人工智能時代下職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標探析

肖芬 安寧

［收稿日期］2023-08-17

［基金項目］山西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“人工智能時代下的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標研究”（GH-220348）。

［作者簡介］肖芬（1983— ），女，山西運城人，碩士，副教授，主要研究方向：審計理論與實務；安寧（1982— ），女，安徽亳州人，碩士，副教授，主要研究方向：審計理論與實務。

［摘 要］人工智能是以計算機科學為基礎，將AI技術與各行業(yè)領域相融合的智能化過程。人工智能時代的到來，給人們的生活環(huán)境、工作方式帶來了革命性的變革。職業(yè)本科教育作為一種新興的高等教育形式，其重要性日益凸顯。如何培養(yǎng)適應人工智能時代的職業(yè)本科人才成為目前亟待解決的一個重要課題。本文以大數(shù)據與審計職業(yè)本科專業(yè)為例，探索人才培養(yǎng)目標的具體內涵，從知識、能力和素質三方面對人才培養(yǎng)規(guī)格進行了重新定位，以提升人才培養(yǎng)的質量，貼合信息化時代對新型人才的需求。

［關鍵詞］人工智能；大數(shù)據與審計；職業(yè)本科；人才培養(yǎng)目標

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.054

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0174-04

0? ? ?引 言

自2019年教育部批準首批職業(yè)本科試點院校以來，中國的職業(yè)教育打開了快速發(fā)展的新局面。發(fā)展職業(yè)本科教育是應對產業(yè)轉型升級，推動經濟社會高質量發(fā)展的必然結果，也是我國職業(yè)教育體系逐漸成熟完善的標志。目前，人工智能時代已經來臨，新時代對技術技能人才有了新的需求，然而，目前職業(yè)本科專業(yè)確立的人才培養(yǎng)目標并不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要，因此有必要對職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標從類型、層次、規(guī)格等方面進行重新定位，才能更好地適應市場和產業(yè)結構快速更新的需求。

1? ? ?職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的定位依據

高等學校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的重要基地［1］。學校確定的人才培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)為經濟建設服務，滿足社會需求。因此在定位職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標之前，需要深入挖掘與分析國家政策，同時也需要了解社會經濟發(fā)展和就業(yè)市場的需求。

1.1? ?依據國家政策的要求

職業(yè)本科教育自2001年開始，先后經歷了試辦專業(yè)、聯(lián)合辦學、學校試點、穩(wěn)步發(fā)展等階段，國家也相繼出臺了一系列有關文件對職業(yè)本科教育進行政策指導，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法》、《關于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權與授予工作的意見》、《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》、2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》等，說明在國家層面上越來越重視職業(yè)本科教育。職業(yè)本科院校在相關專業(yè)確立人才培養(yǎng)目標時要依據國家政策的要求。

1.2? ?依據經濟發(fā)展對人才的需求

經濟發(fā)展是推動社會進步的重要動力，也是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標確立的根本依據。人才培養(yǎng)目標的確立不是一成不變的，應該隨著經濟社會的發(fā)展而不斷進行創(chuàng)新和完善。當前我國已進入信息技術高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網技術的出現(xiàn)尤其是“AI＋X”產業(yè)的出現(xiàn)，對人才提出了更高的要求，不但需要勞動者精通專業(yè)知識同時也需要具備人工智能技術。職業(yè)本科教育作為服務經濟社會且與之聯(lián)系極為緊密的一種教育類型，應提前布局，重新確定人才培養(yǎng)目標，以滿足人工智能時代下就業(yè)市場對人才的新要求。

2? ? ?職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標的具體內涵

人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的方向，用來指導學校的各項教育教學活動，是保障職業(yè)本科院校教學質量的關鍵因素。人才培養(yǎng)目標主要從人才類型及人才層次上對其內涵進行詮釋［2］。

2.1? ?人才的類型定位

一般情況下，我們習慣于把高等教育培養(yǎng)的人才分為四大類，即學術型、工程型、技術型和技能型人才。目前，我們將職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才類型定位為技術技能型人才，強調的是應用、轉換和實踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)本科教育主要以各行業(yè)崗位分工中的某種職業(yè)為目標指向對學生進行技術技能的培養(yǎng)，使學生具備崗位必需的基礎職業(yè)知識，并將技術原理轉化為物質實踐運用在實際生產工作中去。與普通本科教育將就業(yè)作為結果相比，職業(yè)本科將就業(yè)的導向性前置，在設定培養(yǎng)目標時，就關注就業(yè)問題，使學生在就業(yè)中實現(xiàn)職業(yè)追求，體現(xiàn)人生價值。

在人工智能時代下，傳統(tǒng)的流程化的工作被智能程序替代，在智能程序自動運行過程中，人的參與度逐漸降低，社會更需要的是精通AI技術和網絡技術的智能型人才。智能型人才主要是對智能系統(tǒng)進行操作及運用，同時他們還擅長利用大數(shù)據及智能化技術對產品的研發(fā)、生產及銷售過程進行分析，對企業(yè)商品流通過程進行升級改造，進而重塑業(yè)態(tài)結構與生態(tài)圈。普通本科教育主要側重的是智能研發(fā)人才的培養(yǎng)，職業(yè)本科教育與之不同，重點培養(yǎng)的是智能化程序的應用及操作人才，在智能程序運行過程中，能熟練進行流程化應用并及時處理智能機器出現(xiàn)的問題。

2.2? ?人才的層次定位

人才培養(yǎng)目標的層次設置應具有階梯性，大多數(shù)國家的現(xiàn)代職業(yè)教育體系分為中職、?？婆c本科三個層次。每個層次培養(yǎng)的人才對應的目標定位不同。其中，中職培養(yǎng)的人才需要具備的是經驗類技能，他們一般是被稱為技術員的初、中級技術技能型人才；專科職業(yè)教育使學生具備策略類技能，在工作中被稱為高級技術員、技師，屬于中高級技術技能型人才；職業(yè)本科教育使學生掌握技術技能操作的規(guī)律，與中職、專科所培養(yǎng)的人才最大的區(qū)別是對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要求學生不但需要掌握理論知識，還需要能夠在工作中創(chuàng)造性地解決實踐中遇到的問題，因此職業(yè)本科教育培養(yǎng)的主要是高層次技術技能型人才。

職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才需具備復合型的特點，

即知識復合和能力復合。所謂知識復合即要求學生除了學習基礎性課程以外，還需掌握本專業(yè)及有關跨專業(yè)的知識與技術，并且能夠對其進行靈活運用；能力復合指學生在工作中能夠高效地與人溝通、協(xié)調，在某一行業(yè)內可以在多種工作崗位上進行有效工作。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才需具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠及時了解行業(yè)發(fā)展狀況，分析預測行業(yè)發(fā)展趨勢，對現(xiàn)有的狀態(tài)及能力能夠及時進行調整以應對行業(yè)發(fā)展帶來的不利影響。

人工智能時代下，單一的重復的機械勞動被智能化系統(tǒng)所替代，人們需要操作的是高度智能化的集成系統(tǒng)，普通的技術技能型人才已不再滿足生產需求，企業(yè)需要的是高端層次人才。在智能化時代，要求人才需具備精湛的專業(yè)操作技能和解決關鍵性難題的能力，且能夠運用信息化技術對整個生產鏈進行全盤操控。因此，在人工智能時代下，職業(yè)本科教育所培養(yǎng)的人才層次應定義為高端人才。

3? ? ?人工智能時代下大數(shù)據與審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格定位

人才培養(yǎng)規(guī)格是從知識、能力和素質等方面對培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的具體化表述。隨著信息化時代的發(fā)展，產業(yè)結構不斷升級調整，用人單位對各類人才的知識結構、能力水平和品德素質都有了新的要求。本文基于前人對人才培養(yǎng)目標規(guī)格的研究，從知識、能力、素質三方面對人工智能時代下大數(shù)據與審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標具體規(guī)格進行定位分析［3］。

3.1? ?知識方面

職業(yè)本科教育培養(yǎng)的技術技能型人才與普通本科培養(yǎng)的學術型人才所要求的知識結構不同，其強調對知識的綜合運用，能夠將理論知識轉化為現(xiàn)實的生產動力，進而解決實際工作中遇到的問題。知識包括基礎知識、專業(yè)知識以及相關知識三方面。

3.1.1? ?基礎知識

基礎知識是學生必須掌握的自然科學、社會科學和人文科學知識，是學習專業(yè)知識的基礎，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為通識課程。通過對基礎知識的學習，可以使學生了解自然科學規(guī)律，掌握科學分析問題的方法，培養(yǎng)學生形成良好的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.2? ?專業(yè)知識

專業(yè)知識是指學生未來從事某一職業(yè)所必須具備的專業(yè)理論知識與實踐技能，為學生職業(yè)能力的形成提供保障。人工智能時代下，學生除了需要掌握本專業(yè)的知識，還要注重利用信息化技術將知識進行橫向擴展到交叉領域，以更好地適應市場對人才的需求。

3.1.3? ?相關知識

相關知識是指學生需要掌握的一些輔助性知識。人工智能使工業(yè)生產逐漸進入“少人化”“無人化”時代，“AI＋”成為了普遍趨勢，這就要求學生不僅需要掌握本專業(yè)知識技能，還需掌握人工智能、大數(shù)據、數(shù)據分析及挖掘等相關信息化知識，這樣才能保障學生具備新型的工作崗位所必需的職業(yè)技能。

綜合以上內容，具體到職業(yè)本科大數(shù)據與審計專業(yè)的學生而言，所需具備的知識結構內容有以下幾方面。

（1）基礎知識：掌握支撐本專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展必備的數(shù)學、英語、信息化技術等文化基礎知識。

（2）專業(yè)知識：熟悉與審計相關的方針、政策和法律法規(guī)等本專業(yè)相關的財經法律法規(guī)，掌握審計基礎知識、注冊會計師審計、大數(shù)據審計、政府審計等相關的專業(yè)基礎理論知識；熟悉注冊會計師審計、內部審計、政府審計的流程。

（3）相關知識：掌握人工智能、大數(shù)據等現(xiàn)代信息技術基礎知識以及數(shù)據統(tǒng)計與分析、智能財務等專業(yè)知識。

3.2? ?能力方面

隨著生產一體化程度的加劇，勞動環(huán)境變得逐漸復雜，崗位之間出現(xiàn)深度的交叉融合，勞動者所從事的工作由“單一化”向“多元化”轉變，對于職業(yè)本科教育對人才能力方面的培養(yǎng)內容提出了新的要求。具體來說，能力應包括通用能力及專業(yè)能力兩方面。

3.2.1? ?通用能力

通用能力是一種可遷移的能力，指除專業(yè)知識和專業(yè)技能之外，絕大多數(shù)職業(yè)都需具備的社會能力和方法能力，具有普遍的實用性和廣泛性。其中，社會能力包括溝通協(xié)調、團隊合作、管理創(chuàng)新等方面的能力；方法能力指在工作中進行觀察、思考、解決問題的能力等。

3.2.2? ?專業(yè)能力

專業(yè)能力是勞動者從事相關工作所需具備的專業(yè)知識及技能，是決定勞動者是否能夠勝任職業(yè)活動的核心能力，具有針對性和獨特性。人工智能時代的來臨，使得傳統(tǒng)崗位被AI替代的風險增加，為了應對職業(yè)更換風險，職業(yè)本科教育應重點培養(yǎng)學生的自我學習能力，激發(fā)個體潛能，學會在復雜多變的環(huán)境中終身學習，不斷增強適應能力。

綜合以上內容，具體到職業(yè)本科大數(shù)據與審計專業(yè)的學生，所需具備的能力結構內容有以下幾方面。

（1）通用能力：具有扎實的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，具有良好的溝通合作能力、集體意識和團隊合作能力；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，分析和解決問題的能力。

（2）專業(yè)能力：具備與本專業(yè)相關的信息技術與工具應用能力，具備大數(shù)據審計思維和職業(yè)判斷能力；具備借助大數(shù)據、智能化工具實現(xiàn)數(shù)據初始采集、轉換和生成基礎審計數(shù)據的能力，具備運用大數(shù)據、智能化工具進行社會審計、內部審計、政府審計的能力；具有自我學習、終身學習能力，能夠適應新技術、新崗位的要求。

3.3? ?素質方面

職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才強調能夠將知識進行轉化及應用，在這個過程中，不斷對職業(yè)素質水平進行提升。素質結構應包括思想政治素質、職業(yè)道德素質以及身心素質三個方面。

3.3.1? ?思想政治素質

要求學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀、健康的價值觀，加強社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精的大國工匠精神，將小我融入大我，涵養(yǎng)家國情懷，引領社會主義新風尚。

3.3.2? ?職業(yè)道德素質

職業(yè)道德是勞動者在職業(yè)活動中必須遵循的、與職業(yè)活動緊密相連且具有自身職業(yè)特征的道德準則和行為規(guī)范。在人工智能時代下，職業(yè)道德素質的內涵又有所延伸。人們除了需要具備基本的職業(yè)道德以外，還需注意使用機器的道德，應該在自己的權限范圍內對機器進行操作，避免濫用技術及機器對社會造成損害，同時還需要注重與智能機器的競爭與合作，使人工智能真正造福人類。

3.3.3? ?身心素質

身心素質是指身體素質與心理素質。身體素質是指職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應具備健康的體格，良好的衛(wèi)生習慣與生活規(guī)律；心理素質是指人才應具備積極向上的工作和學習態(tài)度，具有較強的適應性和抗壓能力。

綜合以上內容，具體到職業(yè)本科大數(shù)據與審計專業(yè)的學生，所需具備的素質結構內容有以下幾方面。

（1）思想政治素質：堅持中國共產黨領導和中國特色社會主義制度，踐行社會主義核心價值觀，具有精益求精的工匠精神、深厚的愛國情感和民族自豪感。

（2）職業(yè)道德素質：熟悉審計領域相關法律法規(guī)，了解審計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；遵守職業(yè)道德準則和行為規(guī)范，遵守人工智能設備的安全使用規(guī)定和道德規(guī)范。

（3）身心素質：具有健康的身體和健全的心理，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和行為習慣；掌握必備的美育知識，具有一定的文化修養(yǎng)、審美能力。

4? ? ?結束語

人工智能技術的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的技術技能型人才提出了新的要求，也對職業(yè)本科院校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的確立指明了新的方向。本文旨在闡述人工智能背景下職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，主要目的是確定人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格及標準，以適應信息化時代的飛速發(fā)展。

主要參考文獻

［1］方澤強.本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標及現(xiàn)實問題［J］.職業(yè)技術教育，2019（34）：6-11.

［2］王嘉瑤.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標及實現(xiàn)路徑研

究［D］.石家莊：河北科技大學，2021.

［3］雷亞美.人工智能時代下的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標研究［D］.天津：天津職業(yè)技術師范大學，2019.