培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)研究

邱永紅

【摘? 要】閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)鍵技能。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探討。首先分析了小學(xué)生閱讀能力的重要性、閱讀能力要求、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀能力的影響和作用。然后提出解決路徑，包括創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，利用多元化的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，提供有效的反饋和支持等方面，旨在更好地滿足學(xué)生的閱讀需求和提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，提升閱讀能力有利于兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和生活，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。如何在課堂上有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，以便他們能夠熟練地理解和評(píng)價(jià)各種文本，一直是教育研究和實(shí)踐的重要課題。然而，目前小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展面臨一些挑戰(zhàn)，如閱讀興趣的缺乏，閱讀技巧的不足以及閱讀理解的困難等。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，本文的發(fā)現(xiàn)能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐提供參考，幫助教師和學(xué)校更有效地做好閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生閱讀能力概述

（一）閱讀能力的定義與重要性

閱讀能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)文字信息進(jìn)行有效識(shí)別、理解、分析和評(píng)價(jià)的能力，這包括基本的字詞識(shí)別、理解句子和段落的含義，到更高級(jí)的推理、批判性思考以及創(chuàng)新性應(yīng)用。這種能力不僅限于理解文本的字面含義，還需要理解文本的深層含義、背后的情境和作者的意圖。而在更高的層次上，閱讀能力還包括對(duì)文本的批判性分析，即對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)信息的篩選和整合，以及根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題解決和創(chuàng)新思考等。閱讀能力是個(gè)體生活學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)核心能力，對(duì)于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、情感表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)等多方面有著深遠(yuǎn)影響。它是獲取知識(shí)、理解世界的基本手段，強(qiáng)大的閱讀能力能使個(gè)體有效地從繁雜的信息中提取高密度、高質(zhì)量的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)閱讀，可以接觸到豐富而富有層次的經(jīng)驗(yàn)和情感，從而促進(jìn)情感的發(fā)展和理解能力的提高。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀能力的要求

在小學(xué)階段，學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確、快速地識(shí)別和理解文字和詞匯;應(yīng)能理解句子和段落的基本含義，包括主旨、細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系，同時(shí)能理解文本的深層含義和背后的情境。能夠進(jìn)行邏輯推理，包括識(shí)別事實(shí)與觀點(diǎn)，做出合理的推斷和預(yù)測(cè);學(xué)生應(yīng)具備評(píng)估信息、觀點(diǎn)和論據(jù)的能力，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行批判性的思考;能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新思考，解決問(wèn)題，或者在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí);學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，善于從閱讀中獲得樂(lè)趣，以及培養(yǎng)對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的欣賞能力。以上這些要求并非孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了全面的閱讀能力。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的能力和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和策略以滿足教學(xué)需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響和作用

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師的教學(xué)方法能直接影響學(xué)生的閱讀能力。比如，教師能通過(guò)有效的課堂教學(xué)策略，如導(dǎo)入法、發(fā)問(wèn)法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的自驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有一定深度的文本解讀和批判思考。其次，課程內(nèi)容選擇和組織對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有重要影響。一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容能夠提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀各種類型的文本，包括故事、詩(shī)歌、論述文等，從而提升學(xué)生對(duì)不同類型文本的閱讀與理解能力。最后，對(duì)閱讀理解水平的評(píng)估方式也有影響。有效的評(píng)估方式能讓學(xué)生明確自己的閱讀能力現(xiàn)狀和提升方向。教師可以通過(guò)定期的閱讀理解測(cè)試、閱讀報(bào)告、閱讀日志等方式，檢查學(xué)生的閱讀理解水平，提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。以上三方面的影響是相互關(guān)聯(lián)的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中全面考慮，以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在閱讀能力培養(yǎng)中的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生提供了各種類型和難易程度的閱讀材料，這不僅包括教科書(shū)中的內(nèi)容，也包括課外閱讀書(shū)籍、期刊和互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源。這些材料提供了學(xué)生閱讀的素材，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章的主旨和細(xì)節(jié)，習(xí)得閱讀技巧，提升閱讀質(zhì)量，從而發(fā)展出獨(dú)立的閱讀能力。語(yǔ)文教師通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生去閱讀多樣化的文本和題材，從而初步形成閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教師通過(guò)定期的閱讀評(píng)估，可以獲知學(xué)生的閱讀能力水平，進(jìn)而為學(xué)生提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何提高閱讀能力。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解文本的字面意思，還要進(jìn)行深層次的理解和批判性思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。

三、提升小學(xué)生閱讀能力的策略與方法

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境是提升小學(xué)生閱讀能力的有效策略之一。教師和家長(zhǎng)可以為學(xué)生提供舒適的圖書(shū)館、圖書(shū)角或家庭閱讀區(qū)域，并保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。與此同時(shí)，提供多樣化的閱讀材料，包括各種類型和難度的圖書(shū)、期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生的不同閱讀需求和興趣。教師可以由課文拓展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文主題相關(guān)的其他文章或材料，這種閱讀方式不僅增加了學(xué)生的閱讀量，并且拓展了他們的閱讀廣度與深度，加深他們的閱讀層次。例如，課文《烏鴉喝水》《小蝸?！贰独ハx(chóng)備忘錄》等內(nèi)容是與動(dòng)物生活習(xí)性有關(guān)的文章，教師可以在課后提供更多相關(guān)的閱讀材料，以及關(guān)于特定動(dòng)物的書(shū)籍、網(wǎng)站鏈接、科普視頻等。這些材料可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物的生活習(xí)性，拓展了閱讀范圍，增加了學(xué)生的閱讀量。通過(guò)以上方法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供閱讀材料，為學(xué)生形成閱讀的興趣和習(xí)慣提供助力，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

（二）利用多元化的教學(xué)策略

利用多元化的教學(xué)策略是提升小學(xué)生閱讀能力的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇適合的教學(xué)策略。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以使用指導(dǎo)閱讀或合作閱讀的方法，幫助他們提升基本的字詞識(shí)別和理解能力。而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以使用討論或研究的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的理解和批判性思考。在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用“帶讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和欣賞文章。教師可以和學(xué)生一起朗讀文章，停下來(lái)指出文章中描述黃山奇石的生動(dòng)語(yǔ)言和獨(dú)特視角，幫助學(xué)生理解作者對(duì)黃山奇石的深深敬仰和驚嘆。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀出自己最喜歡的一段描述，解釋他們?yōu)槭裁聪矚g它，通過(guò)思考與表達(dá)來(lái)帶動(dòng)他們的閱讀理解能力和批判性思考能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論黃山奇石給他們留下的印象，以及它如何激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師帶讀的方法具有顯著的效果。帶讀過(guò)程中，教師可以將復(fù)雜的段落或難以理解的句子分解，幫助學(xué)生理解文本的意義。帶讀過(guò)程中的交互討論，可以吸引學(xué)生參與，加深他們對(duì)文章的理解深度，增加閱讀興趣，從而使學(xué)生更積極地參與到閱讀活動(dòng)中。教師也可以使用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。這包括教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，如何提問(wèn)來(lái)理解文本，如何總結(jié)和評(píng)價(jià)閱讀的內(nèi)容等。通過(guò)元認(rèn)知策略，學(xué)生可以更有效地掌握閱讀策略，提升閱讀理解和批判性思考能力。利用多元化的教學(xué)策略是提升小學(xué)生閱讀能力的有效方法，它能滿足不同學(xué)生的需求，使閱讀教學(xué)更具趣味性和實(shí)效性。

（三）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)

設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)能夠有效幫助小學(xué)生提升閱讀能力。首先，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體閱讀水平，設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀任務(wù)，比如閱讀理解問(wèn)題、書(shū)面報(bào)告、閱讀日志等。這些任務(wù)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，以引發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們主動(dòng)去閱讀，深入理解和批判性思考。其次，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)。這種方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用閱讀技能的能力。再者，教師可以設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)，比如小組閱讀、閱讀討論等。這些做法既提高了學(xué)生的閱讀能力，也增強(qiáng)了他們的合作精神和溝通技巧。最后，可以設(shè)計(jì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到問(wèn)題的答案。這種方式能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促使他們更深入地閱讀和思考。通過(guò)以上方法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們自主驅(qū)動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，提升他們的閱讀能力。

（四）提供有效的反饋與支持

提供有效的反饋和支持是提升小學(xué)生閱讀能力的抓手之一。教師可以安排定期的閱讀評(píng)估，對(duì)學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)步情況進(jìn)行摸底。評(píng)估形式可以多樣化，如閱讀理解測(cè)試、書(shū)面閱讀報(bào)告、口頭閱讀報(bào)告等。這些評(píng)估結(jié)果可以為教師提供反饋，幫助他們調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的需要。相應(yīng)地，教師也需要為學(xué)生提供及時(shí)且具有建設(shè)性的反饋，應(yīng)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并給出具體的建議。這種反饋可以幫助學(xué)生了解自己的閱讀能力，增強(qiáng)他們的自信心，也能引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)整。再者，教師應(yīng)提供必要的閱讀支持。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供額外的輔導(dǎo)或資源，如詞匯表、閱讀指導(dǎo)等。而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更高階的閱讀任務(wù)，如批判性閱讀、研究閱讀等。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了有效地提升小學(xué)生的閱讀能力，我們可以從創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，利用多元化的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，提供有效的反饋與支持等方面推進(jìn)。實(shí)施這些策略能夠有效地滿足學(xué)生的閱讀需求，提升他們的閱讀能力。雖然我們提出了一些提升小學(xué)生閱讀能力的策略，但每個(gè)學(xué)生的情況都是獨(dú)特的，因此，需要在實(shí)踐中持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化這些策略。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀的形式和內(nèi)容也在不斷變化。因此，未來(lái)的研究需要進(jìn)一步探索如何利用這些新技術(shù)和資源來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力。我們期待，通過(guò)未來(lái)的研究和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助他們成為有效的、獨(dú)立的和批判性的讀者。

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