“教學(xué)評”一體化的“體液調(diào)節(jié)”單元實踐

王雅婷

【摘? 要】“教學(xué)評”一體化和“大單元教學(xué)”都是落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，提升有效教學(xué)的重要途徑。本文以“體液調(diào)節(jié)”單元為例，從單元整體規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、單元評價任務(wù)設(shè)計和單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計等方面簡要闡述如何在單元教學(xué)設(shè)計中融入“教學(xué)評”一體化的理念。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)評”一體化;單元教學(xué);體液調(diào)節(jié)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程理念中明確提出學(xué)業(yè)評價促發(fā)展，要重視以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用。要充分發(fā)揮評價促教、促學(xué)的目的，需將評價與教、學(xué)有機融合，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)活動為載體，以評價為驅(qū)動，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。單元教學(xué)是基于結(jié)構(gòu)化的知識、系統(tǒng)化的情境所進行的圍繞大概念組織的教學(xué)，是實現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育、學(xué)生生物學(xué)關(guān)鍵能力提高的重要途徑。

“教學(xué)評”一體化和單元教學(xué)都是落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性的重要途徑。故本文以“體液調(diào)節(jié)”為例，簡要闡述如何進行基于“教學(xué)評”一體化的單元教學(xué)設(shè)計。

一、單元整體規(guī)劃

體液調(diào)節(jié)為人教版（2019）高中生物學(xué)選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第三章。本單元與神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等內(nèi)容前后承接、層層遞進，共同構(gòu)建出“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”的大概念。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和對應(yīng)的關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)檢測學(xué)生的目標(biāo)達成情況，評價學(xué)生解決真實情境中實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任素養(yǎng)（圖1）。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過激素發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，強化科學(xué)思維習(xí)慣和探究意識;認(rèn)同批判性思維、創(chuàng)造性思維的重要性（科學(xué)思維、科學(xué)探究）。

（2）說出人體主要內(nèi)分泌腺所分泌的激素及其功能，并能辯證地認(rèn)識使用激素對人體健康的利弊（科學(xué)思維、社會責(zé)任）。

（3）通過實例分析，構(gòu)建血糖平衡和激素分級調(diào)節(jié)的模型，并能運用模型進行簡單分析（科學(xué)思維、生命觀念）。

（4）總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點，基于激素作為信息分子的認(rèn)識，從信息的角度闡釋生命的本質(zhì)（科學(xué)思維、生命觀念）。

（5）以體溫調(diào)節(jié)和水鹽平衡調(diào)節(jié)為例，說明神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)共同維持機體穩(wěn)態(tài)（科學(xué)思維、生命觀念）。

（6）關(guān)注與內(nèi)分泌相關(guān)的營養(yǎng)、健康問題，能夠運用所學(xué)理性分析健康生活、疾病診療等現(xiàn)實問題，指導(dǎo)自己和家人健康生活（社會責(zé)任）。

三、單元評價任務(wù)

明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計相適配的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，并對各項學(xué)習(xí)任務(wù)進行相應(yīng)的評價設(shè)計?；凇敖虒W(xué)評”一體化的評價任務(wù)設(shè)計在于搜集學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況的信息，并用于反饋調(diào)整教與學(xué)，因此評價任務(wù)的設(shè)計不能局限于紙筆測驗，而應(yīng)多設(shè)計能夠基于真實情境問題解決的表現(xiàn)性評價任務(wù)。不同維度的目標(biāo)設(shè)計不同的評價任務(wù)，并進行主體多元、方式多樣的過程性評價，及時反饋目標(biāo)達成情況，調(diào)整課堂的教與學(xué)。

本單元的評價任務(wù)設(shè)計包括：

（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)：通過分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)史，建構(gòu)激素調(diào)節(jié)的概念。

（2）模擬診療-激素的功能：根據(jù)激素及功能的相關(guān)知識嘗試分析幾種與內(nèi)分泌相關(guān)的疾病的病因并提出初步的治療建議。

（3）認(rèn)識糖尿病：運用血糖的來源和去路，血糖平衡的調(diào)節(jié)的知識分析糖尿病的病因、癥狀并搜集糖尿病診斷和治療的信息。

（4）解讀甲狀腺激素檢測報告單：基于甲狀腺激素檢測報告單分析激素調(diào)節(jié)的特點;結(jié)合補充材料，分析甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)。

（5）體溫調(diào)節(jié)和水鹽平衡：運用體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡模型，解釋機體對于多變環(huán)境的適應(yīng)。

（6）科學(xué)辨?zhèn)?，健康生活：科學(xué)甄別網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于糖尿病、發(fā)燒等相關(guān)現(xiàn)象的一些說法，為家人提供健康生活建議。

四、單元學(xué)習(xí)活動

在進行“教學(xué)評”一體化的單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動并適時進行教學(xué)評估，以此作出最佳教學(xué)決策，有效幫助學(xué)生達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表現(xiàn)性評價任務(wù)通常是一些開放性的活動，無法得到具體的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，故需要設(shè)計評價量表進行評價可視化。評價量表是一種能夠及時反饋、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷評價工具，可由任務(wù)描述、評價水平及每個表現(xiàn)水平構(gòu)成要素描述、評價主體等組成。在進行表現(xiàn)性評價任務(wù)時，將任務(wù)要求和評價量表一起分享給學(xué)生，學(xué)生不僅能夠明確“要做什么”，也能夠清晰“做到什么程度”，有利于學(xué)生的自我評價和反思，激發(fā)元認(rèn)知，更好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下簡要展示本單元主要的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)活動1：模擬診療-激素的功能

教師展示幾種與內(nèi)分泌相關(guān)的疾病，引導(dǎo)學(xué)生運用內(nèi)分泌腺分泌的激素及功能相關(guān)知識，嘗試推測病因并提出初步的治療建議，以此提升學(xué)生在真實情境中的問題解決能力。

評價目標(biāo)：能說出人體主要內(nèi)分泌腺所分泌的激素及其功能，并能對激素相關(guān)癥狀、激素使用現(xiàn)象等進行理性分析和判斷，辨別其科學(xué)性。評價量表見表1。

（二）學(xué)習(xí)活動2：認(rèn)識糖尿病調(diào)查報告

從一日血糖變化曲線分析血糖的來源和去路，構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)過程。結(jié)合教材52頁與社會的聯(lián)系相關(guān)知識，以小組為單位，分析糖尿病的病因、“三多一少”癥狀出現(xiàn)的原因，搜集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于糖尿病診斷和治療的相關(guān)信息，整合完成認(rèn)識糖尿病調(diào)查報告。評價目標(biāo)：能說出血糖的來源和去路，能借助教材資料構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)模型，理解反饋調(diào)節(jié)對于機體維持穩(wěn)態(tài)的意義;能運用血糖平衡相關(guān)知識判斷糖尿病相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的科學(xué)性，整合梳理資料，向周圍人介紹糖尿病的病因、診斷和治療。評價量表見表2。

（三）學(xué)習(xí)活動3：科學(xué)辨?zhèn)?，健康生?/p>

選取學(xué)生常關(guān)注的發(fā)燒護理、飲水排尿、低糖飲食等主題，通過家庭訪談或網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，運用本單元知識理性鑒別所搜集信息中的迷信和偽科學(xué)，提出健康生活方式的建議并說明理由。如發(fā)燒要多穿還是少穿？退燒之后能否洗澡？節(jié)食減肥是否健康等生活困惑，運用穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的知識進行分析，提出自己的建議及理由，以小論文或PPT的形式呈現(xiàn)。

評價目標(biāo)：能運用體液調(diào)節(jié)相關(guān)知識，理性分析健康生活、疾病診療等現(xiàn)實問題，鑒別迷信和偽科學(xué)，積極宣傳健康文明的生活方式。

五、單元教學(xué)反思

基于“教學(xué)評”一體化的單元教學(xué)設(shè)計，重在將學(xué)習(xí)評價設(shè)計前置，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定本單元的評價目標(biāo)，依據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)或其他評估任務(wù)來收集學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，較以往的紙筆測驗、課堂提問評價方式更加多元，評價數(shù)據(jù)更加豐富，且表現(xiàn)性評價量表可通過即時數(shù)據(jù)收集對評價結(jié)果進行即時反饋，在課堂上實現(xiàn)評價促進教師的教或?qū)W生的學(xué)的改進。在實踐過程中，如何通過多個課時串聯(lián)延續(xù)單元整體設(shè)計，如何在學(xué)習(xí)活動中快速地搜集和處理評價信息，即時地將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，以怎樣的形式呈現(xiàn)，怎樣利用評價反饋進行教與學(xué)的調(diào)整是下一步要努力的方向。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14.

（基金項目：廈門市第十五期中學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象2022年度課題“指向社會責(zé)任素養(yǎng)評價的高考生物試題研究”，課題編號為No.XMXD2022011 551）