和而不同，向美而行

滕德康

摘 要：“和而不同”作為《論語》經(jīng)典內(nèi)容之一，將其應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，可以使教師更好地關(guān)注到每位學(xué)生的個體差異性，理解并引導(dǎo)他們實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時也可以助力學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系觀念及成長觀念，形成正確的三觀。在幼兒園積極推行“和而不同，向美而行”的“和美”園本文化，不僅有助于實現(xiàn)教師及幼兒能力的提升，還有利于在園區(qū)內(nèi)營造良好的教、學(xué)風(fēng)氣，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒健康成長。本文從了解“和美”園本文化的內(nèi)涵入手，立足教師和幼兒兩個角度，探討如何實現(xiàn)能力提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“和美”園本文化；教師；幼兒；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0158-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師更加關(guān)注幼兒的課堂主體地位，了解他們在學(xué)習(xí)方面的需求及喜好，同時要加快建立平等、尊重、和諧、優(yōu)美的課堂氛圍?；诖?，部分幼兒園積極建立“和美”園本文化體系，通過轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)理念和引導(dǎo)方法，充分關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而提高課堂活動設(shè)計的有效性及實施的有序性。同時，能夠利用“和美”園本文化來實現(xiàn)對幼兒的德育教育和能力培養(yǎng)，使他們發(fā)展真善美品質(zhì)，形成正確的三觀。由此可見，通過構(gòu)建“和美”園本文化氛圍，有助于幫助幼兒扣好人生第一顆扣子，更好地實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)。

一、“和美”園本文化內(nèi)涵及意義

“和而不同”是中華古典文化的核心內(nèi)涵之一，該核心理念在處理人際關(guān)系、民族關(guān)系及文化關(guān)系等多個領(lǐng)域均有體現(xiàn)。從古至今，許多學(xué)者都對“和而不同”作過精辟論述，著名社會學(xué)家費孝通曾提到“和而不同，美美與共”。當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，同樣可以通過建立“和而不同，向美而行”的園本文化體系來提高教師育人能力和幼兒成長效果。具體來看，“和美”園本文化主要包括以下三方面內(nèi)涵。

首先，“和美”需要實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一。在“和美”園本文化指引下，需要加快落實以幼兒和教師發(fā)展為本，促進教師群體與個體發(fā)展、交互融合、共生共長。

其次，“和美”需要實現(xiàn)規(guī)范與創(chuàng)新的結(jié)合。通過開展“和美”園本教研工作，更好地促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，同時為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，更好地傳承優(yōu)良文化，創(chuàng)新教育教學(xué)機制，對于進一步完善幼兒園園本教研制度并構(gòu)建教研平臺而言極為重要。

最后，“和美”理念在于尊重多樣性和差異性。無論是幼兒還是教師，作為個體都具有差異性，在教師能力提升和幼兒培養(yǎng)方面，都需要鼓勵他們開放自我，在團隊中相互學(xué)習(xí)，形成均衡和諧發(fā)展的局面。在幼兒教育方面，教師需要關(guān)注到幼兒的個體差異性，實現(xiàn)尊重和引導(dǎo)；而作為幼兒教師，大家的專業(yè)化發(fā)展具有一定的個體特征，在這一過程中需要承認(rèn)不同、承認(rèn)差異、承認(rèn)多樣性。

二、“和美”園本文化視角下教師能力的提升策略

（一）拓展互利共生的途徑

在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，加快構(gòu)建“和美”園本文化體系能夠使幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，還可以提高育人能力。期間，幼兒園需要立足教師專業(yè)發(fā)展角度，整合運用教師團隊整體資源和個體獨特資源，進一步開拓他們的專業(yè)發(fā)展路徑。具體來看，幼兒園可以采取分層帶領(lǐng)和師徒專項結(jié)對兩種方法。

例如，幼兒園在健全師資團隊建設(shè)的過程中，可以采用分層帶領(lǐng)式教育引導(dǎo)方法，讓成長型教師帶入職一年左右的新教師，手把手傳授帶班方法；讓經(jīng)驗型教師帶入職二年左右的教師，幫助他們提升教學(xué)能力；讓骨干型教師帶入職三年左右的教師，幫助他們實現(xiàn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型和綜合發(fā)展。這樣的帶領(lǐng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園教師之間的跨層互動，還能夠在園區(qū)范圍內(nèi)營造良好的互動學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實現(xiàn)幼兒園教師的共同進步。

此外，在完善教師隊伍的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特長。例如，有些教師更擅長公開教學(xué)，有些更擅長組織一日活動或課堂游戲，而有些則更擅長創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；诖?，幼兒園首先要做好對園區(qū)內(nèi)教師專業(yè)特長的調(diào)查工作，然后擬制定導(dǎo)師團隊，公布不同團隊的成員、特長等，再鼓勵青年教師和成長型教師按照自己的擬發(fā)展方向進行報名。還可以開展教師專項結(jié)對的方法，由導(dǎo)師自行認(rèn)領(lǐng)徒弟，實現(xiàn)雙方自愿結(jié)對，這樣的方法有助于整合教師資源，還可以實現(xiàn)互利共生，進一步促進幼兒園師資發(fā)展，實現(xiàn)“和而不同，向美而行”的目標(biāo)。

（二）建構(gòu)多元共長的平臺

根據(jù)“和美”文化內(nèi)涵來看，在實現(xiàn)幼兒園教師能力提升的過程中，需要關(guān)注到他們的能力差異，因此幼兒園需要盡可能實現(xiàn)分層培養(yǎng)，既要關(guān)注到發(fā)展型教師的能力提升情況，使他們扎實教學(xué)基本功，樹立終身學(xué)習(xí)觀念；又需要充分展現(xiàn)每一位教師的教學(xué)特長，營造互相學(xué)習(xí)、共同進步的良好氛圍。

例如，幼兒園可以結(jié)合每位教師在專業(yè)發(fā)展方面的階段性差異，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)措施。具體來看，對于新入職教師，通過開展崗位培訓(xùn)及教學(xué)技能考核等方法來培養(yǎng)他們的教育責(zé)任心，實現(xiàn)順利帶班；對于成長型教師，采用骨干引領(lǐng)和教學(xué)展示等方法來引導(dǎo)他們積累教學(xué)經(jīng)驗并優(yōu)化教學(xué)能力；對于經(jīng)驗型教師，需要進一步凸顯他們的發(fā)展優(yōu)勢，采用帶教幫扶和外出培訓(xùn)等方法來引導(dǎo)他們開拓思維，形成完善的教育體系；對于骨干型教師，需要使他們形成專業(yè)風(fēng)格，可以采用名師培養(yǎng)和課題研究等方法，加快形成幼兒園研究骨干，為進一步推進教育教學(xué)創(chuàng)新提供助推力。

（三）營造和諧共進的氛圍

前文中提到，“和而不同，向美而行”既需要關(guān)注到每個教師群體在能力及優(yōu)勢方面的差異，又需要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，從而營造和諧共進的發(fā)展氛圍。具體來看，幼兒園可以加快構(gòu)建合作互動的教研平臺，使教師們能在這一過程中實現(xiàn)互相包容和欣賞，并在交流分享過程中提升自我，從而營造和諧共進的園區(qū)氛圍。

例如，幼兒園可以圍繞《指南》內(nèi)容，加快推進課程改革工作，采用一課三研、同課異構(gòu)等方法來優(yōu)化教師教學(xué)思路及方法，并實現(xiàn)借鑒改進和優(yōu)化調(diào)整。期間，部分幼兒教師充分落實保教協(xié)同、三位一體，實現(xiàn)教師和保育員的和諧合作，從而提升幼兒生活保教質(zhì)量。

此外，幼兒園可以加快創(chuàng)建交流研討和經(jīng)驗分享平臺，例如“閱讀分享會”“故事交流會”“培訓(xùn)經(jīng)驗反饋”“課題討論組”等經(jīng)驗交流活動，這樣不僅能夠使教師們在交流討論過程中激發(fā)研討興趣，實現(xiàn)取長補短，還能夠共同分析解決當(dāng)前在幼兒教育方面存在的問題，從而使得幼兒教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升，并在互動過程中展現(xiàn)每位教師的個性，由此來形成學(xué)習(xí)共同體。

三、“和美”園本文化視角下幼兒能力的培養(yǎng)策略

（一）以幼兒興趣為基點

幼兒處于成長的關(guān)鍵階段，但不同幼兒在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面存在一定的差異性。因此幼兒園在開展教育教學(xué)活動過程中，需要做好對他們生活習(xí)慣及日常喜好的觀察，圍繞基本學(xué)情及興趣愛好來開展教學(xué)活動，這樣不但能夠充分提高課堂活動及實踐活動的趣味性，還有助于展現(xiàn)每一位小朋友的個性，使他們在這一過程中感受到尊重和理解，這對于進一步落實“和美”文化理念，營造良好的師生互動氛圍和生生互動氛圍而言具有積極意義。

例如，幼兒園教師可以根據(jù)幼兒喜歡動物的天性來開展相關(guān)主題教育活動。先為他們展示一些動物的模型，并以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，詢問幼兒們喜歡哪些動物，一些幼兒提到喜歡小狗、小貓，也有一些幼兒提到喜歡老虎、獅子。針對幼兒們的不同喜好，教師要做好興趣引導(dǎo)，既要關(guān)注到小貓、小狗作為常見寵物的溫順可愛，又要關(guān)注到老虎、獅子作為森林之王的威猛氣勢。通過進行這樣的教育引導(dǎo)，能夠充分提高每一位幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，他們能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂活動中，期待教師對自己喜歡的動物做出評價。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒們一起模仿自己喜歡的和同學(xué)喜歡的小動物的動作、形態(tài)和聲音，借此來增加對不同小動物生活習(xí)性的了解，這樣的學(xué)習(xí)活動有助于在班級范圍內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)互動氛圍，能夠拓寬幼兒的視野。此外，幼兒園教師還可以將德育理念滲透到這一教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒們做到關(guān)愛和保護動物，例如不要向小動物丟東西，不要傷害身邊的小動物等等，這樣的方法有助于使他們樹立正確的價值觀，還能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二） 注重師生互動

在“和美”園本文化視角下，開展課堂活動過程中需要強化師生間的互動，教師要充分關(guān)注到每一位小朋友的個體差異性，讓小朋友在互動交流過程中感受到被尊重、被理解，由此來實現(xiàn)身心健康發(fā)展。期間，教師需要充分尊重幼兒并理解幼兒，要在掌握他們發(fā)展特點及能力水平的基礎(chǔ)上，充分合理地解讀他們的行為，借此來捕捉幼兒興趣點來確定教育內(nèi)容。還可以通過與他們一同收集材料來豐富課堂內(nèi)容，并結(jié)合啟發(fā)性問題來實現(xiàn)自主思考探究，這些方法都有助于提高幼兒在課堂活動中的參與積極性和互動主動性，還能夠進一步發(fā)揮每個幼兒的學(xué)習(xí)個性，使他們在學(xué)習(xí)互動的過程中表達(dá)自我，久而久之有助于營造良好的課堂互動氛圍。

例如，在引導(dǎo)大班幼兒開展主題為“星空”的美術(shù)欣賞活動時，為了更好地實現(xiàn)“和而不同，向美而行”，教師首先需要關(guān)注到班級幼兒的成長經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒們自主欣賞相關(guān)圖片及美術(shù)作品，期間詢問幼兒平時是否觀察過星空。一些幼兒會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行分享，但一些幼兒由于外出較少，沒有相關(guān)經(jīng)驗。對此，教師要做好針對性引導(dǎo)，鼓勵前者在課堂活動中比較自己生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對星空油畫的鑒賞；同時引導(dǎo)后者提高課堂注意力，嘗試通過美術(shù)作品來欣賞星空的畫面。這樣的引導(dǎo)方式能夠充分尊重和理解每一個兒童，還能夠從他們的角度來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，使他們實現(xiàn)多角度思考互動。此外，在欣賞這一美術(shù)作品的過程中，教師也需要引導(dǎo)幼兒們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及對美的認(rèn)識來談一談感受，這樣的環(huán)節(jié)有助于激發(fā)他們的好奇心和探索欲，還能夠在互動交流的過程中實現(xiàn)思維碰撞，由此來提升藝術(shù)鑒賞能力及綜合素養(yǎng)。

（三）積極引導(dǎo)幼兒思考

在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，要求教師充分關(guān)注幼兒的個體差異性，還要引導(dǎo)他們實現(xiàn)獨立思考和自主探究，因此在構(gòu)建“和美”園本文化體系過程中，教師既需要為幼兒開展個性化教育，還需要引導(dǎo)他們進行思考，使他們在思考探究問題的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣有助于更好地解決生活中及學(xué)習(xí)中的問題，使他們在這一過程中形成更獨立健全的思維體系，由此來實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在組織幼兒園小朋友參加戶外踏青的一日活動時，為了更好地親近自然并實現(xiàn)健康成長，教師可以結(jié)合在踏青過程中遇到的一些現(xiàn)象來開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)。期間，一些幼兒發(fā)現(xiàn)公園里的植物現(xiàn)狀不同，大樹長得很高而灌木叢則長得很矮，對此，教師可以引導(dǎo)幼兒們結(jié)合不同季節(jié)的天氣、溫度，以及當(dāng)時的植物面貌來思考它們的生長習(xí)性。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒喜歡表達(dá)，有些幼兒則過于靦腆，不善于溝通表達(dá)，對此，教師需要做好充分的關(guān)注和尊重，避免采用批評的教育方法，而是引導(dǎo)他們嘗試采用自己喜歡的方法進行思考探究，也可以通過詢問家長、查閱資料、小組互動等多形式來解決生活中遇到的問題。通過采用這樣的教育引導(dǎo)方法，能夠關(guān)注到每個幼兒的生活喜好和個體差異性，使他們在思考解決生活問題的過程中積累更多的經(jīng)驗，由此來實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，“和美”文化體系與當(dāng)前的教育教學(xué)改革方向相契合，有助于更好地落實“立德樹人”教育根本任務(wù)。具體來看，幼兒園需要關(guān)注到教師的個體差異性，充分整合內(nèi)外部資源來提高教師育人能力，教師也需要關(guān)注到幼兒的個體差異性，能夠創(chuàng)新教育教學(xué)形式來滿足他們的個性化發(fā)展需要，這些方法都有助于更好地實現(xiàn)樂教、樂學(xué)目標(biāo)，還有助于營造良好的幼兒園教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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