低年級音樂教學中音準訓練的研究

朱穎

【摘? 要】音準作為音樂的三大要素之一，無論在何種歌唱形式中，都有著極其重要的地位，擁有良好的音準，學生才能比較準確地表現(xiàn)單聲部歌曲的旋律和情緒，單聲部旋律歌唱準確了，才能進行多聲部歌曲的訓練，音準是唱好歌曲的基石。發(fā)展學生多聲部歌唱能力的第一步需探究并提升學生的單旋律歌唱音準水平。本文從分析唱好音準的幾大關鍵要素和如何提高低年級學生音準水平方面進行策略研究，為提升學生的多聲部歌唱能力提供保障。

【關鍵詞】小學低年級;音準訓練;多聲部歌曲;教學方法

一、音準的重要性

一首聲樂作品，旋律不變，改變節(jié)奏或節(jié)拍，依然能夠讓聽眾聯(lián)想到作品的名字，節(jié)奏、節(jié)拍的改變使作品呈現(xiàn)出的是不同的音樂風格和形象，但當作品的旋律發(fā)生很大變化時，就無法辨認作品了。所以，旋律是音樂的靈魂，而音準則是保證歌者準確表現(xiàn)旋律的基礎。

二、影響音準的原因分析

對于低年級學生來說，音唱不準的因素大致分以下幾類：

（一）五音不全——聽音能力弱

這類學生在聽唱音高時，鋼琴彈奏的音高是do，他們唱出的一定是毫無關聯(lián)的音，根本原因是他們的大腦缺失對音高的辨別能力，在音高輸出時就會不對。對于這類學生，只有通過鍛煉聽覺建立對七個基本音級的正確記憶，聽唱音階范圍定在中音區(qū)，小字一組c至ti。

（二）氣息、呼吸不對

在七個基本音級概念逐漸建立的同時，正確的呼吸是唱好音準的基礎和動力，音準問題的發(fā)生很多時候是學生錯誤的呼吸方法導致的，呼吸的氣息過淺或過深，都會出現(xiàn)高音偏低、低音偏高的情況。

（三）口腔狀態(tài)與音準的關系

很多剛?cè)雽W的學生因從未接觸過聲樂學習，幾乎用閉合的口腔狀態(tài)唱歌，唱高音時，會扯著嗓子“夠”音高，唱低音則會壓著嗓子哼。即使在中音區(qū)，也會因為沒有提前打開口腔而唱低。比如標準音la，如果不用唱高音的狀態(tài)，提起笑肌歌唱，那大概率音準會偏低。

（四）共鳴腔體對音準的影響

大白嗓喊唱發(fā)出的聲音一般會比實際旋律低，因為單靠喊唱發(fā)出的聲音缺乏穩(wěn)定的氣息、圓潤的音色。我們需要用通俗易懂的語言，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引導學生找鼻腔、頭腔共鳴。切記避免使用一切抽象、生硬的專業(yè)術語跟學生說“共鳴”，既無趣又無效。

（五）密集的節(jié)奏型影響音準發(fā)揮

如果說旋律是歌曲的“靈魂”，節(jié)奏則是歌曲的“骨架”。在一首情緒愉悅、速度稍快、密集節(jié)奏較多的歌曲中，學生常會換氣倉促或錯誤換氣，出現(xiàn)氣息不夠、發(fā)聲肌肉緊張、口腔狀態(tài)無法適時調(diào)整的情況，從而發(fā)音不準。

（六）歌唱同音或長音時音準不穩(wěn)定

當歌曲樂句中出現(xiàn)連續(xù)同音重復的情況時，學生往往會越唱越高;在唱長音時，有的學生會因為氣息支撐長音時用力過猛、喉頭上滑，音高慢慢飄上去;有的會因為氣息不夠，慢慢向電池沒電了一樣，逐漸偏低。

三、提高低年級學生多聲部歌唱能力的音準訓練方法

（一）調(diào)整狀態(tài)，因人施教

第一，先聽，再哼，最后模唱，鋼琴作為唯一擁有固定音高的樂器，是用來演奏音階的最佳樂器，質(zhì)量好的電鋼琴也可。比如，老師彈奏do，學生先聽，再用“en”哼出“do”的音高，再唱出唱名，整個過程中一定要提醒學生既聽鋼琴的音高又聽自己的聲音，如果學生對音階唱名還不太熟悉，可以先“嗯”，由老師提示唱名。第二，先唱穩(wěn)定音級，在熟悉了7個基本音級的整體音高感覺后，反復聽唱穩(wěn)定音級do、mi、sol，記住這三個音，并逐漸唱準確。聽唱由易到難，先聽唱單音，do do do，mi mi? mi，sol sol sol;再到三個音任意組合，兩兩出現(xiàn)，如，do mi，mi sol，do sol等;最后三個音同時出現(xiàn)，如，do mi mi，do sol sol，do mi sol等。在記住do mi sol音高的同時，完成了大三度、純五度和小三度的音程關系記憶。第三，柯爾文手勢輔助，柯爾文手勢讓看不見的“音符兄弟”們變得直觀可視。如mi和fa是半音關系，fa大拇指向下伸展的手勢，能夠幫助學生唱準fa?？聽栁氖謩菪蜗蟮貛椭鷮W生理解音級之間的高低關系，適用于小學一、二年級學生校對音準。第四，運用生活中的音樂激發(fā)學生興趣，情境創(chuàng)設教學可以拉近學生與音樂的關系，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生關注生活中的音樂，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生較快地掌握教學內(nèi)容。如生活中地鐵到站的音樂：“do mi sol do”——到站了。

（二）感受氣息，身臨其境

第一，感受氣息，氣息和音階一樣，摸不著看不見，音階通過柯爾文手勢直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，氣息也需要通過一些手段讓學生真實地感受到。比如，學生坐在音樂凳上，雙手放松地貼在大腿部分，自然呼吸，感受肚子的一張一合，張開就是氣息的進入，合即為氣息的吐出。第二，聞花吸氣，請小朋友尋找生活中自己最喜歡的“時令花”，輕輕地聞花香，并說一說花香。老師不要事先告訴學生，我們要做聞花的動作了，一旦有這樣的指令發(fā)出，學生就會失去生活中聞花最自然的狀態(tài)，只需說：“讓我們聞一聞花香，說一說味道?！痹僮寣W生互相換花聞一聞，從而進行歌唱呼吸的練習——體會比自然呼吸慢一些，緩吸緩吐的呼吸狀態(tài)。第三，聞花吸入氣息后，讓小朋友搬一搬重東西，體會用力搬時腹部的用力感，在小腹用力的狀態(tài)下，模仿“蠶寶寶吐s”，均勻地輸送氣息，吐“s”時，想象面前有一個火苗，不能吹滅火苗。

（三）三種唱法，實物教學

第一，實物“啃”蘋果。音樂課上“吃蘋果”，讓學生充分地體會張大嘴“啃”的動作，也就是歌唱時主動張開上口蓋，打開口腔的動作。老師的口令要遵循簡單、明確的原則。要求如下：嚴格執(zhí)行口令，不聽口令的小朋友，就要停下來，讓其觀察其他小朋友是如何執(zhí)行口令的，學會了再吃蘋果。老師務必要先示范，然后再讓學生練習。第二，口含水哼唱“en”?？谇缓膭幼鳎瑯佑脤嵨锔惺?，注意水量要合適，以兩腮不鼓起為準，含水時要求學生下巴放松，哼唱旋律。多次嘗試，形成一定的肌肉記憶后，再把水咽下去，模擬口含水的狀態(tài)哼唱旋律。第三，微笑歌唱。養(yǎng)成微笑歌唱的習慣，微笑時，笑肌是自然抬起的，軟腭是微微拎起的，在微笑的狀態(tài)下，小腹尋找搬重物的力點，慢慢吐氣發(fā)聲，這樣的音色是圓潤的、氣息是有支撐的。第四，橫字豎唱。咬字時，注意橫字豎張，避免嘴角向兩邊拉扯，如韻母是“ai”“an”的字，在聲音自然的基礎上，上下張口，不撐，不向后倒，位置靠前歌唱。

（四）鼻腔共鳴，身臨其境

第一，鼻腔空鳴，歌唱時，引導學生眉毛微挑，貼著鼻梁來發(fā)聲，可嘗試先用“皺鼻”動作感覺。第二，用“ang”的感覺歌唱“a”，歌唱“a”母音的字，需要充分地打開口腔，讓學生用“啃蘋果”的感覺唱“ang”，聲音則能自然地唱到“上口蓋”上，共鳴在一個個“可理解、可操作”的動作中慢慢形成。

（五）輕聲慢唱，同音漸唱

輕聲歌唱時學生的歌唱機能是完全放松的，慢速歌唱，則能讓學生先用平穩(wěn)的氣息熟悉發(fā)聲時口腔的狀態(tài)。在完全熟悉過后，再輕聲地慢慢加速，看清換氣口，提前換氣，以飽滿的氣息完成節(jié)奏密集的作品。把每一個同音拉長唱，在慢速中體會音高的位置，比如二分時值——四分時值——八分時值——十六分時值，以這樣的時值變化逐漸唱準同音。

（六）手勢輔助，手口協(xié)調(diào)

當學生歌唱長音時，老師做出手向前平行延展的動作，學生會從視覺上直接地感受到音的平穩(wěn)向前，這樣的長音音準訓練往往會輕松達標。具體方法為：“u”母音是最容易幫助學生找到輕松、共鳴、圓潤發(fā)聲的母音，用“u”練習長音，輔以老師手勢，將能達到事半功倍的效果。

四、因材施教提升音準方法的教學保障

音準的建立需要持久的訓練，在音樂常規(guī)課中，老師要針對不同的班級情況，因材施教地訓練音準，對音樂素養(yǎng)能力不同的班級要制定不同的評價標準，根據(jù)評價標準，制定難易不同的教學目標和內(nèi)容，最終實現(xiàn)提升低年級學生多聲部歌唱音準達標的目標。

（一）通過課堂觀察確定班級音準的“現(xiàn)有水平”

通過課堂觀察，了解班級的現(xiàn)有整體音準水平，鎖定五音不全的學生。現(xiàn)有整體音準水平，指的是在老師不加調(diào)整的前提下，學生歌唱的整體音效。

（二）確定不同班級學生即將能到達的“未來水平”

這里的“未來水平”要比學生現(xiàn)有水平高得多，不是一兩節(jié)課能解決的問題，需要通過學習，比如養(yǎng)成聆聽、輕聲歌唱的習慣，建立準確的音高記憶、科學的發(fā)聲方法、簡單的二聲部合作等。

（三）確定“最近發(fā)展區(qū)”，制定評價標準和教學目標

“最近發(fā)展區(qū)”指的是學生現(xiàn)有水平和較高未來水平之間的區(qū)域，根據(jù)班級情況制定評價體系、選擇教學內(nèi)容，如音樂素養(yǎng)較高，評價標準可圍繞橫向音程效果、呼吸、氣息制定，內(nèi)容可選擇好聽舒緩的短小作品練習氣息，如蘇教版一年級上冊的《太陽》，音準不太穩(wěn)定的班級則圍繞模唱單個音高制定標準，選擇演唱旋律重復較多、節(jié)奏相對有規(guī)律的作品，如一年級上冊的《你聽，什么敲響了》;五音不全學生人數(shù)較多的班級，則要選擇以出現(xiàn)音不多的音樂素材進行強化訓練，如《快樂的音樂娃》。當然，并不是說素養(yǎng)較高的班級，就跳開教材作品不唱了，同樣的作品也可以進行不同深度的挖掘。比如歌曲《快樂的音樂娃》，對于能力較弱班級，能較準確地唱準旋律就已實現(xiàn)教學目標。而對于音樂素養(yǎng)較高的班級，則要在唱準旋律的基礎上，嘗試跟老師合作二聲部，如學生唱，老師輕聲有節(jié)奏地說歌詞。

（四）班級進行分層教學

制定完各班級不同的“最近發(fā)展區(qū)”后，要依據(jù)教學素材體現(xiàn)分層教學，比如，五音不全的同學，在不同的教學環(huán)節(jié)中達標標準是什么？如果設定他們最終能較為準確地唱準歌曲，在一開始顯然是不可能實現(xiàn)的，那么如果只是唱準確其中的長音，或者唱準簡單的含有穩(wěn)定音級的旋律樂句，則是可以的，其他音級跳動較大的部分，則要求他們輕聲地，以聽為主唱為輔，完成作品。

五、結(jié)束語

歌曲演唱效果是否好聽，音準占了70%至80%的比例，多聲部歌唱也是建立在單旋律演唱準確的基礎上，培養(yǎng)學生聆聽的習慣，持續(xù)不斷地在各類音樂活動中進行音準的訓練，才能聚沙成塔，最終提升學生的多聲部歌唱能力，實現(xiàn)藝術課程標準中提出的小學畢業(yè)時學生能用正確的姿勢和方法、自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)，自信、有感情地與同伴進行簡單合唱的目標。

【參考文獻】

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[2]大觀念導向的單元教學設計模式與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

（基金項目：南京市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于小學生綜合素養(yǎng)提升多學科融合教育的案例研究”，項目編號：L/2015/1872;南京市教育科學規(guī)劃第十二期個人課題“基于合作學習培養(yǎng)低年級學生多聲部歌唱能力的策略研究”，項目編號：Os2942）