幼兒自主游戲的多元表征研究

郁晶霓

【摘? 要】隨著我國教育改革的推進，幼兒教育對多元表征形成新的認識，為實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮出多元表征在幼兒自主游戲中的重要作用。本文闡述了自主游戲與多元表征的概念，提出多元表征實現(xiàn)的關(guān)鍵要點，包括掌握表征的多元性、注重幼兒表征培養(yǎng)、提供豐富表征材料以及培養(yǎng)多元表征意識，同時以“安吉游戲”為例，對多元表征實施過程中存在的問題及解決方法展開討論，旨在為幼兒健康成長提供條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主游戲;多元表征

在幼兒成長過程中，往往會通過多元化的表達方式來表現(xiàn)自我，進而體現(xiàn)出幼兒的多元表征。表征作為幼兒思維的主要載體，幼師在開展教學(xué)活動期間應(yīng)提升對表征的重視，引導(dǎo)幼兒借助語言、圖像、動作等多種形式實現(xiàn)自身思想和情感的表達。與此同時，幼師還應(yīng)將多元表征應(yīng)用于自主游戲活動中，既可以調(diào)動幼兒參與積極性，強化其基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，又可以為幼師掌握幼兒情況提供途徑，全面了解幼兒發(fā)展需求。

一、自主游戲及表征概述

（一）自主游戲

就當前的研究情況來看，尚未針對“自主游戲”提出明確定義，綜合《學(xué)前教育學(xué)》等著作的理論分析來看，在對“自主游戲”進行解釋時，應(yīng)將其拆分為“自主”“游戲”兩部分，其中人作為游戲的實在主體，而人與自然的互動關(guān)系為游戲活動提供現(xiàn)實內(nèi)容。由此可見，自主游戲是幼兒身心發(fā)展的產(chǎn)物，為更好地發(fā)揮出游戲活動的教育功能，幼師需要先掌握幼兒的學(xué)習(xí)方式。游戲是學(xué)前幼兒最重要的活動形式，參與游戲的過程同樣也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。幼兒以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在滿足自身能力的同時參與的活動，可稱之為“自主游戲”。在此過程中，幼兒可根據(jù)自身興趣與需求選擇素材和游戲內(nèi)容，滿足自己的活動興趣。幼兒自主游戲具有開放性、靈活性、多變性的特點，具有極強的教育價值。對于幼師來說，不應(yīng)為幼兒設(shè)置明確的游戲活動目標，而是要作為活動的記錄者與傾聽者，實現(xiàn)幼兒感知經(jīng)驗表達的有效記錄。

（二）多元表征

表征是通過書寫、繪畫、照片等形式進行記錄，實現(xiàn)幼兒自主游戲水平的提升，是豐富幼兒游戲、提高游戲質(zhì)量的有效手段。通常情況下，幼兒自主游戲表征都是幼兒敘述，幼師白描式記錄，既可以鍛煉幼兒的表達能力，又可以幫助教師掌握其語言發(fā)展情況。幼兒表征初期往往和自主游戲內(nèi)容無關(guān)，多為幼兒想象的內(nèi)容，隨著表征推進，幼兒逐漸可以將游戲活動內(nèi)容描繪出來，表現(xiàn)出具體的游戲場景與游戲心情。表征是幼兒自我表達的重要方式，為幼師對幼兒的觀察分析提供有力支持，一方面，幼師應(yīng)給予幼兒充分的表征機會，圍繞不同年齡段特點選擇合適的表征方式，同時避免從成人角度出發(fā)提出功利性評價;另一方面，幼師應(yīng)更多鼓勵幼兒對自主游戲活動進行表征，并對幼兒參與活動的過程進行仔細觀察，針對存在的問題提出針對性解決措施?？偟膩碚f，幼兒自主游戲表征對幼兒自主性、創(chuàng)造性、獨立性發(fā)展起到重要作用，幼師則應(yīng)為幼兒表征提供更多支持。

二、多元表征實現(xiàn)的關(guān)鍵要點

（一）掌握表征的多元性

現(xiàn)階段，表征已經(jīng)成為幼兒園判斷幼兒知識掌握能力的重要手段。表征實施效果與幼師對其的理解程度密切相關(guān)，部分幼兒園教學(xué)活動中，幼師對表征的理解較為片面，限制了教學(xué)效果的提升與幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。特別是對于表征內(nèi)容來說，很多幼師只是將其與紙、筆聯(lián)系起來，未能實現(xiàn)深入理解與實施。因此，不論是在幼兒園活動還是日常教學(xué)中，幼師都應(yīng)對幼兒表征樹立正確認識，幫助幼兒更好地實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與自主培養(yǎng)。與此同時，幼師還應(yīng)充分掌握表征的多元性，通過多種多樣的形式引導(dǎo)幼兒進行思想表達。在此期間，幼師可以組織幼兒參與到多元自主游戲中，讓幼兒在參與游戲活動的同時對新知識進行理解和掌握，同時幼師也可以掌握幼兒對基本知識的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整提供參考。

（二）注重幼兒表征培養(yǎng)

自主游戲活動是幼兒園幼兒活動的重要組成部分，而培養(yǎng)幼兒表征能力以實現(xiàn)多元表征則是相關(guān)活動開展的重要前提。在此過程中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的表征材料，鼓勵幼兒通過相互合作對不理解的問題進行探索;同時應(yīng)為幼兒提供自由、寬松的自主游戲活動環(huán)境，引導(dǎo)其通過不同的材料與方法表達自己的思想和感受。研究表明，1.5～2歲的幼兒就可以實現(xiàn)精確、穩(wěn)定的表征，逐漸經(jīng)歷“動作再現(xiàn)表征”“形象再現(xiàn)表征”“符號再現(xiàn)表征”的過程。隨著幼兒語言量的積累，在進行語言表征時可以進一步實現(xiàn)對字、詞、句的組合應(yīng)用，幫助幼兒形成形象思維和抽象思維。幼師在活動中也可以針對具體的語詞進行詮釋，通過生動形象的語言描繪引導(dǎo)幼兒形成新的表征，提高對語言的理解與認識。

（三）提供豐富表征材料

為支持幼兒多元表征，幼師應(yīng)為其提供完善的自主游戲活動環(huán)境與豐富的表征材料。針對不同的表征形式，幼師在準備表征材料時也應(yīng)有所區(qū)分。結(jié)合當前常見的表征形式來看，幼師準備的表征材料主要對應(yīng)五種類型：（1）用于實物情境表征的材料，輔助問題情境的構(gòu)建與知識內(nèi)容的解釋，包括書本、蘋果等真實物品;（2）用于教具模型表征的材料，與學(xué)習(xí)對象建立聯(lián)系，包括積木、扭扭棒等;（3）用于圖形表征的材料，通過具體、形象的方式表現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，包括柱形圖、小棍、天平等;（4）用于書面符號表征的材料，幫助理解書面符號與數(shù)學(xué)特殊符號，包括數(shù)字卡片、紙、筆等;（5）用于聲音、動作表征的材料，包括鈴鐺、響鼓等。由此可見，幼兒自主活動的開展具有很強的開放性，幼師也應(yīng)拓寬思路，提供更豐富的表征材料。幼兒可以根據(jù)自身喜好選擇任意材料進行表征，通過多種表征形式可以帶動幼兒參與自主游戲活動的積極性與主動性，幫助幼兒進行知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗積累，并靈活應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)情境中。

（四）培養(yǎng)多元表征意識

在幼兒參與自主游戲活動的過程中，幼師應(yīng)充分注重對其多元表征意識的培養(yǎng)，通過游戲活動激發(fā)幼兒的參與興趣，實現(xiàn)多元化的表征形式，不僅可以幫助幼兒增強對基本教學(xué)知識和內(nèi)容的掌握，還可以增加幼兒對不同表征的了解。例如，幼師可以組織幼兒參與“翻板游戲”，正面朝下放置板子并隨機打亂，兩個幼兒為一組參與游戲，輪流擲骰子并選擇一張板子翻過來，若板子上的數(shù)字與骰子上的數(shù)字相同，就可以獎勵幼兒一個蘋果，游戲中途幼師可以詢問幼兒各自獲得蘋果的情況，并讓幼兒對游戲過程做好記錄，幫助其加深對數(shù)字的理解。與此同時，要想實現(xiàn)多元表征在自主游戲中的充分應(yīng)用，幼師應(yīng)不斷設(shè)計出新的游戲，讓幼兒可以在參與游戲活動的同時培養(yǎng)思維能力與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，通過多元表征還可以增強幼師對幼兒基本學(xué)習(xí)情況的了解，因此有必要將多元表征更充分地落實于幼兒自主游戲活動中，增強對多元表征的理解，進一步為幼兒的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、多元表征在自主游戲中的實踐——以“安吉游戲”為例

（一）安吉游戲?qū)嵤?/p>

“安吉游戲”是安吉縣教育生態(tài)探索出的一種全新游戲教學(xué)模式，與時代發(fā)展有著較高的契合度?！鞍布螒颉庇砷_放游戲環(huán)境、幼兒游戲賦權(quán)以及成人支持角色三要素組成，讓幼兒可以在自由、安全且沒有成人干預(yù)的環(huán)境下參與活動，真正做到了以幼兒為核心，為幼兒的自我挑戰(zhàn)與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在圍繞自主游戲多元表征展開研究的過程中，也可以借鑒安吉游戲理念，通過安吉游戲形式為幼兒游戲表征提供途徑。

（二）多元表征現(xiàn)狀

幼兒在開展自主游戲及表征時往往面臨一定問題，以跑步游戲為例，幼兒通過繪畫的方式進行表征，但部分幼兒表示不會畫跑道，部分幼兒畫得不像，難以通過有效表征將跑道呈現(xiàn)出來。針對這樣的情況，幼師對造成相關(guān)問題的原因加以探究，一是幼兒年齡較小，缺少豐富的表征經(jīng)驗，同時部分幼兒存在畏難心理，存在不動筆的情況;二是幼兒沒有將游戲內(nèi)容同繪畫表征聯(lián)系起來，不能準確將游戲內(nèi)容通過繪畫表現(xiàn)出來;三是受思維能力限制，幼兒繪畫尚未成形，導(dǎo)致幼師不能準確解讀幼兒的繪畫內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合對園內(nèi)幼師的問卷調(diào)查情況來看，有11%的幼師認為幼兒表征能力較低，難以有效開展自主游戲表征;82%的幼師通過繪畫形式進行表征，但面臨課時不足的情況;僅7%的幼師可采取多元化表征形式?？梢?，大部分幼師對自主游戲表征的認識不到位，采取的表征形式比較單一，一定程度上限制了幼兒的綜合發(fā)展。

（三）采取措施

1.樹立對表征的正確認識。幼師是幼兒自主游戲表征的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)對表征的內(nèi)涵及重要作用樹立正確認識。幼兒園應(yīng)組織幼師參與更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，通過參與專家講座、學(xué)習(xí)專業(yè)書籍、集中教研研討等形式豐富幼師表征知識，將表征作為幼兒自我表達的主要形式，并做到根據(jù)幼兒的不同特點、興趣愛好、發(fā)展水平等選擇合適的表征形式。

2.采取多元化表征方式。面對幼兒在表征中存在的問題，首先，幼師可以在繪畫表征基礎(chǔ)上開發(fā)出更多元的表征形式，解決幼兒“不會畫”的難題。在此期間，幼師可以鼓勵幼兒表達自己的想法，提出自己感興趣的表征方式。如，對于執(zhí)筆困難的幼兒可以通過講述進行游戲分享，通過現(xiàn)實情境展現(xiàn)幼兒游戲過程;或借助錄音設(shè)備，讓幼兒自己對游戲過程進行錄音，有效做到以語言、圖像、聲音等多元表征為媒介，為幼兒知識學(xué)習(xí)提供助力。其次，幼師在帶領(lǐng)幼兒回顧游戲內(nèi)容時可針對具體的游戲過程進行提問，幫助幼兒建立起具象的游戲情境，建立起表征與游戲的聯(lián)系。最后，幼師可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動中認真觀察，借助多樣的表征材料實現(xiàn)圖像和繪畫表征，逐步提升幼兒的繪畫表征能力，解決“畫不像”的問題。

3.建立三方協(xié)同表征體系。三方協(xié)同表征體系指的是班級、幼兒園與家庭，共同為幼兒提供良好的表征環(huán)境。如，幼師可以在班級內(nèi)制作座位名牌等，讓幼兒進行圖像、符號與數(shù)字表征，同時提高幼兒的自我管理能力;幼兒園內(nèi)可以設(shè)置一系列公共區(qū)域標識，增強幼兒對多元表征的認同感;家長也應(yīng)為幼兒表征提供支持，結(jié)合生活經(jīng)驗實施親子表征。通過三方協(xié)同表征體系的構(gòu)建，有利于為幼兒提供更全面的表征方式，為幼兒的高水平發(fā)展提供保障。

四、結(jié)束語

綜上所述，表征是幼兒自我表達的重要形勢，具有顯著的靈活性、多元性特點。幼兒園在開展幼兒教育過程中，應(yīng)充分發(fā)揮多元表征的重要作用，建立表征與自主游戲的有效聯(lián)系。在此過程中，幼師應(yīng)逐步探索與幼兒成長需求相適應(yīng)的自主游戲內(nèi)容與表征形式，通過表征拉近與幼兒的距離，在培養(yǎng)幼兒思維意識與學(xué)習(xí)能力的同時增強對其發(fā)展情況的了解，真正做到從“幼兒視角”出發(fā)開展幼兒教育活動。

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