核心素養(yǎng)下開展初中語文群文閱讀思考

黃培輝

摘 要：隨著時代的進步，社會的發(fā)展，社會上對人才素質(zhì)的要求也越來越高。因此，初中語文群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也變得格外重要。對此，文章先分析了核心素養(yǎng)與初中語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)系、目前初中語文群文閱讀教學(xué)存在的不足，接著從文本選擇、重難點分析、閱讀延伸三個方面探討了核心素養(yǎng)背景下實施初中語文群文閱讀教學(xué)策略，希望對一線教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下；初中語文群文閱讀；教學(xué)思考

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0031-04

在當(dāng)今社會，良好的思考和分析的能力成為一個高素質(zhì)社會人才必備的重要素養(yǎng)。而群文閱讀教學(xué)正好可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型、不同主題的文本，刺激學(xué)生思考，提高其批判思維能力。另外，具有團隊合作精神和社交能力的人才也被社會所需要。在初中語文群文閱讀中，學(xué)生需要探索大量文本，因此能洞悉大自然及人性情感、學(xué)習(xí)如何鑒賞所接觸的文本，提高跨文化溝通和協(xié)作能力。因此，探究初中語文群文閱讀教學(xué)是有必要的。

一、 核心素養(yǎng)與初中語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是指在人類生存和發(fā)展的過程中所需的、對個體進一步學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的能力和素養(yǎng)。初中語文群文閱讀教學(xué)是對初中生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。

首先，群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高審美能力。在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸各種各樣的文學(xué)作品，通過深入理解每個文學(xué)作品，并從中找到主題和情節(jié)之間的聯(lián)系，從而提高自身審美能力。通過對作品中所揭示的文本語言、文學(xué)思想和意義進行理解和鑒別，學(xué)生會有豐富而深刻的藝術(shù)體驗，能夠培養(yǎng)其對藝術(shù)的欣賞和評價能力。

其次，群文閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生提高閱讀能力。群文閱讀教學(xué)是一種接觸文學(xué)作品的有效方法。通過閱讀不同類型、不同主題的文本，學(xué)生能夠閱讀更多的經(jīng)典文學(xué)作品，并參加文學(xué)班會和討論班會，從而提升閱讀能力。閱讀能力不僅涉及閱讀速度和精確度，還體現(xiàn)在閱讀理解、理解文本語料的能力和邏輯思考能力等單個部分的能力。

最后，群文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，學(xué)生需要在理解文本的基礎(chǔ)上，采取自身的方式表達(dá)感想和觀點。群文閱讀教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究文學(xué)作品，理解文本內(nèi)涵，拓展自己的思路和獨立思考，提高語文表達(dá)能力。在這一過程中，除了需要熟練地運用語言，更需要學(xué)生能夠從多個角度思考問題，更好地表達(dá)自己的思想。

二、 群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，當(dāng)前這一領(lǐng)域仍存在許多問題，首先，教師往往更關(guān)注教學(xué)進度和學(xué)生的考試成績，而在一定程度上忽略了群文閱讀教學(xué)，為了趕教學(xué)進度，往往將群文閱讀教學(xué)放在次要位置。而學(xué)生缺乏細(xì)致深入地閱讀、課外拓展和理解，就會導(dǎo)致的閱讀興趣降低、對文化知識的理解能力不足，核心素養(yǎng)提升受到影響。其次，初中生還沒有充足的閱讀經(jīng)驗，不清楚自己的閱讀偏好和興趣，需要老師的指導(dǎo)，但是教師所提供的文學(xué)作品可能不符合學(xué)生的實際閱讀能力。再次，教師在群文閱讀教學(xué)時容易忽視學(xué)生的差異性，沒有為不同學(xué)生提供不同的閱讀文本選擇。最后，初中群文閱讀教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愿意閱讀。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)往往面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，初中生往往過于注重應(yīng)試知識，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ鲃有?，學(xué)習(xí)興趣不高。

三、 核心素養(yǎng)下開展初中語文群文閱讀的策略

（一）選擇合適的文本，全面分析，幫助明確閱讀方向

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備閱讀文本時要先確定主題，因為主題是整個閱讀活動的核心，是引導(dǎo)學(xué)生進行思考和閱讀的關(guān)鍵要素。確定好主題后，教師要關(guān)注初中生的興趣點，初中生的興趣點各異，教師需要掌握學(xué)生的特點和需求，從而選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的文本。

1. 根據(jù)日常記錄了解學(xué)生閱讀水平

學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，應(yīng)了解到文本之外的文化背景、作者的生平和時代背景等文化信息，進而拓寬自己的視野，提高自己的人文素養(yǎng)。這樣可以幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點。而教師在平日的教學(xué)中要進行相關(guān)的記錄，來更好地為學(xué)生提供適合他們的閱讀材料和教育方式。

首先，了解學(xué)生的性格特點。不同的學(xué)生有不同的性格，比如，內(nèi)向、外向、急躁、慢性等，不同性格的學(xué)生需要不同的教育方法和閱讀材料，以幫助學(xué)生更好地吸收知識。比如，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，可以選取一些輕松有趣的閱讀材料，通過教師的引導(dǎo)激發(fā)他們的閱讀興趣，降低他們閱讀時的緊張感。如在教授人教版教材中《社戲》一課時，可以給他們選擇與地方民俗有關(guān)的文章，以調(diào)動他們的閱讀主動性。

其次，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣包括閱讀速度、閱讀方式等多個方面。不同閱讀習(xí)慣的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法和閱讀材料，提高他們的閱讀效率和興趣。比如，對閱讀效率較低的學(xué)生，可以采取分段閱讀的方法，將文章分段，接著逐段進行閱讀，幫助他們更全面地理解文章的內(nèi)容，以提高他們的閱讀速度。如針對《偉大的悲劇》，教師可以采取分組、分段閱讀的方式，并將這種閱讀模式延續(xù)至群文閱讀活動中，以滿足不同閱讀水平學(xué)生的閱讀需求。

除了了解學(xué)生的性格特點和閱讀習(xí)慣，教師還需要了解學(xué)生的審美水平，針對不同審美的學(xué)生，提供有針對性的閱讀材料，并采取針對性的教學(xué)策略。

總之，教師要在平日的教學(xué)互動中，要了解學(xué)生性格特點、閱讀習(xí)慣、閱讀水平和審美水平等，并將其記錄下來，這樣才能更好地為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，并在教學(xué)中采取更好的教學(xué)措施。

2. 針對學(xué)生閱讀特點選擇合適的文本

初中生正處于個性塑造的關(guān)鍵時期，教師需要選取符合初中生年齡特點的文本。如家庭、青春和友情等主題的文本，可以幫助初中生更好地了解自己生活中的重要事物，探索并塑造自己的人格。如學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》時，可以選擇名人傳記類文本，讓學(xué)生對照文本反觀自己，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，以便有針對性地改進。其次，教師選擇的群文閱讀文本的語言水平也非常重要。由于初中生的閱讀和感受能力有限，過于生僻或過于簡單的文本都會導(dǎo)致他們的閱讀興趣降低，甚至誤導(dǎo)他們形成錯誤的價值觀和生活方式。因此，教師應(yīng)該精心挑選符合初中生閱讀水平的文本，讓他們在閱讀時感到輕松愉悅，并不斷提高閱讀能力。

總之，教師在選擇群文閱讀文本上需妥善策劃，切實考慮初中生的閱讀意識和興趣，選擇適宜的文本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以真正達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）引導(dǎo)分析重難點，強化鑒賞，注重發(fā)展創(chuàng)造思維

群文閱讀需要學(xué)生接觸大量的文本，而開展合作鑒賞活動，是一種非常有益的閱讀方式，可以讓學(xué)生之間互相分享閱讀心得，從而加深對文本的理解，同時也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。

1. 交流中鍛煉表達(dá)能力

團隊合作作為一種社交技能已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中必需的技能之一。對學(xué)生而言，培養(yǎng)這種能力顯得尤為重要，學(xué)生在現(xiàn)實生活中需要與同學(xué)、老師，或任何其他人合作，以完成各項任務(wù)和實現(xiàn)個人或團體的目標(biāo)，而閱讀鑒賞活動正是培養(yǎng)團隊合作能力的一個重要途徑。在閱讀鑒賞活動中，學(xué)生和同學(xué)們會聚在一起，分享自己的心得和感受，就同一篇文章話題展開討論。如在學(xué)習(xí)《不求甚解》時，有同學(xué)認(rèn)為不求甚解的思想可用于范讀中，也有同學(xué)認(rèn)為閱讀就是要徹底理解所有內(nèi)容……這種互動和合作不僅可以幫助學(xué)生們更好地理解文本，同時也極大地促進了學(xué)生們的表達(dá)能力的提高。通過參與閱讀鑒賞活動，學(xué)生不僅需要聽取他人的觀點，還需要表達(dá)自己的想法，可以在交流和互動中學(xué)會如何與人溝通和交流。這種互動和合作中，他們需要有良好的團隊協(xié)作能力，用心去傾聽，發(fā)現(xiàn)與他人不同之處，并通過進一步溝通達(dá)成共識，調(diào)整自己思路，這種互相支持，思想碰撞，溝通合作的過程，可以讓初中生體驗到語言表達(dá)的重要性。另外，在閱讀鑒賞活動的過程中，學(xué)生們開闊了視野，擴大了接受信息和知識的渠道，通過與同學(xué)的交流，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)從不同的角度看待問題和處理問題的樂趣。

2. 分享中鍛煉創(chuàng)造思維

閱讀鑒賞活動重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞能力。文本鑒賞是指在閱讀和理解文本時進行深入思考、評價和分析的過程。通過閱讀鑒賞活動，學(xué)生可以在與同學(xué)交流和互動的過程中，強化文本鑒賞技能，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在分享的過程中，學(xué)生可以共同分析文本，理解文本中的隱喻、暗示和意象，進一步思考、探索作者想要表達(dá)的含義和意義，同時也可以將這些意義和自己的想法相結(jié)合，產(chǎn)生更深入的思考。這樣，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)文本解讀能力，同時也會發(fā)現(xiàn)：在討論中聆聽和借鑒同學(xué)的觀點可以更好地加深理解和提升文本鑒賞能力；在分享中，他們可以提出獨特的看法，并能以更知識更全面的視角對文本作出鑒賞。這樣能增強他們的創(chuàng)造力，而且能開拓思維的廣度和深度。如在學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，探討文章作為演講詞所采取的方法和技巧，接著為他們提供有辯證內(nèi)核的文本，讓他們的思維能力得到充分鍛煉。在這個過程中，學(xué)生之間可以交流文本要點，文中作者的主要觀點，及文本結(jié)構(gòu)等。而教師還可以讓他們將自己與作者觀點重合的部分記錄下來，并作進一步梳理，以了解自己的思考方式和思考過程。接著，讓他們記錄與作者觀點不同的部分，并理清存在這種不同的根源，和同學(xué)交換想法，這個過程能有效鍛煉初中生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，閱讀鑒賞活動的分享過程可以幫助學(xué)生鞏固和提升文本鑒賞能力，同時也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的交流能力和合作精神?？梢?，開展合作鑒賞活動是非常有益的群文閱讀教育方式，在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地開展這類活動，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)延伸課堂，強化自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

發(fā)散思維在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要性不言而喻，而課堂延伸可提供一個增強學(xué)生發(fā)散思維的機會。課堂延伸類活動通常涉及激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，提高他們解決問題的創(chuàng)意和獨創(chuàng)性。通過問答、辯論等各種形式的討論，學(xué)生可以展開想象力并探索課程之外的議題，從而產(chǎn)生更加豐富和有效的學(xué)習(xí)體驗。此外，自主閱讀也可以讓學(xué)生通過文學(xué)作品了解并感受不同的文化的魅力。閱讀各類文學(xué)作品可以鍛煉學(xué)生對歷史和人性的認(rèn)知，同時也可以讓他們學(xué)到如何理解文化、文明和社會問題等。這些閱讀經(jīng)歷不僅僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時也可以為其提供一個強化文化品格的機會。

1. 問答互動深化閱讀

在群文閱讀活動中，師生之間展開問答互動是非常有效的教學(xué)方法，這種問答過程可以促進學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維的發(fā)展，同時還可以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和興趣。在此過程中，教師可以提出有關(guān)文本內(nèi)容的問題，并鼓勵學(xué)生提問，以激發(fā)他們的發(fā)散思維能力。如在學(xué)習(xí)《談讀書》時，學(xué)生可以提問：“可以不帶明確目的讀書嗎？”發(fā)出此類疑問證明學(xué)生對于作者關(guān)于讀書目的的言論有了深層思考，他們能更好地理解文本內(nèi)容。同時，他們也可以根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗提出問題，并將這些問題與教師或同學(xué)進行討論，這可以幫助他們更好地理解自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并找到解決問題的方法。而通過回答問題和提出問題，學(xué)生可以反思并探究文本作者傳達(dá)的意圖。這可以培養(yǎng)他們獨立思考和判斷的能力，使他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉。

除了師生之間的問答互動，學(xué)生之間的互動也非常重要，學(xué)生可以在小組中互相討論，分享意見和觀點，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這樣，學(xué)生能更好地理解自己和其他同學(xué)的觀點，并通過這種互動來擴展自己的知識面。

2. 集體思考共同提升

在講授課文的過程中，教師可以展示相關(guān)延伸文本，促使學(xué)生進行集體思考，這不僅可以拓寬初中生的思路和文化視野，還可以提升他們的文化品格。具體來說，展示相關(guān)延伸文本可以讓學(xué)生了解更多的文化知識和歷史背景，從而幫助他們更好地理解課程內(nèi)容，擴大知識儲備。在這個過程中，他們可以參與到探究思考的過程中，可以進一步了解不同文化，更好地理解文化傳承的重要性，并能夠反思文化與人之間的互動關(guān)系。同時，延伸文本不僅能夠提升初中生的文化知識儲備，還可以在他們心靈深處培養(yǎng)出更高層次的文化品格。如在延伸文本中講述一些人生價值觀和道德評判標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生塑造正向人生觀，從而發(fā)展出較健全的人格。例如，在學(xué)習(xí)“名著導(dǎo)讀”這部分內(nèi)容時，教師可著重介紹《紅樓夢》這部經(jīng)典文學(xué)作品，并提供相關(guān)的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、文化、信仰等方面的延伸文本，讓初中生更好地理解這部名著的背景和內(nèi)涵。教師也可以鼓勵學(xué)生進行討論和思考，以此來進一步促進他們文化品格的提升。在這樣的閱讀過程中，初中生可以了解更多的中華傳統(tǒng)文化和價值觀念，把這些傳統(tǒng)融入自己的生活中，從而形成具有時代特色的人格。另外，教師還可以提供具有文化內(nèi)涵的作品，如經(jīng)典文學(xué)作品、古詩詞、名人名言等，這些文化作品可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助他們了解更多的歷史、文化和人類智慧。初中生通過學(xué)習(xí)這些文化作品，更能夠感受到文化價值所在，并學(xué)會將這些文化價值融入自己的生活、學(xué)習(xí)和工作中，從而提升自己的文化品格?？梢姡谥v授課文的過程中展示相關(guān)延伸文本，可以提高學(xué)生的文化品格，增強他們對文化傳統(tǒng)和歷史文化的了解，擴大知識面，增加他們想象力和創(chuàng)造力，從而促進他們品德素質(zhì)和能力的提升。

總之，課堂延伸和自主閱讀是學(xué)生發(fā)散思維和文化品格培養(yǎng)的有效方法。在這些活動中，初中生可以擴展自己的思維范式和知識儲備，從而更好地適應(yīng)不斷變化的世界。

四、 結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)對初中語文群文閱讀教學(xué)具有重要的作用，它能夠幫助學(xué)生提高審美能力、閱讀能力和語言表達(dá)能力。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的發(fā)展，理解他們的需求，選擇合適的文章，幫助他們明確閱讀方向；引導(dǎo)分析內(nèi)容要點，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維；延伸課堂，強化自主閱讀，培養(yǎng)初中生的文化品格。

參考文獻(xiàn)：

［1］李小玲.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀的思考［J］.試題與研究，2022（32）：82-84.

［2］蔣發(fā)聰.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（8）：83-85.

［3］孫艷春.基于主題的初中語文群文閱讀研究［J］.學(xué)周刊，2022（23）：84-86.

［4］趙永先.初中語文群文閱讀教學(xué)研究［J］.學(xué)周刊，2022（19）：77-79.

［5］常潔瑤.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（3）：21-23.