“雙減”政策下初中英語閱讀教學多元化評價策略分析探究

王燕

摘 要：采用多元化評價策略不但能夠?qū)W生的學習情況進行充分了解，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并給予針對性的指導，還有利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使得學生的綜合素質(zhì)和自主學習能力獲得提高。因此文章對“雙減”政策下初中英語閱讀教學多元化評價策略進行研究，首先對傳統(tǒng)評價方式存在的不足進行探討，接著，對多元化評價的概念和特點進行分析，探討了多元化評價對英語教學的價值，最后，提出了“雙減”政策下初中英語閱讀教學多元化評價策略。希望能夠為初中英語閱讀多元評價工作的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語閱讀教學；多元化評價

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0093-04

近年來，隨著教育改革發(fā)展，我國的教育事業(yè)得到了長足的進步，大幅提升了教育效果和教育質(zhì)量。但在實際教學中仍然面臨一些問題，例如，學生的課業(yè)負擔過重等，這不但會對學生的身心健康帶來影響，同時也制約了教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。為了對這一問題進行解決，推出了“雙減”政策，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學評價策略難以滿足教育發(fā)展的需求。而相比于其他評價方式，多元化評價更加適應(yīng)“雙減”政策的要求，通過多元化評價可對學生的學習情況進行全面了解，并為教學工作的改進和優(yōu)化提供重要參考。

一、 初中英語閱讀教學傳統(tǒng)評價方式存在的不足

評價是英語課程的重要組成部分，同時也是開展英語教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理的評價體系能夠保障課程目標的順利實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式中，評價方式一般是考試，且一般會放在最后環(huán)節(jié)，主要關(guān)注的也是學生的學習結(jié)果，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性。具體而言，傳統(tǒng)評價方式的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是評價目標過于單一，評價內(nèi)容僅限于學生的知識、能力等方面。而多樣化評價的內(nèi)容還包含了學生們的創(chuàng)造力、日常交際以及語言表達等方面。其次，評價的時間和地點比較固定，通常是統(tǒng)一安排時間和地點來對學生進行評價，具有較大的局限性。再次，在傳統(tǒng)的評價模式中，學生的學習較為被動，且只學考試范圍內(nèi)的知識。而在多元化評價模式中，學生的學習更為主動。最后，傳統(tǒng)的評價方式只是指出學生的錯誤，并未考慮到學生的能力發(fā)展。多元化的評價模式則是以激勵為主，以提升學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。

二、 多元化評價的概念和特點

多元化評價是指在教育或者培訓的過程中，通過多種評價標準和方式對學生的學習能力和成果進行評估的過程。相較于傳統(tǒng)的評價方式，多元化評價更為公正、客觀、全面，能夠?qū)W生的真實水平進行有效體現(xiàn)。具體來看，多元化評價的特點主要包括以下幾個方面：第一，評價方式的多樣化。多元化評價除了傳統(tǒng)的作業(yè)、筆試等評價方式之外，也包括實踐操作和團隊合作等評價形式，能夠以多樣化的評價方式對不同學生的能力和特長進行準確反映。第二，評價標準靈活。多元化評價可結(jié)合具體的學習目標以及學生的特點采用不同的評價方法和標準。例如，在評價學生的口語表達能力時，可采用表達清晰度和流利度等標準。而評價團隊合作能力時，可以溝通交流和團隊協(xié)作為評價標準。第三，評價主體多元化。多元化評價除了由教師進行評價之外，也可由學生、家長等進行評價，使得評價的客觀性和公正性增強，避免因為評價主體的單一而使得評價過于主觀。第四，評價結(jié)果多樣化。多元化評價所獲得的結(jié)果并不僅僅是一個分數(shù)，而是一個更為詳細的評價報告，能夠幫助學生更好地了解自己的學習能力和成果，從而進行針對性的提高。總而言之，多元化評價是一種全面、客觀、公正、靈活的教育評價方法，它可以更好地反映學生的實際水平和能力，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化成長。

三、 多元化評價對教學的價值

第一，促進學生的全面發(fā)展。多元化評價可以對學生的學習能力和成果進行全方位的評價，具體包括情感、態(tài)度、技能和知識等，能夠促進學生們的全面發(fā)展和成長。傳統(tǒng)的評價方式僅僅關(guān)注學生對所學知識的掌握情況，而忽略了學生在情感和態(tài)度等方面的發(fā)展。多元化評價可從多個角度來對學生的學習成果進行評價，有利于學生的全面發(fā)展。其次，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。傳統(tǒng)的評價方式僅僅關(guān)注學生的成績，給學生帶來很大的壓力，會影響到學生的學習熱情。通過利用多元化評價，可讓學生感受到自己的學習成果受到的認可，并從中獲得鼓勵，從而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學生的學習熱情。第三，提升教學效果。多元化評價能夠?qū)W生的學習情況進行準確反映，能夠幫助教師更好地指導學生，從而獲得更好的教學效果。傳統(tǒng)的評價方式僅從某一個方面對學生的學習情況進行評價，容易出現(xiàn)評價不準確或者不全面的情況。多元化評價則能夠?qū)W生的學習情況進行多個角度的評價，對學生的學習水平進行準確反映，并能夠體現(xiàn)出其中的問題，促進學生的良好發(fā)展。第四，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，包括語言表達、合作精神以及思維能力等，有利于學生的全面發(fā)展。最后，促進教育公平。多元化評價可有效避免傳統(tǒng)單一評價標準所造成的不公平現(xiàn)象，有利于促進教育公平公正，讓所有學生都能夠得到良好的發(fā)展。

四、 初中英語閱讀教學應(yīng)用多元化評價的重要性

首先，多元化評價更多的是關(guān)注學生在閱讀中的表現(xiàn)，例如，學習態(tài)度和情感體驗等方面，從而讓學生以此來更好地認識自我，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使得學生能夠獲得綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，多元化評價針對不同的學生采用的是不同的評價方式和標準，避免一刀切評價方式所帶來的不準確性和不公平性，從而更好地適應(yīng)不同學生的能力水平和學習需求。第三，多元化評價更加強調(diào)在學生的閱讀學習中進行及時的反饋，便于學生了解自身存在的不足，并進行針對性的改進。與此同時，教師也可通過反饋內(nèi)容來對自身的教學方法進行調(diào)整，以更好地滿足學生們的學習需求。除此之外，多元化評價可引導學生進行主動反思，對自身的學習策略進行調(diào)整，從而獲得更好的學習效果。第四，多元化評價鼓勵教師、家長和學生共同參與到評價過程中，有利于營造一個良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動溝通，促進教師對學生學習情況的了解，從而對教學策略作出合理的調(diào)整。最后，多元化評價能夠推動英語課程的改革創(chuàng)新，從而更好地促進學生的全面發(fā)展?？偠灾?，在初中英語閱讀教學中，應(yīng)該充分運用多元化評價，發(fā)揮其引導、促進、診斷等作用，提高教學質(zhì)量和效果。

五、 “雙減”政策下初中英語閱讀教學多元化評價策略

（一）小組互評

小組互評，是指通過團隊合作的方式對學生的英語閱讀學習進行合理評價。因為長時間的相處，學生對彼此有著深入的了解，教師可借助學生之間的這種關(guān)系營造相互評價的氛圍。首先，結(jié)合學生的英語閱讀水平將學生劃分為不同的小組，各組當中成績較好的學生和成績較差的學生比例盡可能保持均衡，并選擇一名組長來記錄組內(nèi)學生的評價結(jié)論。然后，將該結(jié)論分享給組內(nèi)的其他同學，讓學生能夠根據(jù)這些結(jié)論對自己英語閱讀過程中存在的問題進行有效的糾正，從而獲得更好的學習效果。小組互評的評價策略除了能夠激發(fā)學生的積極性，讓學生更好進入到閱讀學習狀態(tài)當中，也能夠讓學生通過其他同學的評價來發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后在小組討論的過程中來逐步消除自身存在的疑惑。例如，在閱讀Clothes Donation Box這篇文章時，先由學生以小組的方式細讀文章，并嘗試對其中的內(nèi)容進行翻譯，然后以小組的形式來解答相關(guān)的問題，例如“Miss Li gives away her Clothes because ????.”該問題實際上可從文章中找到答案，但組內(nèi)的學生因為有不同的英語閱讀基礎(chǔ)，所以對該文本的理解程度也有所不同，那么為了對學生的答案進行驗證，教師可組織各個小組對組內(nèi)成員的答案進行評價。在互評的過程中，加深了學生對文章的理解，并通過對各自觀點的分享讓所有的組內(nèi)成員都能夠有所獲益。一方面，這種方式有利于拓寬學生視野；另一方面，也有助于學生接受建議。基于此，教師應(yīng)為學生構(gòu)建出一個良好的互評環(huán)境，積極釋放學生的熱情，讓學生感受到英語學習的樂趣所在。

（二）激勵式評價

“雙減”政策背景下，學校的學習活動時間相比以往更為充裕，這也為教師與學生之間提供了更多溝通交流的機會。在這樣的情況下，需要英語教師對自身的傳統(tǒng)教學觀念進行及時轉(zhuǎn)變，不再應(yīng)用傳統(tǒng)的糾錯式和批評式評價模式，而是更為關(guān)注學生的個性化需求，更多地采用激勵式評價模式來評價學生的學習效果，從而有效地培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。

通常來看，鼓勵式評價主要包括了這樣兩種方式：第一種是通過鼓勵式的語言來培養(yǎng)學生的英語閱讀學習熱情，特別是對那些英語閱讀能力較差的學生，如果不能培養(yǎng)他們的自信心，則很容易出現(xiàn)厭學的情況。通過鼓勵式的語言可幫助學生樹立自信，并產(chǎn)生英語閱讀學習的熱情，從而提升學生的英語閱讀能力。第二種是采用文字形式的糾錯方式，讓學生能夠在意識到自身問題的同時也不會受到自尊心的傷害。如在日常英語閱讀訓練中，通常是使用試卷測評的方式來對學生的英語閱讀理解能力進行考查。一些學生在答題時出現(xiàn)了錯誤，教師在進行試卷評價時，就應(yīng)該選擇應(yīng)用一些激勵式的語言來增強學生的自信，例如：“這道題做錯的原因是沒有認真地閱讀內(nèi)容，導致理解得不夠透徹，反復(fù)閱讀即可正確做出這道題，你需要繼續(xù)加油。”這樣的評價方式能夠幫助學生了解自身在英語閱讀理解中存在的問題，激發(fā)學生的學習熱情，從而獲得更好的評價效果。

這樣的評價方式充分體現(xiàn)了人本理念，在培養(yǎng)學生自信心方面發(fā)揮著重要的作用。具體來看，鼓勵式評價的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，鼓勵式評價能夠有效拉近教師與學生之間的距離。以往的評價模式會讓學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，學生害怕受到批評，使得教師和學生之間的距離更為疏遠。而激勵式評價則能夠讓學生體會到教師的親切，從而拉近教師與學生之間的距離，使得學生能夠更愿意接受教師的建議。其次，鼓勵式評價能夠更加及時地發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。不同的學生有著不同的學習基礎(chǔ)，鼓勵式評價可讓學生通過評價內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過教師的引導來對這些問題進行及時糾正，從而提升學生的英語閱讀能力和水平。最后，鼓勵式評價可幫助學生改進和優(yōu)化閱讀方法。培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個長期的過程，教師的作用在于解決學生閱讀中所遇到的問題，包括對單詞的掌握和翻譯得正確與否等。利用鼓勵式評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)各階段存在的問題，從而對學生的閱讀方法和技巧進行改進，提升學生的英語閱讀水平。

（三）自主評價

“雙減”政策背景下，應(yīng)該重視學生主觀能動性的發(fā)揮，提升學生的自主學習和探究意識。在初中英語閱讀教學中，學生更了解自身的閱讀能力和詞匯掌握情況，教師可為學生留出自我評價和探究的時間，讓學生通過自主評價和反思獲得英語閱讀能力的提高。例如，在進行英語文本閱讀時，遇到的語法較為復(fù)雜，如Please let me know whether you are busy.這句話的正確翻譯是：請告訴我，你是否很忙。如果在前面增加了if，那么意思也就發(fā)生了改變，即：如果你很忙，你就告訴我。由此能夠看出，因為加入了if這個連詞，使得一句話的意思發(fā)生了改變，這時學生就可利用自主評價的方式來補充有關(guān)if的語法知識，從而通過自主探究和學習來掌握if的更多種用法。例如，介詞后引導賓語從句時不使用if，直接與not連用時不使用if等。利用這樣的自我評價方式，學生可更為迅速地發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，并制訂有針對性的應(yīng)對方案，從而獲得更好的閱讀學習效果。雖然在應(yīng)用自主評價的過程中可能會加入一些主觀因素，且這些主觀因素會對最終的評價效果帶來一定的影響，但自主評價更加有利于學生直觀地找出問題，并結(jié)合問題進行有效的查漏補缺。學生在進行自主評價時，教師主要發(fā)揮答疑解惑的作用，如果學生憑借個人能力無法完成任務(wù)，那么教師可給予一定的引導和幫助，促進學生英語閱讀能力的提高。

六、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策背景下，多元化評價策略的應(yīng)用不僅有助于提高學生的學習效果，也能夠促進教師的教學水平和教育教學質(zhì)量的提升。初中英語閱讀教學應(yīng)當注重多元化評價策略的應(yīng)用，結(jié)合學生的實際情況，采用多種不同的評價方式，如自主評價和小組互評等，以全面了解學生的學習情況，并及時進行針對性的指導和幫助。同時，學生也應(yīng)該積極參與評價過程，通過自我評價、同伴評價等方式，提高自我認知和自我管理能力。

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