淺談問(wèn)題鏈在初中道德與法治自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用

武全梅

摘 要：?jiǎn)栴}鏈進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的過(guò)程中獲得更好發(fā)展。道德與法治作為義務(wù)教育階段的一門(mén)必修課，對(duì)初中生社會(huì)價(jià)值的形成及個(gè)人修養(yǎng)的提升有著重要意義，將問(wèn)題鏈與道德與法治課程教學(xué)相融合，可對(duì)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展起到很好的導(dǎo)向作用和催化效果。因此，為保證問(wèn)題鏈在初中道德與法治教學(xué)及其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，文章從積極影響、教學(xué)關(guān)注、組織策略等方面展開(kāi)相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；初中道德與法治；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G414.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）02-0110-05

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可在一定程度提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目標(biāo)，使其按照一定的路線或路徑展開(kāi)分析、探索與實(shí)踐，從而獲得深度學(xué)習(xí)效果。此外，將其運(yùn)用于初中道德與法治課堂之中，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，對(duì)其獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升和創(chuàng)造性發(fā)展有著不可忽視的作用。然而，一些教師在問(wèn)題鏈的運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體安排上存在諸多問(wèn)題，如缺少銜接、層次模糊、認(rèn)識(shí)不足等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難達(dá)預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這一情況，文章從夯基礎(chǔ)、提能力、落素養(yǎng)等環(huán)節(jié)入手，就問(wèn)題鏈教學(xué)法在初中道德與法治自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)運(yùn)用展開(kāi)分析。

一、 問(wèn)題鏈教學(xué)法對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)的積極影響

問(wèn)題鏈教學(xué)法就是教師根據(jù)教材要求及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，提出一系列的問(wèn)題組，每個(gè)問(wèn)題之間具有一定的關(guān)聯(lián)，以保證學(xué)生在探究思維上的連續(xù)性與深度化。由此可見(jiàn)，在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極影響。其一，有利于鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與提出基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既能照顧到學(xué)生整體的認(rèn)知情況，又能在不斷遞進(jìn)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)體內(nèi)化，保證遷移效果與發(fā)展基礎(chǔ)。其二，有利于強(qiáng)化思維邏輯。問(wèn)題是促進(jìn)思維發(fā)展的重要因素之一，圍繞問(wèn)題展開(kāi)序列化的探究與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探討興趣，還可以在層層遞進(jìn)的過(guò)程中助力學(xué)習(xí)思維發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題鏈教學(xué)的實(shí)施，在一定程度上符合初中生認(rèn)知發(fā)展的獨(dú)特規(guī)律，能使學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法與思維模式。其三，有利于發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律。與傳統(tǒng)提問(wèn)方式不同，其問(wèn)題鏈?zhǔn)冀K圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度的提問(wèn)，使學(xué)生在漸進(jìn)吸收的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)抽象原理背后的本質(zhì)規(guī)律，這能對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及核心能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

二、 問(wèn)題鏈教學(xué)法在教學(xué)組織中的關(guān)注點(diǎn)

（一）關(guān)注生活

眾所周知，知識(shí)來(lái)源于生活，問(wèn)題鏈教學(xué)中的“問(wèn)題”也需與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以提升學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與興趣及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際效果。同時(shí)，新課標(biāo)也在其內(nèi)容和理念上對(duì)此進(jìn)行明確和強(qiáng)調(diào)，如“以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)”“以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)”“充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”等。加強(qiáng)問(wèn)題與生活之間的聯(lián)系，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度與廣度，并對(duì)學(xué)生主體發(fā)展起到一定幫助。一方面，教師要結(jié)合課時(shí)內(nèi)容及素養(yǎng)要求，立足現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，以便激發(fā)學(xué)生想象，提升其感悟。另一方面，在復(fù)雜概念及思政原理的解讀上，需從生活化的視角展開(kāi)分析，融合問(wèn)題案例，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

（二）關(guān)注梯度

有梯度的問(wèn)題，往往能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的持續(xù)性探討，這也能在一定方面使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)專注力。同時(shí)，問(wèn)題鏈?zhǔn)腔趯W(xué)生興趣、認(rèn)知、能力等要素及發(fā)展情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并非簡(jiǎn)單地堆砌與羅列，其更加關(guān)注問(wèn)題與學(xué)情的關(guān)聯(lián)性和作用點(diǎn)，使學(xué)生在有序遞進(jìn)的過(guò)程中引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容及內(nèi)在關(guān)系的真實(shí)思考。因此，在問(wèn)題鏈教學(xué)組織中，教師需從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，遵循層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)思路，既兼顧不同層級(jí)的學(xué)習(xí)情況，又突出問(wèn)題組群的邏輯結(jié)構(gòu)與階梯屬性，使每一位學(xué)生都能有所收獲、有所成就。另外，還需注意與核心問(wèn)題的貼合程度，避免內(nèi)容脫離實(shí)際、目標(biāo)分化、關(guān)注分散，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終圍繞主線展開(kāi)思考。

（三）關(guān)注價(jià)值

價(jià)值是建構(gòu)問(wèn)題的意義，在問(wèn)題鏈教學(xué)組織中，教師要關(guān)注問(wèn)題本身的教育價(jià)值，并將其形成體系化的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中深化理解、有所感悟。此外，有價(jià)值的問(wèn)題往往能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入思考，因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面盡可能地避免“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)”“問(wèn)多無(wú)趣”的現(xiàn)象，確保學(xué)生在問(wèn)題群的探究與學(xué)習(xí)中獲得更深理解。另外，道德與法治是一門(mén)生活化的綜合性學(xué)科，其在內(nèi)容編排和設(shè)計(jì)邏輯方面與學(xué)生的身心發(fā)展具有緊密聯(lián)系。對(duì)此，在問(wèn)題鏈的運(yùn)用中，還需符合價(jià)值觀，給予學(xué)生充足的思考空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便形成適合學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的基本價(jià)值理念和能力。

（四）關(guān)注銜接

在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師還需關(guān)注主問(wèn)題與子問(wèn)題、核心問(wèn)題與層級(jí)問(wèn)題之間的銜接，同時(shí)，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)、參與及反饋等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保教與學(xué)的相互統(tǒng)一。除此之外，在具體運(yùn)用中，還要針對(duì)問(wèn)題鏈的連貫性、邏輯性、指向性以及對(duì)話性進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到問(wèn)得具體、問(wèn)得明確、問(wèn)得自然。最后，為增強(qiáng)問(wèn)題間的相互聯(lián)系，教師在建構(gòu)與實(shí)施方面，還需圍繞目標(biāo)、學(xué)習(xí)、介質(zhì)等要素展開(kāi)分析，如對(duì)籠統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行“減配”；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行變式處理等，這樣不僅能加速學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，又可以在邏輯銜接上更加嚴(yán)密和精確。

三、 問(wèn)題鏈在初中道德與法治自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用方法

（一）夯基礎(chǔ)

1. 從目標(biāo)入手

圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的總體把握，還使其在縱深思考的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將其目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題化處理，還對(duì)學(xué)習(xí)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的提升起到一定幫助。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第一框“讓友誼之樹(shù)常青”教學(xué)為例，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c同齡人交往，并建立和發(fā)展真摯友誼是本課的目標(biāo)之一，教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上可圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)“困惑”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：①交朋友時(shí)是否任何時(shí)候都要主動(dòng)，怎樣才能算主動(dòng)，如何理解主動(dòng)？②若主動(dòng)溝通但對(duì)方不理會(huì)該怎么辦？③對(duì)性格內(nèi)向的人來(lái)說(shuō)如何交到朋友？這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何成為朋友”建立清晰的自我認(rèn)知，又能在相關(guān)問(wèn)題的探討和思索中受到啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)建立友誼的方法及觀點(diǎn)產(chǎn)生深刻體會(huì)。此外，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解，還可以采用“引入性問(wèn)題鏈”的方式，如“當(dāng)同學(xué)朋友生病不能到校上課時(shí)，你會(huì)怎么做？”“如果你是主人公，對(duì)圖中朋友的做法持怎樣的意見(jiàn)或態(tài)度，又該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？”“如何看待起‘綽號(hào)這件事，應(yīng)如何處理？”等，使其形成更好的代入感和共情力，以便在新舊結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)系中獲得發(fā)展。另外，依托教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及思維特點(diǎn)，既要融入目標(biāo)要求，又要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)感受，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究中獲得連續(xù)不斷地成長(zhǎng)。

2. 從知識(shí)入手

不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，問(wèn)題鏈教學(xué)更加注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生在問(wèn)題鏈的指引下獲得更深的思考和理解。此外，從知識(shí)要點(diǎn)入手，還可以將分散、復(fù)雜且零亂的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)式、框架式地呈現(xiàn)，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，又增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的連貫性與整體性。以七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課第一框“生活需要法律”的教學(xué)為例，在進(jìn)行“法律對(duì)生活的作用及相互關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可采取“探究性問(wèn)題鏈”，圍繞教材案例及生活場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題群設(shè)計(jì)：①圖片中有哪些法律？列舉一些與我們生活密切相關(guān)的法律。②如果沒(méi)有這些法律的話，我們的生活將會(huì)怎樣？③結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，如何理解生活與法律兩者之間的關(guān)系？從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中保持積極的探究心理和螺旋上升的思維狀態(tài)。此外，教師還可以通過(guò)“彈性化問(wèn)題鏈”就“法律與個(gè)人之間的關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。相對(duì)其他模式的問(wèn)題鏈，彈性化問(wèn)題鏈在學(xué)習(xí)自由度以及教學(xué)覆蓋面上具有一定優(yōu)勢(shì)，并能照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，可以進(jìn)一步體現(xiàn)生本理念的思想價(jià)值和教育意義。另外，在以知識(shí)為框架的問(wèn)題鏈學(xué)習(xí)中，還要突出內(nèi)容的指向性，以便幫助學(xué)生更好地思考與解答。

（二）提能力

1. 借助情境促理解

為學(xué)生提供一定的情境場(chǎng)域，不僅能增強(qiáng)問(wèn)題鏈的作用深度，還可以引發(fā)其積極思考，促進(jìn)學(xué)生深度理解。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課第一框“維護(hù)秩序”的教學(xué)為例，為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活需要秩序，教師可利用媒體技術(shù)將生活中的一些問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，并通過(guò)“找茬”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)其背后的意義進(jìn)行理解和思考。同時(shí)，在問(wèn)題情境的作用下，提出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，如“你從場(chǎng)景中找到哪些‘茬，這些‘茬背后的共同點(diǎn)是什么？”“這類行為將會(huì)產(chǎn)生何種影響？”“面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)象，你該如何解決？”這些問(wèn)題可進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)理解。又如，在第三單元第六課第二框“做負(fù)責(zé)任的人”的學(xué)習(xí)中，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“我承擔(dān)、我無(wú)悔”的精神價(jià)值，教師可通過(guò)“致敬維和英雄”“最美逆行者”等影視資料，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題：①說(shuō)出令你印象深刻的場(chǎng)景和片段。②他們?yōu)槭裁磿?huì)做出這樣的選擇？③在我們身邊有哪些認(rèn)真履行責(zé)任的人？以此引發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的深入思考，同時(shí)，借此培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在情境問(wèn)題鏈的構(gòu)建上，教師要注意情趣與生活：一方面，要從學(xué)生所感興趣的話題入手，并融合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使其能夠沉浸其中有感而發(fā)，以此獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，要體現(xiàn)生活元素，對(duì)枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行生活化展示，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性。

2. 分析案例強(qiáng)思維

加強(qiáng)案例分析往往能幫助學(xué)生更好地掌握其概念和原理，使學(xué)生能從多個(gè)角度思考其背后的價(jià)值與意義，這對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，圍繞案例素材進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心觀點(diǎn)的多元探索，使其能夠在觀察、分析、反思、表達(dá)的遞進(jìn)生成中提升解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考的品質(zhì)。如在八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課第一框“關(guān)心國(guó)家發(fā)展”的教學(xué)中，教師可借助“老物件的對(duì)比”“近年來(lái)國(guó)家發(fā)展變化”“建國(guó)70周年閱兵”“致敬改革開(kāi)放40周年”等相關(guān)案例資料及視頻資源，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪感、國(guó)家發(fā)展的緊迫感和承擔(dān)責(zé)任的使命感。另外，在觀看過(guò)程中，教師還可以就其現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：①?gòu)纳鐣?huì)生活的哪些方面可以感受到國(guó)家取得的巨大進(jìn)步？②從圖文案例中我國(guó)取得了哪些令世界矚目的偉大成就？③在具體發(fā)展過(guò)程中我們?nèi)杂心男﹩?wèn)題沒(méi)有得到解決？④面對(duì)發(fā)展中的問(wèn)題，我們是如何解決的？圍繞真實(shí)案例及生活素材進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，既可以緩解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中枯燥的問(wèn)題，又可以使學(xué)生通過(guò)案例體會(huì)和理解現(xiàn)象背后的政治道理。

3. 分層指導(dǎo)幫建構(gòu)

考慮到個(gè)體之間的學(xué)情差異，在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上還需進(jìn)行層級(jí)化處理和個(gè)性化指導(dǎo)，以保證學(xué)生整體的發(fā)展。其一，分層解疑。因材施教是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生差異，教師在問(wèn)題鏈的運(yùn)用上還要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，從而體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念和宗旨。如在八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課第二框“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)中，教師可針對(duì)“媒介素養(yǎng)”“信息節(jié)食”“網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”等知識(shí)點(diǎn)，就問(wèn)題鏈的差異化設(shè)計(jì)及分層化解疑提出以下問(wèn)題：（1）基礎(chǔ)性問(wèn)題：①如何看待奶奶和爸爸的觀點(diǎn)？②我們又如何看待網(wǎng)絡(luò)？③在網(wǎng)絡(luò)生活中常會(huì)遇到哪些困惑，其解決方法是什么？（2）遞進(jìn)性問(wèn)題：①怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)？②怎樣理性參與網(wǎng)絡(luò)生活？③怎樣傳播網(wǎng)絡(luò)正能量？（3）開(kāi)放性問(wèn)題：①如何學(xué)會(huì)“信息節(jié)食”？②如何做一名負(fù)責(zé)的網(wǎng)絡(luò)參與者？通過(guò)對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行分層，不僅能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可以在階梯式的學(xué)習(xí)中提升其能力、促進(jìn)其發(fā)展。其二，分層提升。自立、自為、自律是自主學(xué)習(xí)的主要特性和具體表現(xiàn)，教師在問(wèn)題鏈教學(xué)中，還需與之形成一定的交互聯(lián)系，如采用評(píng)價(jià)反饋表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等，使其能夠在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中有針對(duì)性彌補(bǔ)不足、完善自我。

（三）落素養(yǎng)

1. 多角度設(shè)問(wèn)

圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)多角度設(shè)問(wèn)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容及關(guān)鍵信息的掌握，又可以提高其在自主探究中的思維水平和認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題鏈中的設(shè)問(wèn)角色進(jìn)行“換位”，讓學(xué)生結(jié)合自身理解和感悟提出一些有意義的問(wèn)題，這樣不僅能促進(jìn)師生之間的交流和溝通，又可以在互問(wèn)互答中獲得不一樣的體驗(yàn)與感受。如在八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課第二框“治國(guó)安邦的總章程”教學(xué)中，圍繞“憲法是治國(guó)安邦的總章程”這個(gè)目標(biāo)，教師可提出以下問(wèn)題鏈：①國(guó)家憲法日是幾月幾日？②為什么要設(shè)立國(guó)家憲法日？③憲法是如何規(guī)定國(guó)家機(jī)構(gòu)行使國(guó)家權(quán)力的？④國(guó)家機(jī)構(gòu)又是以什么樣的組織原則管理國(guó)家的？⑤如何理解權(quán)力運(yùn)行及規(guī)范權(quán)力運(yùn)行的具體方法？此外，在內(nèi)容解析及自主探究中，教師還可以就問(wèn)題鏈中的某一問(wèn)題進(jìn)行子問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如“我國(guó)人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是什么？”“全國(guó)人民代表大會(huì)在國(guó)家機(jī)構(gòu)中居于什么地位，這體現(xiàn)了我國(guó)憲法的什么規(guī)定？”這樣不僅能提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，又可以培養(yǎng)其邏輯思維、強(qiáng)化法治觀念?？傊?，多角度設(shè)問(wèn)，可進(jìn)一步提升問(wèn)題鏈在教學(xué)活動(dòng)中的作用效果，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更為清晰地認(rèn)識(shí)和掌握理論知識(shí)。

2. 多要素提問(wèn)

從內(nèi)容上看，問(wèn)題與問(wèn)題鏈在要素選取及學(xué)科銜接上有所不同，前者相對(duì)單一且要素較少，而后者在要素、形式、邏輯、結(jié)構(gòu)等方面上更有優(yōu)勢(shì)，這也在一定程度上保證了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的豐富性和縱深性。集合多要素的問(wèn)題鏈，可幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中形成整體性思維，并對(duì)其能力與素養(yǎng)的提升具有一定效果。如在九年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課第一框“夯筑法治基石”的教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈：①為什么要選擇法治道路？②什么是良法？③黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略是什么？④如何建設(shè)法治中國(guó)？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法治建設(shè)及法治重要性等概念進(jìn)行初步了解。此外，為增加課堂活動(dòng)的趣味性，并增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，教師可在問(wèn)題鏈的基礎(chǔ)上增添一些生活案例，如“針對(duì)一些旅客不配合安檢、買(mǎi)短乘長(zhǎng)、霸座等行為，《民法典》有何規(guī)定？”“網(wǎng)購(gòu)商品快遞損壞誰(shuí)承擔(dān)？”“類似‘oh my god‘買(mǎi)它買(mǎi)它等主播聲音是否可以隨便拿來(lái)用？”這樣既可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法治建設(shè)的重要性，又可以引導(dǎo)學(xué)生在生活要素及相關(guān)案例的分析中樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向及法治觀念。

3. 多方面引問(wèn)

除了層次、邏輯等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)之外，教師還要從多個(gè)方面入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜測(cè)、聯(lián)想與探索，使其能夠以問(wèn)題為載體，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，并對(duì)思政知識(shí)產(chǎn)生更多討論。如在八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課第一框“尊重他人”的教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖工具，圍繞尊重對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值與意義設(shè)計(jì)問(wèn)題群：①為什么要尊重他人，尊重的重要意義是什么，為什么每個(gè)人都希望得到他人和社會(huì)的尊重？②怎樣尊重他人，如何欣賞他人，除了尊重他人，我們還應(yīng)尊重什么？由理論層面延伸到現(xiàn)實(shí)做法，既可以讓學(xué)生在反思、求證中體會(huì)“受尊重是每個(gè)人的需要”，又可以發(fā)散其學(xué)習(xí)思維，從而學(xué)會(huì)與人、社會(huì)、自然和諧相處的道理。此外，在引問(wèn)學(xué)習(xí)中，教師還可以組織一些情境討論活動(dòng)，如“乞丐可以進(jìn)圖書(shū)館嗎？”“如何理解‘己所不欲，勿施于人？”“如何看待職場(chǎng)中的性別歧視？”等，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，從而以問(wèn)引學(xué)、學(xué)以致問(wèn)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使其在真學(xué)、真思、真評(píng)的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解。

4. 多形態(tài)促問(wèn)

在問(wèn)題鏈教學(xué)中，考慮到學(xué)情及內(nèi)容的特殊性，其所呈現(xiàn)的方式也應(yīng)各不相同，這就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行多形態(tài)設(shè)計(jì)與多樣化實(shí)施。其一，認(rèn)知性問(wèn)題鏈。該類型問(wèn)題鏈主要以訓(xùn)練學(xué)生信息收集、提取、判斷等方面的能力為主，傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，以便為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)根基。如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課第一框“生活需要法律”的教學(xué)中，教師可針對(duì)一些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：①什么是法治？②它的要求是什么？③它的意義是什么？進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)法治的理解和對(duì)基本概念的把握。其二，理解性問(wèn)題鏈。理解性問(wèn)題鏈主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括性理解的一種思辨策略，既可以是單問(wèn)題的層級(jí)設(shè)計(jì)，又可以是“主問(wèn)題+子問(wèn)題”的組合設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題鏈中的核心價(jià)值產(chǎn)生不同思考。如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十課第一框“法律為我們護(hù)航”的教學(xué)中，教師可采用“主問(wèn)題+子問(wèn)題”的方式，圍繞“感受法的關(guān)愛(ài)”這個(gè)角度，提出子問(wèn)題群：“對(duì)未成年人實(shí)施特殊保護(hù)的法律有哪些？”“保護(hù)未成年人合法權(quán)益的四道防線是什么？”“四道防線的含義是什么？”“未成年人如何對(duì)待自己的權(quán)利和義務(wù)？”以便學(xué)生從中體會(huì)和理解國(guó)家對(duì)未成年人的關(guān)愛(ài)。除此之外，教師還可以通過(guò)分析性問(wèn)題鏈、評(píng)價(jià)性問(wèn)題鏈、應(yīng)用性問(wèn)題鏈等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。

四、 結(jié)論

綜上所述，問(wèn)題鏈教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思想深度，還能使其在問(wèn)題鏈的建構(gòu)與引導(dǎo)下形成持續(xù)、發(fā)散且有意義的學(xué)習(xí)行為，保證教與學(xué)的相互促進(jìn)。另外，在問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師還需根據(jù)道德與法治學(xué)科的基本特性及學(xué)情特點(diǎn)，從生活、梯度、價(jià)值、銜接等角度出發(fā)，為學(xué)生提供良好的序列學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需求。

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