小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的策略

李季秀

摘 要：語言是思維表達和情感表達的主要工具，而口頭表達能力是學生全面發(fā)展所需要具備的基礎能力，也是學生語文素養(yǎng)的重要表現。因此，教育工作者都非常重視學生口頭表達能力的培養(yǎng)，尤其是語文教師，積極在語文閱讀教學中應用各種教學策略，激發(fā)學生的表達欲望，鍛煉學生的口頭表達能力。基于此，本文將重點探究新時代小學語文教師應該如何通過創(chuàng)新教學策略、優(yōu)化教學手段，努力構建高效語文閱讀課堂，讓學生在語文閱讀課堂中培養(yǎng)、鍛煉口頭表達能力，進而提高學生的語文閱讀能力、理解能力和語文綜合素養(yǎng)，為學生的全面和諧發(fā)展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；口頭表達能力；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0164-03

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的不斷推進，教育觀念普遍發(fā)生了改變。學校教育工作者的教學理念、教學方式也發(fā)生不同程度的轉變，主要體現在教師越來越關注學生的全面發(fā)展，注重以學生發(fā)展為本，重點培養(yǎng)學生的學習能力，使學生的知識技能、思想態(tài)度、情感價值觀等各方面都得到培養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準》指出，小學語文教師要注重培養(yǎng)學生的語言建構意識和語言應用能力。其中，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是小學語文教師的教學重點和教育難點。為此，本文將首先分析小學語文閱讀教學現狀及學生口頭表達能力發(fā)展現狀，接著從不同方面分析在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的必要性及重要性，最后分析小學語文閱讀教學策略及學生口頭表達能力培養(yǎng)策略，以幫助學生提高口語表達能力，助推學生全面發(fā)展。

一、當前小學語文閱讀教學及學生口頭表達能力發(fā)展現狀

閱讀教學一直是小學語文教學的重點內容，在整個語文教學中起到舉足輕重的作用，可以說，閱讀教學質量在一定程度上代表著語文教學質量。教師通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、書面表達能力及口頭表達能力，在這一過程中，學生的知識技能得到提升、情感態(tài)度得到升華，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。然而，實際的小學語文閱讀教學過程、教學理念、教學方式仍存在一些問題，教學效果并不理想，主要表現在以下幾個方面。

（一）閱讀教學過程過于陳式化、程序化

受傳統(tǒng)語文閱讀教學理念與教學方式的影響，部分教師在教學中仍沿用以往的閱讀教學方式，單純地認為閱讀教學就是把一篇文章的主要內容、中心思想介紹清楚、幫助學生學會分段和歸納段意即可。例如在對學生口頭表達能力的培養(yǎng)過程中，過于注重刻板訓練，相對忽略閱讀教學的其他作用。這種陳式化、程序化的閱讀教學，把原本趣味盎然的文章變得乏味、枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，更不利于學生思維的訓練，容易造成學生思維僵化，阻礙學生全面發(fā)展。新時代小學語文教師應主動打破原有教學理念和教學方式的束縛，不必過于追求教學過程的程序化，而要注重活動呈現，以激發(fā)學生的表達欲望。

（二）閱讀教學內容華而不實，喪失本味

隨著新課程改革的持續(xù)推進，很多教師都能積極響應、落實新課程的教學理念，主動創(chuàng)新教學策略、豐富教學手段，使課堂教學內容和教學形式更加豐富。然而，在實際教學中，還有部分教師對新課標沒有領悟到位，過度追求標新立異，設計各種華而不實的閱讀教學活動，導致教學中重難點內容不夠突出，逐漸喪失閱讀教學的本味。要知道，適當的、科學合理的教學活動能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，但過度的、不合理的教學活動則會起到相反的作用，會分散學生的注意力，降低學生的學習效果。為此，教師應加強對新課標的學習，提升自身的認識水平和專業(yè)水平，改變這種重形式、重表演、輕感悟、輕內容的閱讀教學現狀，將重點放在豐富教學內容、提升教學內涵上[1]。

（三）忽視課堂提問，學生缺乏口語思維鍛煉

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，也是培養(yǎng)語言建構意識和口頭表達能力的關鍵時期。教師應緊緊抓住這一關鍵期，重點訓練學生的抽象思維，培養(yǎng)學生口語表達能力。然而，在實際的語文閱讀教學中，部分教師并不重視學生口語思維的訓練及口語表達能力的培養(yǎng)，忽視課堂提問環(huán)節(jié)，較少進行課堂提問，未與學生進行積極交流，導致多數學生缺乏口頭表達的機會。這不僅影響良好課堂氛圍的營造，還不利于教師了解學生的真實感受，阻礙了閱讀教學效果的提高。究其原因，一方面是由于課堂教學時間的限制，部分教師難以開展針對性的課堂提問環(huán)節(jié)；另一方面是因為部分教師過于注重閱讀技巧的訓練，忽視口頭表達能力與閱讀技巧之間的聯(lián)系。

（四）學生表達欲望不強，表達信心不足

口頭表達欲望不強、表達信心不足，是當前小學生在閱讀學習中的普遍問題。在閱讀課堂內，一些學生不知如何表達或者羞于表達，進而害怕表達，產生畏懼心理。該現象與學生長期的學習習慣有關，因為在傳統(tǒng)教學模式下，學生習慣于聽教師講，缺乏表達的機會，不善于表達，久而久之便喪失表達欲望，口頭表達信心也未完全建立起來。對此，教師應加強對學生表達欲望、表達信心的培養(yǎng)，提供口語表達指導，幫助學生建立口語表達信心。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要意義

（一）有利于訓練學生口語思維，提高學生口語表達能力

首先，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力，有利于訓練學生的口語思維，提高學生的口語表達能力，使學生擺脫羞于表達，變得善于表達，幫助學生順利實現從形象思維向抽象思維的過渡，從而促進學生全面和諧發(fā)展。其次，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力，有利于訓練學生的口語表達邏輯能力，使其逐漸形成邏輯性較強的表達思路，能夠自如地應對各種場合和情景，在不同場合中正確表達自己的觀點和想法，從而避免學生出現因表達能力低下而產生的自卑心理，也避免因表達錯誤而出現的尷尬現象。這既能提高學生的口頭表達能力，又能讓學生真切感受語言的魅力，從而愛上語文學習，有效激發(fā)學習欲望，提高學習效果。

（二）有利于提高閱讀教學效果

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力，不僅有利于提高學生的口語表達能力，還有利于提高學生的閱讀學習效果，增強學生的閱讀能力、理解能力和書面表達能力，使學生能力得到全方位提升。在閱讀教學中，教師將閱讀技巧的訓練、書面表達能力的訓練、口頭表達能力的訓練三者有機結合，為學生提供多元化的閱讀空間和內容載體，讓學生接觸豐富的閱讀題材和閱讀內容，拓寬了學生的知識視野，幫助學生形成完整的知識體系和良好的構思，使學生具備較高的語文素養(yǎng)，各項能力得到顯著提升。另外，教師在閱讀教學中創(chuàng)設符合閱讀教學需求和學生口語表達需求的教學情景，讓學生在理解、感受文章內容和主旨的同時，釋放自我表達欲望，提高口語表達能力，更加明白閱讀學習的意義。

（三）有利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》指出，“口語表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現，教師要訓練學生的口語思維，培養(yǎng)學生的口語表達能力?！庇纱丝梢?，重視學生的口語思維訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是貫徹落實新課標的要求，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展起著積極的促進作用，從而收獲良好的育人成效，進一步凸顯語文學科的育人價值[2]。

三、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的策略

為更加高效地培養(yǎng)學生的口頭表達能力，促進學生全面發(fā)展，有效改善當前小學語文閱讀教學現狀，本文深入探究了學生口頭表達能力教學實踐，并提出以下幾項培養(yǎng)策略。

（一）教師主動革新教育教學理念

在素質教育背景下，學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展尤為重要，因此小學語文教師應準確把握時代教育方向，主動革新教育教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學理念中的落后成分。

首先，堅持以人為本，貫徹落實學生主體地位。在閱讀課堂教學中，以學生為中心，豐富課堂活動，引導學生參與課堂活動，不斷釋放小學語文閱讀教學的魅力，讓學生享受閱讀學習、愛上閱讀學習，從而在閱讀活動中培養(yǎng)各項能力。

其次，重視學生個性發(fā)展，尊重學生差異。在閱讀教學中，為喜歡表達、善于表達的學生提供表達的機會和場景，使其個性和特長得到充分發(fā)揮；同時，為不喜表達、不善表達的學生創(chuàng)造口語表達情景，激發(fā)其表達欲望，完善其口語表達。

最后，堅持因材施教、因人而異、因教材而異。結合不同的教材內容、不同的文章類型，制訂不同的教學計劃和教學目標，設計不同的教學活動，以滿足不同情景的口語表達需求，從而提高教學活動的針對性和有效性。

（二）創(chuàng)新教學策略，組織形式多樣的教學活動

為吸引學生興趣、豐富課堂內容與形式，小學語文教師在閱讀教學中要主動創(chuàng)新教學策略，結合教材內容和學生的學習特點、學習興趣，應用各種教學手段，組織形式多樣的教學活動。

第一，實施分層教學，利用小組合作，優(yōu)化學生的口語表達。以課題《葡萄溝》為例，首先，教師引導學生進行自由分組，三到四人一組。以小組為單位進行閱讀探究活動，并為每個小組制訂不同的學習任務，讓學生帶著任務進行思考，學生可自由選擇探究方式。其次，在探究活動過程中，教師應加強巡視，引導學生開拓思維。最后，在探究活動結束后，教師應鼓勵學生踴躍發(fā)言，表達自己對文章的看法和觀點，大家集思廣益，一起探討。這既能加深學生對文章內容和文章主旨的理解，又可以培養(yǎng)學生的口語表達能力[3]。

第二，組織口語表達交際，激發(fā)學生的口語表達興趣。以課題《落花生》為例，首先，教師帶領學生一起閱讀文章、理解文章，使學生對文章形成初步的認知，對文章內容和文章主旨思想有一個大概的了解。其次，教師引導學生從不同方面思考問題，例如文章中重要文字的正確讀音是什么？課文的重點內容是哪些？文中描寫了“花生”的哪些特性和優(yōu)秀品性？文章的主題思想是什么？……幫助學生拓展思維，多角度理解文章，提高其閱讀理解能力。最后，教師鼓勵學生進行口語交際表達，總結文章內容和思想，并用自己的話回答上述問題，從而提高學生的口頭表達能力[4]。

第三，組織主題自由辯論活動，訓練學生的口語表達思維。在閱讀教學中，教師可結合教材內容，設計主題辯論活動。以課題《為中華之崛起而讀書》為例，教師可向學生提問“為何讀書？讀書為了什么？”并鼓勵學生踴躍表達，暢所欲言。這既能鍛煉學生的思維能力、發(fā)展其口語表達能力，又可以深化學生對“讀書”的認知，促使學生自主學習。

（三）連結課內課外，充分利用生活情景

口語表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，需要長期堅持。因此，教師需要將對學生口語表達能力的培養(yǎng)貫穿在日常教學過程中，并連結課內課外，充分利用生活情景，幫助學生養(yǎng)成良好的表達習慣。在課內，教師應結合教材內容，創(chuàng)設教學情景，為學生提供口語表達的機會和場景，給每個學生自我展現的機會，為發(fā)展學生的口語表達能力提供必要前提；在課外，教師應鼓勵學生觀察生活，豐富學生的生活認知和情感認知，利用生活情景激發(fā)學生的表達熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和表達習慣。

（四）重視日常表達訓練

在閱讀教學中，小學語文教師還應重視學生的日常表達訓練，有目的、有計劃、系統(tǒng)地訓練學生的口頭表達能力，幫助學生建立表達信心，例如結合教材內容，組織演講活動。以課題《月球之謎》為例，可以讓學生利用課余時間查閱相關資料，以“月球之謎”為主題撰寫演講稿，談談月球的奧秘以及與月球相關的知識點，然后，利用課上或主題班會時間組織主題演講活動，學生在活動中激情演講。這不僅培養(yǎng)了學生的口語表達能力，使學生建立表達自信，還豐富了學生的認知，拓寬了學生的知識視野。

四、結束語

在現代教育背景下，小學語文教師要重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，在閱讀教學中訓練學生的口語思維，完善學生的口語表達。同時，教師應豐富課堂活動，設計豐富多樣的趣味教學活動，激發(fā)學生的口語表達熱情，為學生創(chuàng)造表達機會和場景。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1]范長婷.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口頭表達能力的策略[J].基礎教育論壇，2023，（21）：50-51.

[2]陳鳳蘭.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生表達能力的策略研究[J].教師，2023，（20）：36-38.

[3]李文坤.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略分析[J].家長，2023，（06）：150-152.

[4]張宏儉.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究[J].科幻畫報，2020，（11）：118.