探究以弘揚傳統(tǒng)美德為目的的小學英語戲劇教學

許可

【摘要】以弘揚傳統(tǒng)美德為目的的小學英語戲劇教學旨在通過戲劇教學模式，讓學生學會用英語表達中華傳統(tǒng)文化，引導學生傳承弘揚中華傳統(tǒng)美德，樹立文化自信。學生通過情境體驗、表演感知、深度思考、體悟品格、弘揚美德等學習方式，在理解與運用中學習語言知識，在分析與思考中體會傳統(tǒng)美德，在表演與創(chuàng)造中弘揚傳統(tǒng)美德。

【關鍵詞】小學英語;弘揚傳統(tǒng)美德;戲劇教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)：英語對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。如何在小學生的英語學習中滲透中華傳統(tǒng)美德教育，并引導他們學會用英語表達母語文化？基于小學生愛玩愛演的年齡特點，選取戲劇表演為主要教學形式，探索以弘揚傳統(tǒng)美德為目的的小學英語戲劇教學。本文以Sima Guang Shatters the Vat一課為例探討如何通過戲劇教學模式，讓學生學會用英語表達中華傳統(tǒng)文化，引導學生傳承弘揚中華傳統(tǒng)美德，樹立文化自信，以大力弘揚自強不息、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德為己任，讓中華傳統(tǒng)美德在全世界發(fā)揚光大。

一、課前預學

1.選定劇本，挖掘美德

傳統(tǒng)美德是中華民族優(yōu)秀的品質(zhì)、優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)、高尚的民族情感以及良好的民族習慣的總和。選擇蘊含傳統(tǒng)美德的英文劇本有兩種方式。教師可圍繞“仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉、恥、勇”等中華傳統(tǒng)美德遴選相關英語教學材料，如神話故事、寓言故事、人物典故、名人傳記、愛國故事、風俗習慣等。對于學生來說，語言材料的內(nèi)容不能太難于理解，也不能太過簡單。所選擇的英語劇本只有基于學生現(xiàn)有認知水平與語言水平，教學才能著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生的積極性，最大化發(fā)揮其潛能。教師任教的五年級學生在三年級下冊的語文教材中已經(jīng)學習過《司馬光砸缸》這篇中文課文，這將大大降低學生對于英文劇本語言理解的難度。雖然英文劇本的語言有一定的難度，但是由于學生對故事內(nèi)容十分熟悉，教師仍然選擇了Sima Guang Shatters the Vat這篇劇本。如果在搜尋劇本時，找不到合適劇本，也可以將已有語言材料改編為劇本，或者將已有劇本修改臺詞以適應學情。

2.確定目標，研讀美德

確定好文本后，在開展教學設計之前，首先要確定好教學目標?；凇耙院霌P傳統(tǒng)美德為目的的小學英語戲劇教學實踐”的研究主題，教學目標的確定應圍繞英語學科核心素養(yǎng)，緊扣文本內(nèi)容及相關傳統(tǒng)美德，凸顯育人價值。借助聽、讀、討論、表演等方式，使學生沉浸在故事情境中，助力語言理解及表達，鍛煉語言能力。在對文本的逐漸深入中，帶領學生從細節(jié)中了解、對比、分析、推斷、評價，從而深度感知劇本中的人物性格與形象，促進思維品質(zhì)的培養(yǎng)。鼓勵學生揣摩人物的語調(diào)、語氣、動作、表情，生動演繹人物，還原場景。通過人物的語言、行為了解人物的性格及傳統(tǒng)美德。在對故事的理解以及司馬光優(yōu)秀品德的鑒賞中，逐步形成自身的文化認知、文化認同、態(tài)度和行為選擇，培養(yǎng)相關文化意識，增強文化自信，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)。在學習理解劇本的過程中，指導學生了解戲劇場景的變換，關注人物語言背后的思想感情，戲劇表演的站位、動作、神情、語氣等。幫助學生掌握“理解、分析、表演劇本，體悟、內(nèi)化、弘揚傳統(tǒng)美德”的學習能力。在教學活動中，鼓勵學生自評、互評、教師同時跟蹤評價，發(fā)現(xiàn)語言或表演問題，從而及時改進動作、表情、語調(diào)等細節(jié)。引導學生思考：“為什么要修改自己的語言與表演問題？”以及“要如何修改自己的語言與表演問題？”，促進學生主動分析文本內(nèi)容，加深對人物品格、形象的了解。以下為本課具體教學目標：

在本課學習過程中，學生能夠：（1）通過聽、讀、討論、表演等多種形式了解劇本內(nèi)涵，整體感知短劇情境；

（2）基于對劇本的理解，借助語調(diào)、語氣、動作、表情、臺詞歸納并演繹人物性格及美德；

（3）知曉戲劇表演的關鍵要素，在短劇排練中有意識關注；

（4）通過自評和互評，幫助學生發(fā)現(xiàn)表演中的問題從而改進。

二、課中研學

1.體驗熱身，喚起經(jīng)驗

在正式進入戲劇教學之前，一定要有充分的熱身。戲劇課堂與傳統(tǒng)英語課堂導入環(huán)節(jié)的不同之處在于：戲劇課堂的導入環(huán)節(jié)一定要調(diào)動學生的情感，放松肢體，引導學生敢于展現(xiàn)自己，從而為表演做好情緒及肢體動作的準備。在體驗教學法中，戲劇工作首要是為了喚起學員的經(jīng)歷和感情，從而幫助他們變得更加開放、更具創(chuàng)意。在《司馬光砸缸》的故事中，司馬光與同伴在花園中捉迷藏。因此在導入部分，教師采用體驗教學法，選擇歌曲Hide and Seek為熱身曲目，并編排了捉迷藏的相應動作。學生在唱跳過程中，再次體驗捉迷藏的趣味無窮，喚起相關經(jīng)驗。如下：

T：Do you like playing hide-and-seek？

Ss：Yes，its fun.

T：Who do you play with？

Ss：I play hide-and-seek with my friends.

T：That sounds great.The children in the story like playing hide-and-seek too.（帶領學生進入戲劇文本。）

學生在唱跳與交流中深度體驗與感知故事情境，為走近人物，了解人物美德做好鋪墊。

2.精讀演繹，走近人物

只有走近文本，貼近人物才能深刻感知人物品格與美德。劇本共分為三個場景，在熱身部分后，教師帶領學生精讀場景一與場景二的劇本內(nèi)容。教師根據(jù)不同場景安排“Listen and find”“Read and discuss”“Listen and read in roles”“Read and play in roles”“Act and discuss”等若干語言活動。精心設計系列問題，引導學生剖析理解文本內(nèi)容，在腦海中逐步構建人物形象。

在“Listen and find”環(huán)節(jié)，通過聆聽場景一的人物對話與背景聲，引導學生感受人物快樂嬉戲的情緒，獲取故事的人物、地點信息，鼓勵學生總結歸納人物活動，并在黑板上板書： play hide-and-seek。學生在感知情境的過程中，激活已有生活經(jīng)驗，初步了解人物活動及故事情節(jié)。

在“Read and discuss ”環(huán)節(jié)，學生在對場景二劇本內(nèi)容學習理解的過程中，小組思考并討論問題：Where does the boy hide？ How does he get there？總結歸納人物活動hide on the rockery，由學生在黑板上板書。以時間線為主軸，逐漸建構清晰的人物活動脈絡。逐步剖析故事細節(jié)，知曉小男孩是如何爬到假山上的。

在“Listen and read in roles”環(huán)節(jié)，了解完故事信息后，學生嘗試聽讀場景臺詞內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的朗讀教學，教師鼓勵學生在朗讀時加入動作、表情的演繹，這樣更能夠代入人物角色，了解人物品格。如在談論到假山時，眼神觀望假山（道具）。教師注重對朗讀技巧的指導。在場景一中，教師帶領學生討論：Which word can we stress？在對重讀單詞的討論中，學生逐步意識到人物情緒與朗讀重音的關聯(lián)，習得朗讀技巧。在學生朗讀表演時，同學或老師根據(jù)朗讀表演情況，適時跟蹤評價。在實現(xiàn)教學評一體化的同時，培養(yǎng)學生傾聽能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于朗讀過程中學生表情、動作、語氣、重讀等方面的指導，教師皆通過蘇格拉底“產(chǎn)婆式”的追問引導學生思考、討論、展示的方式教學。

在“Read and play in roles”環(huán)節(jié)，教師嘗試通過戲劇表演的方式教授并操練部分動詞生詞，如hide，seek，cover，step等，學生十分感興趣，積極性非常高。學生通過表演理解生詞詞義，并加深記憶。學生還在朗讀和表演的過程中不斷分析文本細節(jié)，如：通過對語言內(nèi)容的理解以及現(xiàn)場氛圍的感知，推測司馬光在數(shù)數(shù)字時聲音是大還是小？“Hurry up！”這句話是快速說還是慢速說？Friend 2 在說“Look， there is a big water vat under the rockery！”時眼睛會望向哪里？這些細節(jié)分析既引導學生深入理解文本，同時又是在指導表演。在多元化的語言活動中，隨著師生不斷地交流與演繹，學生腦海中對人物形象的認識更加清晰。

在“Act and discuss”環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生合作排練完成不同場景的表演任務，鍛煉學生合作與探究的學習能力，在表演及討論的過程中加深對故事情節(jié)的理解以及對人物的認識。教師在學生表演前具體指導學習策略，給出戲劇表演的四條建議：

（1）Face to audiences.

（2）Imagine you are what you play.

（3）With actions.

（4）Know your positions.

在小組表演結束后，鼓勵學生自評、互評，同時教師參與評價。評價標準依據(jù)教師給出的戲劇表演策略，也歡迎學生添加他們的評價標準，如：臺詞是否流利？語音是否標準？人物情緒是否飽滿？引導學生在英語學習活動中成為活動參與者、評價標準的設計者、小組探究的合作者，自覺運用評價結果改進自己的語音、表演，從而更深入地了解故事情節(jié)及人物個性特點。教師在活動全過程中及時針對學生的表現(xiàn)提供反饋與幫助，并反思自己的教學行為。切實將以評促學、以評促教，“教-學-評”一體化要求落到實處。

3.品味細節(jié)，領悟美德

在場景一與場景二的學習過程中，學生已初步了解故事情境、脈絡以及人物個性。場景三是故事的高潮，教師陪伴學生對不同人物的行為理解、分析、比較、評價，逐步發(fā)現(xiàn)并體悟司馬光小小年紀便與眾不同的智慧、勇敢、沉著與堅韌。新課標要求學科教學要落實好立德樹人的根本任務，要做好學科德育。在英語學科教學中，傳統(tǒng)的德育模式以教師總結歸納為主。教師根據(jù)課堂學習的主題，挖掘德育的內(nèi)容，并將相關諺語、名言警句或者生活道理告知給學生。這樣的德育方式是標簽化的、淺表化的，學生無法真正領悟道理，無法真正被美德的魅力震撼并心生向往，很少能真正將習得的美德在實際生活中踐行。學科德育不能以被動接受的形式進行，不能將德育與教學主體內(nèi)容剝離開來，要潤物細無聲地讓學生在學習語言內(nèi)容的同時，在思維的碰撞、情感的體驗中自然而然地習得人物的美德。學習本課，教師通過以下三個環(huán)節(jié)，引領學生品味細節(jié)、領悟美德。

（1）對比遇事反應，凸顯“沉著”之美。學生借助以下問題：Who saves him？ What does the other boy do？Does Sima Guang cry？對比分析司馬光與另一個小朋友遇事后不同的反應。發(fā)現(xiàn)同伴跌入水缸后，另一個小朋友嚎啕大哭，開始推卸責任，十分慌亂。而司馬光沒有哭泣，他立即詢問男孩是如何跌落的，了解情況后思考對策，并號召所有同伴一起嘗試用力把水缸推倒。在對比中，學生感受到司馬光沉著冷靜、臨危不亂的品質(zhì)。

（2）機智思考應變，彰顯“智勇”之美。教師提出問題：What does Sima Guang do first？ What does Sima Guang do then？司馬光發(fā)現(xiàn)大家推不動水缸后，馬上選擇用石頭砸水缸，學生從這樣的應變中可以看出他的機智與果敢。

（3）永不言棄，展現(xiàn)“堅韌”之美。在場景三中，司馬光遇到了許多心靈考驗：同伴跌進水缸，水缸推不倒，同伴哭泣慌亂，沒有成年人在場……他有很多個放棄的理由。教師提問：Does Sima Guang give up？學生發(fā)現(xiàn)即使在這么多的困難面前，他從沒有想過放棄，一次又一次地嘗試并向困難發(fā)出挑戰(zhàn)。

三、課后拓學

1.戲劇表演，弘揚美德

對故事內(nèi)容、人物美德、表演技巧深度學習與體悟后，學生分小組排練并表演。教師與同伴全程跟蹤評價，改進表演。由于故事人物與學生年齡相仿，學生對于故事內(nèi)容以及人物的行為能夠共情。學生在表演過程中深度走入故事情境，體會人物美德，并通過自身的表演弘揚中華傳統(tǒng)美德。

2.情境浸潤，歸納美德

學生對于美德的學習與弘揚與故事的情境是無法分割的。除通過思考分析、精彩表演來學習與弘揚人物美德外，教師還十分注重用板書營造情境感，使得學生全方位地浸潤在故事情境中。課前教師在黑板上用粉筆繪畫了司馬光砸缸的場景圖。課堂板書分為人物活動與人物美德，以學生的總結、歸納為主，大部分由學生上黑板板書。學生在板書的過程中體會總結，主動思考。

綜上所述，在以弘揚傳統(tǒng)美德為目的的小學英語戲劇課堂中，學生通過情境體驗，表演感知，深度思考，體悟品格，弘揚美德等方式學習。這種學習方式可以發(fā)揮戲劇教學有別于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，符合小學生活潑好動、喜愛表演的年齡特點。整堂課中，學生完全沉浸在整體情境中，在表演中體會與弘揚中華傳統(tǒng)美德。學生在理解與運用中學習語言知識，在分析與思考中體會傳統(tǒng)美德，在表演與創(chuàng)造中弘揚傳統(tǒng)美德。

【參考文獻】

[1]劉長青，張秀梅.在英語教學中滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2009（04）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]卡麗·米婭蘭德·赫戈斯塔特（Kari Mjaaland Heggstad）.通往教育戲劇的7條路徑[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

【課題項目】本文系江蘇省教學研究第十四期重點自籌課題“以弘揚傳統(tǒng)美德為目的的小學英語戲劇教學實踐研究”階段性研究成果之一。課題編號：2021JY14-ZB19。