校本主題研修系統(tǒng)研修組建設(shè)研究

侯光輝,孟憲茹 ,趙志強(qiáng)

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué) 全省中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究中心,吉林 長(zhǎng)春 130032;2.舒蘭市天德鄉(xiāng)學(xué)校,吉林 舒蘭 132606; 3.長(zhǎng)春師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130032;4.舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校,吉林 舒蘭132600)

校本主題研修系統(tǒng)是一個(gè)集科研、教研和培訓(xùn)為一體的教師專業(yè)發(fā)展載體,有助于實(shí)現(xiàn)師德與師能同步提升、教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)[1]。在校本主題研修系統(tǒng)中,研修組是該系統(tǒng)的支柱與中樞,其作用是組織教師開展研修活動(dòng),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互幫互助的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同提升的目標(biāo)。研修組是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的搖籃,是助推教師專業(yè)發(fā)展的訓(xùn)練營(yíng)。因此,研修組的活動(dòng)在校本主題研修系統(tǒng)中顯得極為重要。

目前,在校本主題研修系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)校中,研修組的功能被弱化了,其活動(dòng)過于隨意,缺乏專題策劃,形式比較單一,沒有系統(tǒng)性。校本主題研修系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)校必須把研修組建設(shè)作為重中之重,調(diào)整研修組的組織建構(gòu),賦予其教研、科研以及培訓(xùn)功能[2]。站在校本主題研修系統(tǒng)的角度,充分發(fā)揮研修組的組織、合作、評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能,是校本主題研修系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行的關(guān)鍵所在。

一、組建研修組,形成專業(yè)發(fā)展命運(yùn)共同體

組建研修組的目的是形成教師專業(yè)發(fā)展命運(yùn)共同體?！霸谘行藿M主題研修過程中,教師雖然是個(gè)體行為,但又是大家在合力破解問題,有的問題教師靠個(gè)人的力量可能是力不從心,因此需要同伴互助,合作探究,在這樣的研究過程中產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)的作用,實(shí)現(xiàn)群體共同向前發(fā)展的目的?！盵3]在研修組組建中,要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不同,采用不同的研修組組建思路和做法。

(一)按照學(xué)科組建研修組

以學(xué)科為單位組成研修組,有利于學(xué)科課堂教學(xué)研究?？梢愿鶕?jù)學(xué)校規(guī)模以及研修組人數(shù),進(jìn)行不同的組合。規(guī)模較大的學(xué)校一般師資力量較為雄厚,教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我成長(zhǎng)意識(shí)較強(qiáng),各學(xué)科教師人數(shù)較多。可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師人數(shù),組建研修組。針對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理學(xué)科,設(shè)大學(xué)科組。由于人數(shù)較多,學(xué)科組之下又按照年級(jí),分為年級(jí)研修組。研修組長(zhǎng)采用組內(nèi)推薦與學(xué)校任命相結(jié)合的原則產(chǎn)生,一般為一年一聘。 道法、歷史、地理、生物、化學(xué)以及音樂、體育和美術(shù)學(xué)科的教師人數(shù)較少,可以以學(xué)科為單位組建研修組。在較大規(guī)模的學(xué)校,形成三級(jí)和四級(jí)并存的主題研修組織網(wǎng)絡(luò)。在規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校,由于每個(gè)年級(jí)教師的人數(shù)較少,一般可以采用以下兩種方法:一是把同一學(xué)科、不同年級(jí)的教師組成一個(gè)研修組,這樣組建的好處是研修組教師能夠縱觀三個(gè)年級(jí)學(xué)科教學(xué)體系,總攬全學(xué)段知識(shí)體系,劣勢(shì)是不能對(duì)同一主題或者問題進(jìn)行深度研究;第二種方法是利用大學(xué)區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源,組建學(xué)區(qū)學(xué)科組,以學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的年級(jí)學(xué)科研修組為單位,學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)盟學(xué)校的同年級(jí)學(xué)科教師共同組建研修組,學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的研修組長(zhǎng)任總組長(zhǎng),實(shí)行大學(xué)區(qū)研修。學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校都是規(guī)模大、質(zhì)量好、名師多的學(xué)校,可以組建年級(jí)學(xué)科研修組,重點(diǎn)打造學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)研究基地,進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的先行探索和實(shí)踐。本著“共享、共謀、共擔(dān)”的原則,實(shí)現(xiàn)研修成果學(xué)區(qū)分享。

(二)按照工作需要組建研修組

要以學(xué)科為中心構(gòu)建研修組。隨著研修的深入,會(huì)發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素不僅有學(xué)科教學(xué),還有常規(guī)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等。這些工作對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升都起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,除了組建學(xué)科研修組外,還應(yīng)該組建其他形式的研修組,如以管理為研修目標(biāo)的研修組、以差生轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的研修組、以班干部隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)的研修組、以學(xué)校特色發(fā)展為目標(biāo)的研修組。例如,大安四中為了提高老教師的研修熱情,組建“夕陽(yáng)紅”研修組;舒蘭七中針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況,組建了六個(gè)研修團(tuán)隊(duì):以提高學(xué)校管理能力為目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)(以校長(zhǎng)為核心)、以打造學(xué)術(shù)型教師為目標(biāo)的學(xué)科組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)(以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為核心)、以研究有效課堂管理為目標(biāo)的班科任聯(lián)盟(以班主任為核心)、以打造優(yōu)秀青年教師為目標(biāo)的青年教師聯(lián)盟研修(以教導(dǎo)主任和政教主任為核心)、以黨建引領(lǐng)建新功為目標(biāo)的黨建引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)(以黨支部副書記為核心)、以提高服務(wù)保障質(zhì)量為目標(biāo)的后勤服務(wù)團(tuán)隊(duì)(以后勤校長(zhǎng)為核心)。這六個(gè)研修團(tuán)隊(duì)加上學(xué)科組研修團(tuán)隊(duì),全面推動(dòng)學(xué)校全方位、立體式發(fā)展。六支研修團(tuán)隊(duì)按照“發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)研討——集中智慧——解決問題”的研修思路,不斷提升團(tuán)隊(duì)的工作能力,增加團(tuán)隊(duì)的合力,也讓教師在團(tuán)隊(duì)中不斷走向成熟。通過這種辦法組建研修團(tuán)隊(duì),可以形成共同的目標(biāo)愿景,讓團(tuán)隊(duì)成員之間成為榮辱與共、攜手共進(jìn)的命運(yùn)共同體。

二、建立可行的規(guī)章制度,做到活動(dòng)有章可循

研修組的建設(shè)必須有切實(shí)可行的規(guī)章制度來支撐。在制度的約束下,教師的行動(dòng)才能有章可循、有規(guī)可依,研修組才能形成凝聚力,使大家團(tuán)結(jié)一心、相互配合、行動(dòng)一致,避免各自為政、自行其事、互相沖突、管理混亂的局面。在研修組內(nèi),學(xué)校要著重加強(qiáng)各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)。

(一)實(shí)行組內(nèi)工作分工責(zé)任制

研修組的每位教師都有一個(gè)研修主題。除了檢查、評(píng)估工作必須由組長(zhǎng)承擔(dān)外,組內(nèi)的研修工作由大家共同承擔(dān),每位教師要承擔(dān)一份或幾份的組內(nèi)工作,使研修組實(shí)現(xiàn)“事事有人做,人人有事做”的目標(biāo)。組內(nèi)工作分工的主要根據(jù)是教師的特長(zhǎng),如:老教師經(jīng)驗(yàn)多,可負(fù)責(zé)主持研修組的活動(dòng)設(shè)計(jì);年輕教師善于利用網(wǎng)絡(luò),可負(fù)責(zé)幫助教師查找資料;字寫得快、寫得好的教師,可負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)記錄的填寫。這樣分工明確、相互配合、相互支持,既減輕了教研組長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)和壓力,又有利于調(diào)動(dòng)全組教師的積極性,使組內(nèi)成員各展所長(zhǎng)、各盡其才、各司其職,改變以往“組長(zhǎng)一人干,大家一旁看”的局面,調(diào)動(dòng)全組成員的積極性,打造和諧向上的研修團(tuán)隊(duì)。

(二)制定研修組主題研修制度

每個(gè)研修組根據(jù)本組的實(shí)際情況,制定本組的研修制度。研修制度的制定,要從群眾中來,再到群眾中去。組長(zhǎng)可拿出制度初稿,進(jìn)行組內(nèi)討論,做到切實(shí)可行,定稿后上報(bào)學(xué)校。制度定下來后,大家就要共同遵守、不斷完善。這樣的制度設(shè)計(jì)得到組內(nèi)教師的認(rèn)同,也利于執(zhí)行。

(三)制定切實(shí)可行的研修組活動(dòng)計(jì)劃

教研組的活動(dòng)無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃,會(huì)造成教研活動(dòng)有數(shù)量、無(wú)質(zhì)量。為了避免這種情況,研修組要制定切實(shí)可行的研修組計(jì)劃,使每次活動(dòng)都有明確的目的性、鮮明的針對(duì)性。計(jì)劃制定好后,要上交學(xué)校一份,進(jìn)行審閱并存檔;若計(jì)劃有變動(dòng),必須向?qū)W校說明情況。校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)要根據(jù)研修組的計(jì)劃,參加研修組的活動(dòng)。若發(fā)現(xiàn)不執(zhí)行計(jì)劃的情況,根據(jù)學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行處理,保證研修組活動(dòng)能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

三、引領(lǐng)讀書,創(chuàng)設(shè)研修組濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

要以研究主題為導(dǎo)向,引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。在確定研究主題的過程中,要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(一)以手冊(cè)為工具,開展針對(duì)性學(xué)習(xí)

“主題研修本質(zhì)上屬于教師‘混合式’培訓(xùn)形式。教師基于教學(xué)問題情境,科學(xué)設(shè)計(jì)研修主題,自覺開展‘點(diǎn)穴式’學(xué)習(xí),然后設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)方案,再到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證,最后再進(jìn)行批判性反思,發(fā)現(xiàn)新的不足或問題,再進(jìn)行下一次探索。”[4]《教師主題研修過程手冊(cè)》的“自主探索之頁(yè)”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在這個(gè)過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或組長(zhǎng)要嚴(yán)格把關(guān),檢查時(shí)要進(jìn)行“四看”:一看查找的資料是否與探索的內(nèi)容相關(guān);二看“啟發(fā)感想”中是否有教師對(duì)問題的認(rèn)識(shí);三看“課前預(yù)設(shè)”是否能體現(xiàn)出“學(xué)用結(jié)合”,是否真正改進(jìn)教師的教學(xué);四看反思是否認(rèn)真,是否抓住了主要問題。這樣,教師的學(xué)習(xí)才會(huì)有針對(duì)性。通過這樣的研修過程,教師能在解決教學(xué)問題時(shí)獲得成就感和幸福感,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。有的教師以這個(gè)環(huán)節(jié)為起點(diǎn),走向主動(dòng)發(fā)展之路。

(二)開展多種學(xué)習(xí)渠道,助推教師的學(xué)習(xí)

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的研修提供了便捷的通道。要利用多媒體技術(shù)廣開學(xué)習(xí)通道,助推教師的學(xué)習(xí)。

其一,建設(shè)校內(nèi)微信學(xué)習(xí)群。教師在這個(gè)群內(nèi)相互推薦書刊、文章,或交流學(xué)習(xí)和工作的心得。在微信群里,為了解決教學(xué)中的某個(gè)問題,教師可以讓同事推薦書籍、資料等。

其二,利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)海量的資源為教師提供了便利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)?？蔀榻處熼_通“知網(wǎng)”“第二教育網(wǎng)”等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái),為教師提供海量的所需資料,解決教師查找資料困難的問題。

其三,鼓勵(lì)教師關(guān)注教育公眾號(hào)。全國(guó)名師、名校都有公眾號(hào),公眾號(hào)的內(nèi)容會(huì)實(shí)時(shí)更新,里面有很多有關(guān)教師發(fā)展的前沿理念、教學(xué)案例等。鼓勵(lì)教師關(guān)注這類公眾號(hào)是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑。

2.堅(jiān)持開展“我的主題,我的假期學(xué)習(xí)”活動(dòng)

學(xué)?？梢越M織教師利用寒暑假期,根據(jù)個(gè)人研修主題,進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)。開學(xué)前,研修組開展“我的主題,我的假期學(xué)習(xí)”匯報(bào)活動(dòng)。

3.啟動(dòng)“培根補(bǔ)水工程”

開展領(lǐng)導(dǎo)教師同讀一本書活動(dòng),由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭讀書,向教師推薦閱讀書目。通過啟動(dòng)“培根補(bǔ)水工程”,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起讀、一起交流,既促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的讀書學(xué)習(xí),又帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)。

4.鼓勵(lì)教師推薦好文

在研修組建設(shè)中,可以組織教師相互推薦文章和書目,促使教師主動(dòng)讀文或讀書,進(jìn)而營(yíng)造教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。例如,舒蘭七中啟動(dòng)了“教師美文推薦系列工程”,先后編輯《叩響心扉——啟迪教師的文章》《啟迪教師心靈的小故事》《啟迪教師智慧的小故事》等文集。每個(gè)文集所選的文章都由教師推薦?！哆淀懶撵椤獑⒌辖處煹奈恼隆愤@部文集共收集教師推薦的文章87篇,每篇文章都附有老師的推薦語(yǔ)。這部文集編輯成冊(cè)后,學(xué)校進(jìn)行印刷,贈(zèng)給每位老師一本,在教師中相互傳閱,并開展最佳推薦人、最具熱度文章的評(píng)選活動(dòng)。

四、以活動(dòng)為引領(lǐng),創(chuàng)建良好的研修氛圍

“研修組是校本主題研修系統(tǒng)中最重要的一環(huán),也是校本主題研修的基本單位。研修組使教師研修形成合力,形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題研修團(tuán)隊(duì)。從學(xué)校到研修組,構(gòu)成教師主題研修客觀條件——外因,推動(dòng)著教師專業(yè)發(fā)展?！盵5]研修組主要通過開展研修合作活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師德與師能同步發(fā)展。開展教學(xué)活動(dòng)前,要有專人精心設(shè)計(jì),確?；顒?dòng)有實(shí)效性,既能促進(jìn)教師研修,也有助于形成良好的風(fēng)氣。

例如,下面是某初一語(yǔ)文研修組的學(xué)期主要活動(dòng)安排。

1.研修組、教師研修主題確立(上班集體備課時(shí)間)

2.“我的主題,我的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想”(第1周)

3.“我的主題,我的假期學(xué)習(xí)”匯報(bào)(第3周)

4.“我的主題,我的課”組內(nèi)競(jìng)賽(第5至6周)

5.合作研修(第7周)

6.期中測(cè)試(第9周)

7.分析期中試卷,查找研修中出現(xiàn)的問題(第10周)

8.研修工作期中總結(jié)、交流、手冊(cè)檢查(第11周)

9.“我的主題,我的課”校級(jí)賽(第12至13周)

10.合作研修(幫助一位老師解決研修中的困難)(第14周)

11.個(gè)人研修總結(jié)(第15周)

12.研修組總結(jié),優(yōu)秀教師、成果評(píng)選、手冊(cè)檢查(第17周)

13.“我們的主題,我們的研修組”匯報(bào)(第19周)

上面的活動(dòng)中,有的是組內(nèi)活動(dòng),有的是學(xué)校活動(dòng)。學(xué)校活動(dòng)帶動(dòng)研修組的活動(dòng),研修組拉動(dòng)教師進(jìn)行自我研修。每次活動(dòng)中,教師全員全程參與。例如,學(xué)校舉辦“我的主題,我的課”說課活動(dòng)時(shí),首先由研修組內(nèi)的每個(gè)教師進(jìn)行說課,然后由大家評(píng)選出參加校級(jí)競(jìng)賽的教師。如果不按要求的程序直接派人參賽,則將被視為違規(guī)。教師只有真正進(jìn)行主題研修,才會(huì)得到發(fā)展。這有利于形成研修的小氛圍,小氛圍合在一起形成學(xué)校的大氛圍,學(xué)校的大氛圍又促進(jìn)了研修組的小氛圍。這種環(huán)境的出現(xiàn)使教師主題研修漸入佳境,對(duì)教師師德提升產(chǎn)生了巨大的影響力。

五、實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià),鑄造研修團(tuán)隊(duì)精神

一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要有一種精神,研修組亦如此。這種精神就是大家為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而齊心協(xié)力、相互合作、共同奮斗的精神。在過去的研修組建設(shè)中往往缺少這種精神,使研修組共同提高的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為了打造團(tuán)隊(duì)精神,實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)是一種較好的選擇。

“捆綁式”評(píng)價(jià)將個(gè)人評(píng)價(jià)與研修組評(píng)價(jià)進(jìn)行捆綁,實(shí)行“榮譽(yù)共享”。比如,一位老師在學(xué)校研修活動(dòng)中獲獎(jiǎng),學(xué)校要在這位教師的個(gè)人教學(xué)業(yè)績(jī)上記上10分,同時(shí),教師所在研修組每位成員也都給加2分,研修組長(zhǎng)加3分。這是因?yàn)檫@位教師取得的成就凝聚了全組教師的力量,這是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體進(jìn)步的體現(xiàn)。在研課的過程中,參賽教師受益,全組教師也受益,這是“捆綁式”評(píng)價(jià)的好處之一。好處之二是這樣的評(píng)價(jià)激活了教師的集體榮譽(yù)感,凝聚團(tuán)體教師的力量與智慧,振奮起團(tuán)隊(duì)的精神。好處之三是這樣的評(píng)價(jià)加速教師成長(zhǎng)的步伐,凸顯團(tuán)隊(duì)的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

通過加強(qiáng)研修組建設(shè),研修組團(tuán)隊(duì)的精神逐漸形成。在研修組內(nèi),無(wú)論是各級(jí)的骨干教師還是普通教師,都有自己發(fā)展的目標(biāo),都為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而付諸實(shí)際行動(dòng),使新、老教師相互促進(jìn),使教師的教學(xué)思想相互滲透,激發(fā)教師奮發(fā)向上的熱情,消減教師中存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在這種情況下,一個(gè)個(gè)研究型的研修團(tuán)隊(duì)的雛形逐漸出現(xiàn)。

在校本主題研修系統(tǒng)中,如果以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組是發(fā)動(dòng)機(jī),研修組則是該系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的變速箱,起到承上啟下的中觀作用。若建設(shè)好研修組,學(xué)校就有了一個(gè)個(gè)崇尚學(xué)術(shù)、樂于研究的教師研修團(tuán)隊(duì),每個(gè)團(tuán)隊(duì)以不同的速度奔向共同的目標(biāo)——研修組主題。正因?yàn)閾碛泄餐慕逃妇?教師能夠攜起手來,形成積極向上、和諧團(tuán)結(jié)的研修氛圍,促進(jìn)教師師能發(fā)展,提升教師師德境界,讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。