多元識(shí)讀視野下的兒童文化體驗(yàn)教學(xué)研究

嚴(yán)曉云

【摘要】多元識(shí)讀是在傳統(tǒng)讀寫能力的基礎(chǔ)上，還包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作等技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以在多元識(shí)讀視野下展開(kāi)閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在層次漸進(jìn)的閱讀體驗(yàn)中獲得深刻豐富的文化體驗(yàn)，從而循序漸進(jìn)地涵養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);多元識(shí)讀;文化體驗(yàn)

傳統(tǒng)的識(shí)讀能力這一概念具體是指學(xué)生在通過(guò)整體性的閱讀探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，能靈活運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)形式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫的有效融合，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和其他模態(tài)資源融合所形成的閱讀和創(chuàng)造的能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用語(yǔ)言文字與多模態(tài)學(xué)習(xí)資源結(jié)合的形式設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生在深刻豐富的詞匯教學(xué)和閱讀體驗(yàn)中感知了解世界多元文化，學(xué)會(huì)尊重中外文化差異，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，有效提升其文化自信。因此，本文結(jié)合詞匯教學(xué)和閱讀體驗(yàn)兩方面，探索多元識(shí)讀視野下的兒童文化體驗(yàn)教學(xué)策略，探索拓寬學(xué)生文化視野、涵養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效途徑。

一、多元解讀教材詞匯，深入領(lǐng)會(huì)隱含文化

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將文化意識(shí)定義為“對(duì)世界多元文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的價(jià)值認(rèn)同”，是學(xué)生基于全球化背景下，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的跨文化感知、情感態(tài)度和具體行為表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)在主題情境中進(jìn)行兒童文化體驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生了解到豐富深刻的文化內(nèi)涵，積極拓寬文化視野，豐富文化積累。譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上U1 I like dogs Story time教學(xué)為例，教師在處理Story time課文時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)“Watch and tick”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻中勾選出教材文本中提到的動(dòng)物；教師通過(guò)對(duì)話文本新授動(dòng)物詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿；接著，為了讓學(xué)生更深層地感知不同的動(dòng)物單詞所蘊(yùn)藏的深層含義，教師在課上出示關(guān)于動(dòng)物的一些短語(yǔ)或句子，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中猜測(cè)動(dòng)物詞匯背后蘊(yùn)藏的詞匯內(nèi)涵。例如，在教授dog這個(gè)單詞時(shí)，教師通過(guò)出示以下不同語(yǔ)境的英文詞句，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中感知不同的意義內(nèi)涵：① Ive got 100 points today！ Every dog has his day！ ②Its very hot， its just like dog days of summer?。ㄒ荒戤?dāng)中最熱的一天）③There is a lot of rain now. Its raining cats and dogs?。▋A盆大雨）④Bobby is happy，he is just like a dog with two tails.（特別興奮和開(kāi)心）⑤Mum and Dad fight like dogs and cats.（持續(xù)不斷地爭(zhēng)吵）；在學(xué)生猜測(cè)完畢后，教師最后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同的動(dòng)物背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵有了更為深刻的理解，充分地在詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，進(jìn)一步豐富了文化知識(shí)的積累。

二、創(chuàng)設(shè)多元識(shí)讀環(huán)境，沉浸感受英語(yǔ)文化

為了更好地實(shí)現(xiàn)兒童英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)基于多元識(shí)讀的視角，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，緊緊圍繞單元主題，統(tǒng)整課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)導(dǎo)入豐富多元的文化素材，促使學(xué)生全方位、多維度地沉浸式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)文化氛圍，提升文化意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，感知了解文化

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上U8 At Christmas單元教學(xué)為例，教師巧妙地利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于圣誕節(jié)的英文歌曲“Jingle Bells”，促使學(xué)生在英文共唱中感受圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍；為了讓學(xué)生更為形象地感知圣誕節(jié)對(duì)于西方國(guó)家的人們的重要性，教師積極融合介紹圣誕節(jié)的英文視頻，促使學(xué)生在視頻觀看中感知西方的節(jié)日文化。教師在單元教學(xué)前，還積極引導(dǎo)學(xué)生自主搜集關(guān)于圣誕節(jié)的資料，制作關(guān)于圣誕節(jié)的文化導(dǎo)圖，并且用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向家長(zhǎng)介紹圣誕節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主先學(xué)中初步感知文化。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地感知與圣誕節(jié)相關(guān)的語(yǔ)言詞匯，教師精心設(shè)計(jì)了“Guess and say”的活動(dòng)，通過(guò)給予學(xué)生特定的信息條件，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極預(yù)測(cè)；例如，教師通過(guò)給予學(xué)生“He is an old man.”“He wears red and white.”“He is always in a sledge.”等信息，引導(dǎo)學(xué)生逐漸猜測(cè)出“Father Christmas”這一詞匯。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的游戲活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在趣味性的猜測(cè)中激活文化體驗(yàn)，在情境中學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言詞匯。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師還通過(guò)設(shè)計(jì)“Watch a video”的活動(dòng)，給學(xué)生播放不同西方國(guó)家人們慶祝圣誕節(jié)的不同方式，促使學(xué)生積極拓寬文化視野，涵養(yǎng)文化品格，認(rèn)識(shí)到節(jié)日的慶祝能讓人們關(guān)系變得更為緊密的主題意義。

2.融合環(huán)創(chuàng)制作，渲染文化氛圍

小學(xué)生天生對(duì)手工制作比較感興趣，因此教師積極營(yíng)造與圣誕節(jié)相關(guān)的環(huán)境氛圍，通過(guò)制作圣誕節(jié)手工等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐制作中感受圣誕節(jié)的文化氛圍。譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上U8 At Christmas Fun time中就有著制作圣誕節(jié)英文賀卡的教學(xué)活動(dòng)，因此，鄰近圣誕節(jié)之際，教師在課堂通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制作圣誕節(jié)英文賀卡，在制作的過(guò)程中學(xué)會(huì)用英文描述制作賀卡的先后順序；教師還精心設(shè)計(jì)了“Share and say”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在互贈(zèng)賀卡的過(guò)程中感受節(jié)日的歡樂(lè)。與此同時(shí)，教師還可以積極融合多元學(xué)科，深入渲染圣誕節(jié)的文化氛圍。

三、構(gòu)建多元識(shí)讀課堂，引領(lǐng)深層探究文化

基于多元識(shí)讀視野下的小學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)，需要教師積極運(yùn)用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作以及聲音激活學(xué)生的多模態(tài)感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在深層探究中挖掘文本語(yǔ)篇的文化元素，促使學(xué)生在深刻豐富的閱讀中實(shí)現(xiàn)多元文化積累。

1.設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，探究文化內(nèi)涵

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下U8 Birthdays Story time教學(xué)為例，由于本單元的主要話題為“談?wù)撝形鞣絿?guó)家人們的生日慶祝方式”，教師設(shè)計(jì)了層次漸進(jìn)的探究活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中習(xí)得相關(guān)文化知識(shí)，在拓展中豐富文化積累。

在課堂伊始，教師首先通過(guò)和學(xué)生共唱英文歌曲Happy Birthday to you！激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入單元主題“Birthdays”；接著，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)和“Birthdays”相關(guān)的語(yǔ)言詞匯；由于這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生給出的答案較為豐富；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材課文的兩幅圖片，提問(wèn)學(xué)生“Whose birthdays？”“When are their birthdays？”“Where do they live？”促使學(xué)生初步了解文本，感知文本的大致內(nèi)容。接著，教師精心設(shè)計(jì)了“Listen and tick”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)錄音中厘清Su Hai，Mike過(guò)生日的具體活動(dòng)，促使學(xué)生整體感知文本脈絡(luò)。為了讓學(xué)生直觀形象地感知中西方過(guò)生日的差異，教師設(shè)計(jì)了小組探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的思維導(dǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)中西方生日慶祝文化的差異所在；學(xué)生通過(guò)小組討論后，得出一些等觀點(diǎn)；然后，教師通過(guò)層層追問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生“What do you usually do on your birthdays？”引導(dǎo)學(xué)生在展開(kāi)基于真實(shí)生活的問(wèn)答后，向?qū)W生呈現(xiàn)“No matter how different we celebrate our birthdays， happiness and love will always be with us.”的主題價(jià)值內(nèi)涵。

2.融合繪本閱讀，豐富文化體驗(yàn)

在多元識(shí)讀視野下，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于教材課文內(nèi)容，因此在小學(xué)英語(yǔ)文化體驗(yàn)教學(xué)中，為了進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生在豐厚的文化情境中學(xué)會(huì)表達(dá)描述，教師應(yīng)積極融合課外繪本閱讀資源，自主設(shè)計(jì)深層次的文化體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化積累，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還是以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上U8 Birthdays Story time為例，教師通過(guò)自制英文繪本，讓學(xué)生自主閱讀關(guān)于韓國(guó)、巴西、日本、墨西哥孩子過(guò)生日的繪本內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)“Write and say”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫不同國(guó)家的孩子過(guò)生日的方式，并上網(wǎng)自主搜索這樣慶祝生日的內(nèi)涵所在；然后，教師讓學(xué)生以小組合作表演的形式，扮演這幾個(gè)國(guó)家的孩子談?wù)撋盏闹黝}場(chǎng)景；在話題的拓展和延伸中討論各個(gè)國(guó)家人們慶祝生日的不同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在靈活語(yǔ)用中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性的輸出表達(dá)。

綜上所述，基于多元視野的兒童文化體驗(yàn)教學(xué)需要教師在深層解讀單元教材的基礎(chǔ)上，善于挖掘課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的閱讀體驗(yàn)中充實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，在深層思考中感知理解不同文化的價(jià)值內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重多元文化差異，從而增強(qiáng)跨文化理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]魏茹冰.“意義先行”的自然拼讀繪本教學(xué)策略探析[J].廣東教育（綜合版），2023（03）.

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于多模態(tài)理論的兒童英語(yǔ)文化體驗(yàn)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)C-c/2021/02/161）的研究成果之一。