“雙減”政策下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

李一媛

（廣東石油化工學(xué)院 廣東 茂名 525000）

2021 年8 月，國(guó)家“雙減”政策出臺(tái)，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，已成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?！半p減”政策背景下，如何提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，也成為當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者思考最為重要的問(wèn)題之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》在課程目標(biāo)中提出思維核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中發(fā)展思維，促進(jìn)文化積淀與發(fā)展。在初中學(xué)段的閱讀與鑒賞課程目標(biāo)中，要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維和審美感悟的能力。同時(shí)，要求“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中占有比較重要的地位，而長(zhǎng)期以來(lái)，由于“閱讀”定位不準(zhǔn)確、不清晰，造成了我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中很多混淆，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方法不得當(dāng)，固定化、模式化的教學(xué)程序，缺乏相應(yīng)的閱讀方法和教學(xué)方法，很難激起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。那么，“雙減”政策下語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究就尤其重要。

一、存在的問(wèn)題：

目前，團(tuán)隊(duì)從事語(yǔ)文課程與教學(xué)研究分析，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)工作，深入廣東省茂名市各中學(xué)了解語(yǔ)文教學(xué)狀況，走訪廣東茂名市中學(xué)語(yǔ)文教師，了解目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）閱讀教學(xué)模式還停留在60 年代紅領(lǐng)巾五步法，即課文題目分析作者介紹、梳理文章思路、劃分段落大意、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、總結(jié)主題思想、研究寫(xiě)作特點(diǎn)，教學(xué)模式單一化、陳舊化。

（二）文體閱讀教學(xué)觀念淡薄。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在淡化文體現(xiàn)象，因而在教學(xué)中無(wú)法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入闡釋。例如部編版八年級(jí)的毛澤東《紀(jì)念白求恩》這篇經(jīng)典文章，很多老師單純地當(dāng)做議論文來(lái)教，忽略了這是一篇悼念文，是紀(jì)念先人的文章，因此在文章中開(kāi)頭必須介紹白求恩其人其事，讓大家了解白求恩同志的情況，然后再來(lái)概括其精神要點(diǎn)。但是在教學(xué)課堂中，很少老師會(huì)注意到這方面，對(duì)課文第一部分的閱讀教學(xué)就無(wú)法分析透徹。

（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)難以推廣。目前整本書(shū)閱讀教學(xué)還停留在讓學(xué)生了解作品梗概，背熟作品大意，掌握作品要點(diǎn)，包括人物形象的概括，主題思想的分析等層面上，學(xué)生主體缺乏精讀與細(xì)讀，更不用說(shuō)創(chuàng)造性閱讀，基本還是人云亦云。例如學(xué)生們無(wú)法對(duì)《駱駝祥子》祥子三次買(mǎi)車(chē)賣(mài)車(chē)進(jìn)行文本理解，為什么是“三次”而不是“二次”，“三”字在中國(guó)文學(xué)的理解如何，學(xué)生無(wú)從理解。

（四）朗讀等閱讀基本方法指導(dǎo)不到位。朗讀等閱讀方法與技巧是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的方法之一，但是一直以來(lái)我們語(yǔ)文老師無(wú)法判斷“有感情地朗讀課文”其“有感情”的定義與標(biāo)準(zhǔn)如何，學(xué)生也是模棱兩可，基本是亂讀一通。

二、對(duì)策分析

當(dāng)前，在國(guó)家的“雙減”政策的大背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨專業(yè)認(rèn)證，針對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們必須進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，掃清閱讀障礙，糾正閱讀教學(xué)定位的誤區(qū)，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。這對(duì)師范課程建設(shè)、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

（一）厘清閱讀教學(xué)的相關(guān)概念。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中將閱讀教學(xué)過(guò)程視為一種對(duì)話，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”我國(guó)學(xué)者王榮生也認(rèn)同這種觀點(diǎn)，他指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。它包含著兩層含義：閱讀是讀者與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程；教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間對(duì)話過(guò)程?！眲⑹亓⑾壬凇堕喿x教學(xué)論》當(dāng)中將閱讀教學(xué)的本質(zhì)闡述為：“閱讀教學(xué)是教學(xué)者、閱讀物和閱讀者諸多矛盾交叉構(gòu)成的矛盾系統(tǒng)，他們相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)，并由此決定了閱讀教學(xué)的內(nèi)容、價(jià)值和目標(biāo)?！庇纱丝闯?，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本相互對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種對(duì)話又有著多重意蘊(yùn)，對(duì)話相對(duì)于獨(dú)白、告知，它是多主體的相互交流過(guò)程；對(duì)話也相對(duì)于教授、教導(dǎo)、教訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)多主體之間關(guān)系的平等。在對(duì)話中，每一個(gè)主體都在表達(dá)，都在被理解，也都在傾聽(tīng)，都在理解。通過(guò)表達(dá)與傾聽(tīng)，對(duì)話最終要實(shí)現(xiàn)的不是一方用“絕對(duì)真理”告知或說(shuō)服另一方， 而是理解在原來(lái)基礎(chǔ)上的加深、提升或拓展，達(dá)成多主體之間“視閾的融合”?！皩?duì)話”又是多層面的，第一層對(duì)話關(guān)系：學(xué)生、教師、教科書(shū)編者與文本之間，要求教師與文本直接對(duì)話，獲得自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和體會(huì)；要求教師要尊重學(xué)生閱讀文本的主體地位，把文本閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。第二層對(duì)話關(guān)系：教師與教科書(shū)編者、學(xué)生與教科書(shū)編者、教師與學(xué)生這些主體之間。而其中特別重要的是教師與學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系，要求教師應(yīng)當(dāng)俯下身來(lái)理解學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的體會(huì)加深、 提升或擴(kuò)展，而不是用自己的解釋強(qiáng)行代替學(xué)生的體會(huì)或解釋。教師要做的是傾聽(tīng)、理解；進(jìn)而在必要時(shí)予以點(diǎn)撥、提示、指導(dǎo)。“對(duì)話”過(guò)程中，教師的任務(wù)是營(yíng)造良好的對(duì)話環(huán)境。例如名師王君老師上楊絳散文《老王》，課堂一開(kāi)始利用海燕高傲飛翔的狀態(tài)與《老王》課文里的“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”做對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生對(duì)老王的別樣生命狀態(tài)的思考，抓住“活命”一詞，帶出了老王的生平，體會(huì)“生存”與“生活”的不同。王君老師引導(dǎo)學(xué)生從文本的許多細(xì)節(jié)處理解“活命”的內(nèi)涵，如：“老王啊，那個(gè)地方是不是就是你的家?。俊薄白∧莾汉芏嗄炅??！薄坝袀€(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’，此外就沒(méi)什么親人?！庇謴奈谋局械亩嗵帯爸弧弊煮w會(huì)老王窘迫的生存狀態(tài)。如此艱難地生存著的老王，遇到了同樣身處逆境的楊絳，王君老師抓住“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話”里的一“蹬”一“坐”巧妙地解讀出兩人身份地位的差距，將學(xué)生引導(dǎo)到作者對(duì)于底層人民的關(guān)照、悲憫與同情的情感上。最后與學(xué)生斟酌對(duì)于“心上不安”的理解，升華到作者對(duì)自己的反思。

（二）培養(yǎng)文體閱讀教學(xué)觀念。

王榮生教授非常注重文體教學(xué)特點(diǎn)，他認(rèn)為小說(shuō)，就有現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、浪漫主義小說(shuō)；有中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)；有短篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)等。因此單是小說(shuō)教學(xué)，就首先應(yīng)該了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，才能真正把握課文的精髓。例如部編版九年級(jí)上冊(cè)教材莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚髡吣瓷１蛔u(yù)為"世界三大短篇小說(shuō)巨匠"之一，更被譽(yù)為現(xiàn)代文學(xué)中的"世界短篇小說(shuō)之王"，作為一篇經(jīng)典作品，這篇課文的主題肯定不單單停留在“揭示赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”。小說(shuō)具備三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。在情節(jié)研究中，我們留意到于勒的信非常關(guān)鍵，但是這封信卻存在著各種問(wèn)題，既然于勒動(dòng)身到南美去作長(zhǎng)期旅行，為什么要好幾年不能給親哥哥寫(xiě)信呢？既然于勒發(fā)了財(cái)，為什么他又說(shuō)“發(fā)了財(cái)就會(huì)回勒阿佛爾的”，而且又“希望為期不遠(yuǎn)”，只要仔細(xì)分析這封信的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，于勒根本就沒(méi)有發(fā)財(cái)。那么菲利普夫婦難道就沒(méi)有看出來(lái)？那么他們?yōu)槭裁催€是把這封信看作為這個(gè)家的希望呢？我們只有深入挖掘情節(jié)內(nèi)涵，才會(huì)對(duì)文中人物有著更深層的對(duì)話，菲利普夫婦不是我們傳統(tǒng)理解的愛(ài)慕虛榮，作為底層生活的他們，他們也有追求美好生活的方式和方法，他們也有對(duì)生活建立的希望，也正是這種期待與希望，才讓普通的日常生活過(guò)得更加的尊貴。

（三）探討整本書(shū)閱讀理念與教學(xué)方法。

整本書(shū)閱讀是目前和以后較為重要的閱讀內(nèi)容與方式，而目前，根據(jù)團(tuán)隊(duì)對(duì)茂名相關(guān)中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的調(diào)查，在教學(xué)方法上，目前教師最常見(jiàn)的幾種是：講授法和討論法。經(jīng)過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，該校多數(shù)教師在整本書(shū)閱讀課堂上的講授超過(guò)30 分鐘，主要的模式還是老師對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容、人物分析、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行概括，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的理解還是內(nèi)容梗概式分析，對(duì)文本的細(xì)讀甚至創(chuàng)新性閱讀的能力仍欠缺。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整本書(shū)課堂中，教師通常以師生討論、答疑的方式，解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。這種方法能集思廣益，鍛煉學(xué)生的批判思維，但若討論教學(xué)法過(guò)多運(yùn)用會(huì)分散學(xué)生的注意力，且難以進(jìn)行課堂管理。本團(tuán)隊(duì)在實(shí)習(xí)學(xué)校采用了組織戲劇表演、開(kāi)展演講活動(dòng)、引導(dǎo)改寫(xiě)文本、設(shè)置合理課程內(nèi)容等教學(xué)方法，取得了較明顯的效果，深受學(xué)生歡迎。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，可以組織進(jìn)行分組進(jìn)行劇本撰寫(xiě)，這樣既可以讓學(xué)生了解不同文體特點(diǎn)，文體之間轉(zhuǎn)變的相關(guān)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，也有利于學(xué)生與文本之間的對(duì)話，有利于老師了解學(xué)生的閱讀狀況。小組劇本編寫(xiě)完后各組員根據(jù)劇本進(jìn)行排練，教師指導(dǎo)各角色的戲份，包括舞臺(tái)的設(shè)計(jì)、臺(tái)詞的語(yǔ)氣、人物的神態(tài)，讓學(xué)生們當(dāng)評(píng)委進(jìn)行評(píng)價(jià)，并撰寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)。為了讓更多的人參與評(píng)價(jià)，教師可以錄制表演視頻，推送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以針對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以轉(zhuǎn)發(fā)至親友一起欣賞，通過(guò)學(xué)生全程參與的方式，提升其整本書(shū)閱讀興趣。 活動(dòng)結(jié)束后，各小組進(jìn)行總結(jié)歸納，加深對(duì)整本書(shū)閱讀理性思考，拓展整本書(shū)閱讀思維方式。

（四）夯實(shí)基本閱讀方法。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要讓朗讀成為習(xí)慣，成為我們的生活方式。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多老師對(duì)于朗讀技巧的認(rèn)識(shí)來(lái)源僅僅局限于教科書(shū)上，一般關(guān)注于重音、停連、語(yǔ)速等，并不具有系統(tǒng)的朗讀知識(shí)體系。竇桂梅老師在《跟竇桂梅學(xué)朗讀》一書(shū)中指出，朗讀技巧存在內(nèi)外之分，僅外部技巧就有情景再現(xiàn)、運(yùn)用內(nèi)在語(yǔ)、運(yùn)用聯(lián)想與想象等三種方法。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀往往缺乏外在技巧，對(duì)課文情景的理解不夠，聯(lián)想與想象力不夠，例如在朱自清《春》中，“小草偷偷地鉆出來(lái)”，很多學(xué)生只理解為頑強(qiáng)的生命力，卻忽略了小草可愛(ài)生機(jī)的童趣，清新、活潑、優(yōu)美的詩(shī)般味道，因此在朗讀時(shí)要讀出這種調(diào)皮好奇可愛(ài)的情感，才能真正把握到《春》這篇散文的底蘊(yùn)。又例如部編版七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》中：爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下，這樣才能看見(jiàn)我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現(xiàn)在，下來(lái)?！彼梅浅Ｕ５?、安慰的口吻說(shuō)道：“要吃晚飯了。”對(duì)于該片段的理解，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)理解，爸爸第一次“喊道”和第二次用“正常、安慰”的口吻說(shuō)道，在兩次說(shuō)話的中間，我們要觸摸到爸爸的心理轉(zhuǎn)換，第一次“喊道”，這是當(dāng)爸爸看到自己兒子的危險(xiǎn)狀況的本能反應(yīng)，本能地“喊”出來(lái)，但馬上爸爸發(fā)現(xiàn)這種“喊道”在這種危險(xiǎn)的情景中只會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，于是爸爸立刻冷靜下來(lái)，調(diào)整心態(tài)和戰(zhàn)略，所以用“正常的、安慰的”語(yǔ)言，用尋常的語(yǔ)言幫助懸崖上的兒子減壓，幫他還原為“正常的”穩(wěn)定狀態(tài)。那么我們?cè)诶首x這段時(shí)，就要運(yùn)用內(nèi)在語(yǔ)，充分理解字眼行間蘊(yùn)含著的秘密，理解爸爸的內(nèi)心轉(zhuǎn)折，了解爸爸的化險(xiǎn)為夷的語(yǔ)言表達(dá)，這樣我們才能做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

語(yǔ)文教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是重中之重。我們唯有從學(xué)生出發(fā)，厘清閱讀教學(xué)中的相關(guān)概念，從根本上把握“對(duì)話”的多重意蘊(yùn)；轉(zhuǎn)變文體教學(xué)觀念，從專業(yè)知識(shí)角度深耕語(yǔ)文；探討整本書(shū)閱讀理念與教學(xué)方法，提升語(yǔ)文閱讀的理性思考；夯實(shí)基本閱讀方法，培養(yǎng)朗讀生活方式，才能真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)能力。