基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)探究

孫小杰

摘 要 數(shù)字化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach， 以下簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授針對(duì)外語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”現(xiàn)象而創(chuàng)建的理論與實(shí)踐體系，教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語學(xué)時(shí)大幅減少、線上線下混合式教學(xué)模式日漸成熟的背景下，教師在POA理論指導(dǎo)下，借助U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“U校園”），對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討，以期提升大學(xué)英語教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多應(yīng)用型外語人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；混合式教學(xué)模式；U校園

中圖分類號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.032

Exploration of Blended Learning in College English Based on the

Production-Oriented Approach

——Taking the "U Campus Smart Teaching Cloud Platform" as an Example

SUN Xiaojie

（Tianjin University of Commerce Boustead College， Tianjin 300384）

Abstract Digital teaching is an inevitable trend in the development of college English teaching. The Production-Oriented Approach （POA） is a theoretical and practical system created by Professor Wen Qiufang to address the common phenomenon of separation of learning and application in foreign language teaching. The teaching process includes three stages： driving， facilitating， and evaluating. Against the backdrop of a significant reduction in college English learning hours and the increasing maturity of blended online and offline teaching models， teachers， guided by POA theory， use the U-campus intelligent teaching cloud platform （hereinafter referred to as "U-campus"） to explore the blended teaching model of college English， in order to improve the effectiveness of college English teaching and contribute to the cultivation of more applied foreign language talents.

Keywords POA; college English; blended teaching mode; U-campus

1? 以POA為指導(dǎo)優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)

POA是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)在理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)中為解決外語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”現(xiàn)象而創(chuàng)建的符合中國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)理論與實(shí)踐體系，該體系由三部分構(gòu)成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，用于指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)內(nèi)容以及確定培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)為理論支撐，分為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)。教學(xué)流程為實(shí)現(xiàn)形式，包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)[1]。POA中“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)中以課本為中心的“輸入—輸出驅(qū)動(dòng)”不同，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，教師布置具有交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的同時(shí)意識(shí)到問題與不足，結(jié)合產(chǎn)出目標(biāo)對(duì)標(biāo)自身能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；“促成”環(huán)節(jié)發(fā)生在線下課堂，教師設(shè)計(jì)系列促成活動(dòng)并提供支架，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)；“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)價(jià)，覆蓋課前、課中和課后三個(gè)階段，貫穿教學(xué)始終。

2? 以U校園為依托促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)

U校園是外研社深度融合外語教育資源與現(xiàn)代信息技術(shù)手段所推出的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，旨在促進(jìn)現(xiàn)代外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，主要服務(wù)于全國(guó)高等院校的英語教學(xué)。通過教材配套的數(shù)字資源，教師能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，開展項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式探索。一方面，基于移動(dòng)端的教學(xué)互動(dòng)功能，學(xué)生可快速完成考勤簽到；針對(duì)課堂上的各類問題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、參與積極性不高等，教師可以通過移動(dòng)端投票、提問等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，展開頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享觀點(diǎn)和看法。另一方面，課前教師可通過U校園在線布置輸入性材料和產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試產(chǎn)出并發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺口，課中完成線上線下交叉式互動(dòng)學(xué)習(xí)，課后在線完成與教學(xué)目標(biāo)一致的產(chǎn)出任務(wù)。因此，將U 校園引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)既滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，又符合現(xiàn)代外語教育對(duì)教學(xué)數(shù)字化、信息化的要求。

3? 基于POA的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

3.1? 教學(xué)材料

本文選用《新一代大學(xué)英語·視聽說教程》為研究材料，探討POA理論的實(shí)際應(yīng)用。《新一代大學(xué)英語》是國(guó)內(nèi)首套以POA為理論指導(dǎo)編寫的教材，在理論與實(shí)踐的多輪互動(dòng)中，教材體系逐漸完善[2]。該教材內(nèi)容豐富，主題多元化，注重文化傳播，貼近學(xué)生生活，包括多元化的試聽材料和口語拓展訓(xùn)練。

為了具體呈現(xiàn)POA在不同類型課堂上教學(xué)的有效性，本文將以《新一代大學(xué)英語·視聽說教程1》（基礎(chǔ)篇）第六單元“追逐夢(mèng)想”（Pursue your dream）為例，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)POA理論中對(duì)教學(xué)材料按照選、調(diào)、改、增的使用策略，教學(xué)應(yīng)選擇實(shí)用性強(qiáng)、難易程度適中并能幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的部分進(jìn)行講解。教材iExplore1 中Conversation部分和iExplore2部分分別談及普通人的夢(mèng)想和籃球明星科比對(duì)成功的理解，教師將這兩部分作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于夢(mèng)想的話題，助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

3.2? 教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)分為語言目標(biāo)、交際目標(biāo)和思政目標(biāo)。語言目標(biāo)：掌握聽力材料中的重點(diǎn)詞匯、短語和句子，提高聽力和口語技能。交際目標(biāo)：提高英語交際能力，能用英文向他人介紹自己的夢(mèng)想；培養(yǎng)跨文化交際與辯證思維能力。思政目標(biāo)：樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，面對(duì)壓力和挫折要保持堅(jiān)定的信念；正確理解生活中的挑戰(zhàn)，明確人生理想，為個(gè)人夢(mèng)想和國(guó)家夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而奮斗。

3.3? 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3.1? 驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在課前線上預(yù)習(xí)階段。根據(jù)POA理論，設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。為了更好地進(jìn)行線上互動(dòng)，教師邀請(qǐng)學(xué)生加入U(xiǎn)校園課程，并為每個(gè)班級(jí)創(chuàng)建微信群，便于實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)將學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，線上布置的任務(wù)以小組為單位進(jìn)行提交，課上討論和展示等環(huán)節(jié)也以小組為單位進(jìn)行。由此產(chǎn)生的一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有助于提高教師課后教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

在單元教學(xué)正式開始之前，教師將教學(xué)相關(guān)的語音和視頻材料上傳至U 校園，標(biāo)明單元的重難點(diǎn)，學(xué)生自行完成教材對(duì)應(yīng)的聽說練習(xí)，為課堂教學(xué)的有序進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。驅(qū)動(dòng)教學(xué)具體分為以下三個(gè)步驟：

第一步，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。在學(xué)生詞匯量有限、口語表達(dá)能力一般的情況下，交際場(chǎng)景要盡量貼近日常生活，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師在充分熟悉單元內(nèi)容后，應(yīng)適當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以單元主題為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)布置有趣的交際場(chǎng)景。

第二步，學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)。此階段教師給學(xué)生布置語言產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，完成交際活動(dòng)。教師在線標(biāo)明產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容、要求和提交方式。產(chǎn)出任務(wù)時(shí)學(xué)生可能會(huì)遇到很多問題，對(duì)自己的詞匯水平和語言能力有了新的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生內(nèi)在壓力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生以小組為單位錄制2―3分鐘的采訪視頻，回答問題“What's your dream？ How to achieve it？”并將視頻上傳至U校園，進(jìn)行生生互評(píng)。面對(duì)采訪，學(xué)生反應(yīng)不一，部分學(xué)生口語表達(dá)較差，語音語調(diào)以及流暢度都有待提高；有的學(xué)生思維混亂，無法自如表達(dá)觀點(diǎn)。

第三步，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的產(chǎn)出不足，結(jié)合單元內(nèi)容向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，并將主題為“我的夢(mèng)想”的微課視頻上傳到U 校園，學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.3.2? 促成

POA促成主要發(fā)生在線下教學(xué)中，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)要秉承“學(xué)習(xí)中心”和“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將輸入性學(xué)習(xí)內(nèi)容與輸出性傳播活動(dòng)有效對(duì)接，以期有效提升學(xué)生的產(chǎn)出能力[3]。因此，本階段要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的輸入性材料，圍繞產(chǎn)出任務(wù)有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成任務(wù)的完成。

子目標(biāo)一：語言促成——完善詞匯學(xué)習(xí)，提升聽力技巧。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是完成教材中的對(duì)話聽力材料。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精聽，采用選擇題和填空題的形式完成對(duì)細(xì)節(jié)的把控，然后講解聽力原文，指出聽力材料中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生熟練掌握對(duì)話聽力的精聽技巧，熟悉有關(guān)夢(mèng)想描述的詞匯表達(dá)，為觀點(diǎn)表達(dá)奠定語言基礎(chǔ)。

子目標(biāo)二：技能學(xué)習(xí)——總結(jié)演講技巧，聚焦未來發(fā)展。教師播放課前各小組錄制的演講視頻，對(duì)比Conversation中對(duì)話者關(guān)于夢(mèng)想的表達(dá)，再結(jié)合師生、生生評(píng)價(jià)與反饋的情況，具體指出學(xué)生哪些語言表達(dá)需要改善。之后教師播放英文演講視頻“I have a dream”節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語演講技巧，總結(jié)演講者馬丁·路德·金夢(mèng)想的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己未來是否將著眼于國(guó)家和社會(huì)，確立更宏大的人生目標(biāo)。

子目標(biāo)三：觀點(diǎn)表達(dá)——把握邏輯和結(jié)構(gòu)，提升語言應(yīng)用能力。教師組織學(xué)生觀看iExplore2科比的采訪視頻，根據(jù)題目中的結(jié)構(gòu)性提示完成聽力任務(wù)，了解17歲和37歲的科比對(duì)于成功的理解，精聽材料以掌握夢(mèng)想和成功表達(dá)的相關(guān)詞匯?？票葘?duì)籃球的熱愛和追求讓我們認(rèn)識(shí)到，杰出人物之所以能脫穎而出，是因?yàn)樗麄兏冻隽顺龀Ｈ硕啾兜呐?，他們有著?jiān)持不懈的精神。接下來教師播放袁隆平先生為夢(mèng)想而奮斗終身的先進(jìn)事跡短片，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣致敬學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和人生理想。最后教師布置任務(wù)：思考我們個(gè)人的夢(mèng)想和偉大的“中國(guó)夢(mèng)”有什么關(guān)系？從自身的經(jīng)歷出發(fā)，探討個(gè)體發(fā)展與祖國(guó)發(fā)展的關(guān)系，體會(huì)中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，以小組為單位撰寫一篇演講稿，并在課堂上分享。通過小組討論拓展思維，發(fā)掘“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3.3? 評(píng)價(jià)

POA教學(xué)流程的第三個(gè)階段是評(píng)價(jià)，包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)主要發(fā)生在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。延時(shí)評(píng)價(jià)一般是指教師針對(duì)學(xué)生課后線上提交的作業(yè)做出評(píng)價(jià)與反饋。課后作業(yè)分為兩部分，一部分是線下課堂的產(chǎn)出成果，另一部分是教師在U校園發(fā)布的聽力和口語任務(wù)。本節(jié)課主要探討夢(mèng)想的話題，線下課堂以學(xué)生完成口語產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)、勤于表達(dá)，課堂上學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)后，其他學(xué)生在U校園發(fā)布點(diǎn)評(píng)，從語音、語調(diào)和邏輯思維等角度給出建議，最后教師予以總結(jié)。課后，教師要求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)完善關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的演講稿，并將演講錄音上傳到U校園，教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)與反饋。同時(shí)，學(xué)生上傳教師布置的Further listening部分的聽力和口語作業(yè)，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，以深入和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

4? 教學(xué)實(shí)踐反思

4.1? 學(xué)生方面

混合式教學(xué)整合了網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，兼顧了網(wǎng)生代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)本身，課堂一切活動(dòng)都服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[4]。學(xué)生普遍認(rèn)為，課前線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)極具靈活性和趣味性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的抵觸情緒。根據(jù)交際場(chǎng)景和產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生有充足的時(shí)間完成微課學(xué)習(xí)、資料查詢和語言產(chǎn)出，有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。課中促成階段，任務(wù)明確，各個(gè)子目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練相結(jié)合，真正做到了“學(xué)用一體”，大多數(shù)學(xué)生課堂上都能夠?qū)W有所獲。課后評(píng)價(jià)階段，學(xué)生參與到生生互評(píng)的環(huán)節(jié)，既鞏固了知識(shí)，又提升了語言表達(dá)能力。

4.2? 教師方面

混合式教學(xué)模式充分利用了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的互動(dòng)性和社交性，同時(shí)結(jié)合了數(shù)字教學(xué)的智能化和實(shí)時(shí)共享性，不僅讓課堂更具吸引力，也讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中得到了突破。大學(xué)英語在線課程、錄播視頻等減輕了教師多次重復(fù)勞動(dòng)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，課時(shí)少，學(xué)生聽力、口語練習(xí)不到位的問題也隨著線上教學(xué)的開展迎刃而解。但與此同時(shí)，新型教學(xué)模式也使教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充大量積極正向、具有教育意義的教學(xué)材料。此外，部分學(xué)生線上自主性較低、教學(xué)考核機(jī)制片面化、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)生滿意度和教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期等問題也需要教師做出創(chuàng)新和努力，因此教師還需進(jìn)一步探索優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

5? 結(jié)語

文章從POA理論的視角下，探討了線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。在信息化和智能化的今天，教師必須緊跟步伐，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，熟練掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化智慧教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)新時(shí)代具有民族自信和文化自信的國(guó)際化創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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