涸O(shè)計(jì)的情節(jié)是：“女巫的掃帚像小狗一樣到了夏季會(huì)‘換毛，到了冬季又變得厚實(shí)起來(lái)，這樣女巫就可以安全地坐在上面了。”還有的幼兒生成了“掃帚出租車(chē)”“掃帚離家出走了”等情節(jié)。由此可見(jiàn)，哪怕是繪本故事中的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，也能引發(fā)幼兒的無(wú)限想象，只要教師及時(shí)捕捉幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)，隨時(shí)可以為幼兒提供發(fā)展創(chuàng)編能力的機(jī)會(huì)。

（三）注重積累，豐富經(jīng)驗(yàn)

在創(chuàng)編故事的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中出現(xiàn)的語(yǔ)言。在幼兒理解故事內(nèi)容后，教師要滲透一些必要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)掌握豐富的詞匯、語(yǔ)句和可以駕馭的修辭手法，在加工故事的過(guò)程中，通過(guò)自己掌握的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)一步發(fā)展自主創(chuàng)編能力，使改編后的故事既有想象的成分，也符合邏輯。為幼兒提供啟發(fā)的同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)幼兒與同伴合作和交流，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)獲得優(yōu)化，使幼兒在積極的表達(dá)中得到有效鍛煉。

比如，在閱讀《三只山羊嘎啦嘎啦》《誰(shuí)偷吃了我的大餅》等繪本時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的共同點(diǎn)——重復(fù)句式，每次重復(fù)中都有所變化。這種故事講述模式可以讓幼兒更專(zhuān)注地觀察人物對(duì)話(huà)和對(duì)話(huà)帶來(lái)的故事走向，在積累語(yǔ)句的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)與描述，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，在創(chuàng)編的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展表達(dá)方面的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。

三、豐富繪本創(chuàng)編策略，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)

在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展繪本創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師也要關(guān)注幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供適宜的創(chuàng)編策略，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中獲得新體驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀模式，掌握更科學(xué)的創(chuàng)編方式。同時(shí)，在創(chuàng)編的過(guò)程中，融入更深刻、更有想象力與創(chuàng)造力的創(chuàng)編內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言綜合能力與核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。

（一）重組遷移，全新組合

幼兒閱讀的繪本越多，對(duì)故事的理解越深刻。教師也應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒對(duì)同類(lèi)型的繪本故事中有關(guān)聯(lián)的情節(jié)開(kāi)展重組遷移，使幼兒在掌握故事主線(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有趣的組合與搭配，融入自己的想象再加工，創(chuàng)編一個(gè)全新的故事，充分發(fā)揮發(fā)散性思維特點(diǎn)，提升對(duì)材料的加工能力。

靈活的材料組合可以為幼兒提供豐富的靈感。比如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，幼兒對(duì)蘿絲和狐貍之間“一明一暗”的行為表現(xiàn)產(chǎn)生興趣，隨后教師又為幼兒提供了《貓和老鼠》之間相似的片段：小老鼠在明處，貓?jiān)诎堤幭胍サ嚼鲜?，可是總是?huì)遇到諸多問(wèn)題，最終小老鼠也安全到家。教師為幼兒展示靜態(tài)的完整的繪本故事和動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)趣味性的動(dòng)畫(huà)片段，可以使幼兒快速把握故事張力，將動(dòng)畫(huà)片中更豐富的情節(jié)運(yùn)用于繪本故事的續(xù)編與創(chuàng)編中，生成流暢的新情節(jié)和完整的新故事。在經(jīng)驗(yàn)遷移的過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地對(duì)自己在繪本中積累的故事發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，調(diào)動(dòng)創(chuàng)作的積極性，利用相關(guān)策略加工新故事，使新故事別有一番趣味。

（二）情境轉(zhuǎn)換，豐富視角

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以充分引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)換情境，用不同的視角看待繪本中的故事，獲得不同的體驗(yàn)感。這樣可以豐富幼兒的想象力，讓他們?cè)诙喾N嘗試中積累新鮮的經(jīng)驗(yàn)，獲得大量素材。

比如，在閱讀《國(guó)王生病了》故事時(shí)，幼兒覺(jué)得這個(gè)國(guó)王很有趣。一位幼兒說(shuō)：“他明明生病了，可是他不好好運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然不會(huì)好了。”另一位幼兒說(shuō)：“如果他不讓其他的人抬他那么久，可能其他的人身體也會(huì)變得更好了?！痹陂喿x繪本故事后，大家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是：自己的事情一定要自己做，別人幫著做不會(huì)讓自己有更好的發(fā)展。圍繞這個(gè)主題，教師又引入生活中的情境。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始以故事為藍(lán)本，代入不同的情境進(jìn)行創(chuàng)編，從更豐富的視角出發(fā)創(chuàng)編新故事。

（三）把握關(guān)鍵，開(kāi)放創(chuàng)編

在圍繞繪本故事開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的關(guān)鍵點(diǎn)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件等要素，結(jié)合已經(jīng)閱讀的繪本故事的關(guān)鍵要素進(jìn)行自由創(chuàng)編，形成新的故事線(xiàn)索，這樣創(chuàng)編的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生不一樣的創(chuàng)意。

比如，在閱讀繪本《別再多管閑事了，波茲》時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的情節(jié)，如“小豬波茲遇到了誰(shuí)？發(fā)生了哪些事情？”等，讓幼兒關(guān)注故事中的關(guān)鍵情節(jié)，在把握故事主線(xiàn)的同時(shí)感受故事的中心思想，真正從閱讀中把握關(guān)鍵要素，循序漸進(jìn)地分析小豬波茲是不是真的“多管閑事”，思考如果它不再多管閑事，會(huì)不會(huì)有不一樣的結(jié)局。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)讓幼兒想到了繪本故事的新的可能，在創(chuàng)編的過(guò)程中，幼兒仍舊不改變其他角色的設(shè)定，只改變波茲的故事。通過(guò)前后故事改編的對(duì)比，他們不僅能豐富自己的語(yǔ)言，還能獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)，從故事的敘述角度了解作者的用意。把握故事的關(guān)鍵情節(jié)或者線(xiàn)索要素，可以讓幼兒以更加開(kāi)放的眼光看待繪本故事，將自己的主觀意愿表達(dá)出來(lái)，在創(chuàng)編中融合真實(shí)的情感和實(shí)際的體驗(yàn)，促成多個(gè)領(lǐng)域的融合性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在繪本閱讀中不僅要融入趣味性的閱讀模式，還要為幼兒提供豐富的技巧指導(dǎo)，通過(guò)隱性的教育和引導(dǎo)，為幼兒提供適宜的繪本素材和有趣的創(chuàng)編游戲。這樣才能真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)編能力，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。