幼小銜接下的幼兒園德育探究

金何葉

【摘? 要】《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出，幼兒園在貫徹落實(shí)幼小銜接工作時(shí)，應(yīng)從三方面著手，包括對入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)涵的把握，循序漸進(jìn)與重點(diǎn)的協(xié)調(diào)，以及對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的把握，要求幼兒園教師始終秉持“以幼兒為本”理念，以科學(xué)、合理的方式幫助幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。德育作為幼兒園開展幼小銜接工作的重點(diǎn)，教師應(yīng)立足幼兒，通過對幼小銜接內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，從日常的幼兒園活動(dòng)著手，延伸至家庭教育中，充分發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，多方發(fā)力、多措并舉，助推幼兒能力與素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;幼兒園;德育;探究

幼小銜接下的德育工作一般針對大班幼兒展開，除了對幼兒本身言行舉止的規(guī)范與思想道德的培養(yǎng)，還應(yīng)把握幼小銜接內(nèi)涵，幫助幼兒做好入園前準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒良好行為品質(zhì)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)，幼小銜接工作應(yīng)做好四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持以兒童為本、堅(jiān)持雙向銜接、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持規(guī)范管理，明確指出幼兒園應(yīng)以大班幼兒為主，做好入學(xué)前準(zhǔn)備教育，涵蓋生活、學(xué)習(xí)、社會等多方面，智育與德育并舉，落實(shí)德育，助推幼兒身心健康發(fā)展。本文以幼兒園幼小銜接工作重點(diǎn)為切入點(diǎn)，簡要概述了德育的展開路徑探究，以期培養(yǎng)幼兒良好道德素養(yǎng)與能力，為幼兒入學(xué)前做好準(zhǔn)備。

一、一日生活，幼兒園德育教育初階段

在幼兒園一日生活中，教師可滲透德育內(nèi)容，并在此過程中幫助幼兒學(xué)習(xí)如何更好地適應(yīng)新環(huán)境與新生活，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識與能力，落實(shí)幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備工作。需明確幼小銜接下的幼兒園德育工作，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)的能力與思維為切入點(diǎn)，滲透德育相關(guān)內(nèi)涵，助推幼兒良好道德品質(zhì)與行為意識的形成。以幼兒園一日活動(dòng)中的“晨間接待”“午餐”“午睡”為例，教師可在其間滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與意識。在“晨間接待”活動(dòng)中，幼兒需要與家長告別并禮貌入園，教師引導(dǎo)幼兒使用文明用語，如再見、謝謝、你好、老師好等，規(guī)范幼兒言行舉止，同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注幼兒情緒變化，培養(yǎng)幼兒在面對新環(huán)境、新同伴時(shí)的良好心理。在“午餐”環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)幼兒自主完成餐前準(zhǔn)備工作，如洗手、拿餐具、盛飯等，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒端坐在餐桌前，培養(yǎng)幼兒用餐禮儀，促進(jìn)幼兒良好用餐習(xí)慣養(yǎng)成;或以講故事的形式，深化幼兒對糧食來之不易的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒珍惜糧食的意識。在午睡前，教師可鼓勵(lì)幼兒自己整理床鋪，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力;午睡過程也可適當(dāng)放手，教師引導(dǎo)幼兒自行組織午睡，并遵守午睡紀(jì)律，強(qiáng)化幼兒對午睡時(shí)講話、翻來覆去地對他人不良影響的認(rèn)知，促使幼兒主動(dòng)遵守紀(jì)律，并關(guān)注他人感受，為幼兒入學(xué)后與他人良好關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。

二、主題教育，幼兒園德育深思考

（一）分享

分享是幼兒應(yīng)具備的良好品質(zhì)之一，通過主題教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，幼兒在此過程中應(yīng)學(xué)會分享，并樂于分享，愿意和他人享受美好的事物（如歡樂、好處、幸福等），同時(shí)強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)后與他人良好關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。大班幼兒相較于小、中班幼兒而言，經(jīng)過兩年多的幼兒園學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了一定的分享欲，因此，教師可堅(jiān)持幼兒主體地位，通過多元化主題教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒參與其中，并適當(dāng)放手，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識分享、學(xué)會分享，促進(jìn)幼兒能力與素養(yǎng)的發(fā)展。以“美好的假期”活動(dòng)為例，活動(dòng)發(fā)展以幼兒分享“十·一”假期中的美好為主，可以講述假期中的趣事分享歡樂，也可以分享旅途中撿拾的漂亮石頭、落葉，遇見美好，培養(yǎng)分享者的溝通表達(dá)能力與分享欲望，引導(dǎo)被分享者學(xué)會傾聽、予以回應(yīng)，搭建友誼的橋梁。

（二）合作

合作指幼兒在學(xué)習(xí)或生活中能與他人彼此相互配合，完成某一項(xiàng)活動(dòng)的能力，這要求幼兒善于溝通，明確合作雙方的平等性，且具備合作精神、責(zé)任精神、集體榮譽(yù)感、奉獻(xiàn)精神等。以合作為主題的德育工作可以在“拔河比賽”“班級大掃除”“搭積木”活動(dòng)中展開，立足幼兒實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)多元化教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在日常生活或?qū)W習(xí)中學(xué)會合作，發(fā)揮個(gè)人作用并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，培養(yǎng)幼兒合作精神，為幼兒入學(xué)后的生活與學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。以“班級大掃除”活動(dòng)為例，在活動(dòng)中，教師可以小組為單位劃分任務(wù)，引導(dǎo)組內(nèi)或組間幼兒合作完成，還自己清晰明亮的活動(dòng)室。教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身選擇合適的任務(wù)，如身高相對較高的可承擔(dān)擦黑板、擦玻璃等工作，而力氣較大的則進(jìn)行倒垃圾、拎水、拖地等工作，分工合作，高效完成大掃除。同時(shí)，在活動(dòng)中教師會發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)黑板與地面區(qū)域的小組可能出現(xiàn)摩擦，究其原因在于小組間缺少溝通交流，容易出現(xiàn)剛打掃干凈的地面又被弄臟，基于此教師可引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)前加強(qiáng)溝通，兩個(gè)小組協(xié)商或合作完成，培養(yǎng)幼兒合作精神。

（三）拼搏

基于幼小銜接的幼兒園德育工作，強(qiáng)調(diào)對幼兒入學(xué)前能力與素養(yǎng)的綜合培育，要求教師重點(diǎn)關(guān)注幼兒問題?；诂F(xiàn)階段幼兒普遍存在的畏難心理，教師可創(chuàng)設(shè)以“拼搏”為主題的德育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏、努力奮斗。以“闖關(guān)游戲”活動(dòng)為例，在活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)置多重難度的關(guān)卡，由簡到難，呈螺旋階梯式上升，激勵(lì)幼兒不斷挖掘自身潛能，依靠自身努力最終完成任務(wù)，到達(dá)頂峰。在活動(dòng)中，為避免幼兒畏難心理與抵觸情緒的產(chǎn)生，教師應(yīng)控制好難度，保證幼兒在發(fā)揮自身潛能或與他人合作后，可完成任務(wù)，通向下一關(guān)卡，并引導(dǎo)幼兒在此過程中養(yǎng)成拼搏精神。

三、家園共育，幼兒園德育新途徑

（一）幼兒園親子活動(dòng)的開發(fā)與利用

1.親子運(yùn)動(dòng)會

親子運(yùn)動(dòng)會以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為媒介，家長需要與幼兒相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)，在此過程中可鍛煉幼兒身體素質(zhì)，同時(shí)可培養(yǎng)幼兒合作、拼搏、理解、團(tuán)結(jié)、競爭等精神。以“親子俯臥撐”活動(dòng)為例，該活動(dòng)要求幼兒被背在家長背上，抱緊家長的脖子，家長做俯臥撐，個(gè)數(shù)多的組獲勝。在活動(dòng)開始后，教師發(fā)現(xiàn)由于幼兒是初次接觸這一活動(dòng)，因此容易出現(xiàn)勒到家長脖子、在背上過度害怕等問題?；诖?，第一次活動(dòng)基本失敗。之后，教師可引導(dǎo)家長與幼兒積極溝通，針對存在的問題予以分析并適當(dāng)調(diào)整，繼續(xù)第二次挑戰(zhàn)。在此過程中，教師可滲透德育，帶領(lǐng)幼兒分析失敗的原因，引導(dǎo)幼兒體諒家長，或避免在失敗后出現(xiàn)幼兒埋怨家長現(xiàn)象，并鼓勵(lì)幼兒在過程中鼓勵(lì)家長，培養(yǎng)幼兒體育精神，并延伸至日常生活中，提高幼兒社會適應(yīng)能力。

2.親子互動(dòng)

幼兒園親子互動(dòng)活動(dòng)的開展，為德育提供了新路徑，在親子互動(dòng)中，教師、家長與幼兒全員參與，言傳身教地與指導(dǎo)教育相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)同向作用，同時(shí)教師也可針對家長教育中存在的問題予以指導(dǎo)，為良好家庭教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在組織“親子郊外游”活動(dòng)中，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)幼兒受傷時(shí)，教師與家長會及時(shí)安慰幼兒，并幫助幼兒處理傷口，使幼兒獲得身體與心靈的慰藉，幼兒在親身經(jīng)歷或觀看這一動(dòng)作后，也會下意識模仿，在看到他人受傷后及時(shí)予以幫助，培養(yǎng)幼兒同理心與愛心。再如，親子活動(dòng)的組織與紀(jì)律維護(hù)一般由教師與家長共同完成，可能導(dǎo)致幼兒能力發(fā)展受限，基于此，教師與家長可適當(dāng)放手，引導(dǎo)幼兒自己玩游戲、做勞動(dòng)，在兩相對比的過程中，幼兒可直觀感受到教師與家長的愛，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛心、責(zé)任心。

（二）家庭教育的優(yōu)化與發(fā)展

幼兒園與家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，幼小銜接下的幼兒園德育可延伸至家庭教育中，通過家庭教育的優(yōu)化與發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒能力與素養(yǎng)發(fā)展。

1.言傳

家長作為幼兒學(xué)習(xí)的第一人，應(yīng)規(guī)范個(gè)人言行舉止，盡量避免不良言論充斥在幼兒生活中，也可指導(dǎo)家長利用語言引導(dǎo)幼兒素養(yǎng)提升，及時(shí)指正幼兒生活中存在的問題，如餐桌上大聲講話、敲碗、浪費(fèi)糧食;日常生活中撒謊、亂扔垃圾等，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，有家長反饋幼兒在家中吃飯時(shí)喜歡到客廳，邊看電視邊吃，用餐時(shí)間延長，且食欲不高，甚至有時(shí)可能弄臟客廳?；诖耍處熆稍谖绮蜁r(shí)間強(qiáng)化對幼兒的管理，規(guī)范幼兒餐桌禮儀。但仍舊有家長反饋上述問題，針對這一現(xiàn)象，教師可指導(dǎo)家長開展家庭教育，從言傳出發(fā)，要求家長規(guī)范個(gè)人餐桌禮儀，給幼兒良好榜樣，并規(guī)范幼兒，制訂家庭用餐規(guī)范，并設(shè)置一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，激勵(lì)幼兒自覺遵守餐桌禮儀。

2.身教

家長的言行舉止可在潛移默化中影響幼兒，因此幼兒的德育工作應(yīng)延伸至家庭教育中，教師可強(qiáng)化與家長的溝通交流，指導(dǎo)家長做好相關(guān)工作，以身教促進(jìn)幼兒素養(yǎng)良性發(fā)展。例如，在家庭教育中，部分家長反饋幼兒假期總是沉迷電視，很少外出玩耍或參與家庭活動(dòng)，針對這一現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)家長進(jìn)行自我反思：下班是否有與幼兒交流互動(dòng)？是否存在下班后長時(shí)間玩手機(jī)現(xiàn)象？并針對存在的問題及時(shí)改正，明確個(gè)人舉止對幼兒的影響。此外，教師也可鼓勵(lì)家長創(chuàng)建家庭活動(dòng)，以任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與家庭活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒基本生存能力，同時(shí)為營造良好家庭氛圍奠定基礎(chǔ)。

四、評價(jià)教育，幼兒園德育教育再發(fā)展

基于幼小銜接的幼兒園德育工作，可與幼兒自我教育相結(jié)合，利用教育評價(jià)，主導(dǎo)幼兒認(rèn)識到個(gè)人問題，幼兒在教師、家長幫助或自我反思中不斷改正，助推幼兒良好道德素養(yǎng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成。這就要求教師做好德育評價(jià)工作，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，利用數(shù)據(jù)的客觀性，形成科學(xué)、系統(tǒng)評價(jià)，并以此為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒問題為后續(xù)工作開展指明方向，或引導(dǎo)幼兒以此為依據(jù)進(jìn)行自我反思，認(rèn)識到個(gè)人思想、行為存在的問題，或樹立榜樣意識，鼓勵(lì)幼兒向他人學(xué)習(xí)，獲得個(gè)人素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

幼兒普遍認(rèn)知不足，對外界有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，在成長過程中可能模仿他人言行舉止，不斷提升個(gè)人能力，但幼兒并不具備基本的分辨能力，可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良行為，不利于幼兒身心健康發(fā)展?；诖?，幼兒園應(yīng)貫徹落實(shí)德育工作，堅(jiān)持德育、智育并舉，整合幼小銜接相關(guān)工作需求，明確德育工作應(yīng)是持續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)的，立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，采取多元化教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒園德育工作穩(wěn)步推進(jìn)。在實(shí)踐中，教師可以幼兒活動(dòng)為主，重點(diǎn)關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，融入德育相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒道德素養(yǎng)提升，落實(shí)幼兒入學(xué)前德育工作;同時(shí)可發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，指導(dǎo)家長參與到幼兒德育工作中，規(guī)范個(gè)人言行舉止，以言傳身教，助推幼兒健康成長。

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