“大思政課”背景下工科學(xué)生法治素養(yǎng)培育模式探究

景玉倩

摘 要 “大思政課”對(duì)工科學(xué)生法治素養(yǎng)培育具有深遠(yuǎn)影響。現(xiàn)階段工科學(xué)生法治素養(yǎng)仍存在法律知識(shí)碎片化、法律意識(shí)虛無(wú)化、法律實(shí)踐邊緣化等問(wèn)題?；诖?，文章借助“大思政課”路徑，針對(duì)性提出構(gòu)建“一、二、二、三”工科生法律素養(yǎng)培育新模式，從“一個(gè)理念”“兩個(gè)主體”“兩個(gè)環(huán)體”與“三個(gè)課堂”共同發(fā)力，形成全員、全程、全方位的法治育人格局。

關(guān)鍵詞 大思政課；工科學(xué)生；法治素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G41?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.027

Exploration of the Cultivation Model of Legal Literacy for Engineering Students under the Background of "Great Ideological and Political Courses"

JING Yuqian

（College of Marxism， Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract The "Great Ideological and Political Course" has a profound impact on the cultivation of legal literacy among engineering students. At present， there are still problems with the fragmentation of legal knowledge， the emptiness of legal awareness， and the marginalization of legal practice among engineering students. Based on this， this article proposes a targeted construction of a new model for cultivating legal literacy among engineering students in the fields of "first， second， second， and third" through the path of "great ideological and political courses". By working together with "one concept，" "two subjects，" "two environments，" and "three classrooms，" a comprehensive pattern of legal education for all staff， the whole process， and all aspects is formed.

Keywords great ideological and political courses; engineering students; legal literacy

截止到2023年，中國(guó)本科教育工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)已超過(guò)2.3萬(wàn)個(gè)，工科本科在校生超過(guò)670萬(wàn)人[1]。隨著近些年“新工科”建設(shè)的逐步推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)科交叉和深度融合的復(fù)合型人才成為“新工科”建設(shè)的目標(biāo)，這對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng)提出了更高的要求。

1? 應(yīng)有之義：“大思政課”背景對(duì)工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育的影響

加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生法律素養(yǎng)的培育，是依法治國(guó)戰(zhàn)略深入推進(jìn)、縱深發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，也是建設(shè)法治社會(huì)、法治校園的關(guān)鍵一步。法律素養(yǎng)的培育不能簡(jiǎn)單看作法律知識(shí)的增加，還將法律內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化成自身的思維模式和行為模式，而這些并不能簡(jiǎn)單依靠傳統(tǒng)思政課堂來(lái)完成的，需要“大思政課”的助力。

“大思政課”的概念最早于2021年提出，習(xí)近平總書(shū)記談到“‘大思政課我們要善用之”[2]。“大思政課”不同于傳統(tǒng)思政課，是以學(xué)生為重點(diǎn)包括其他國(guó)民的全員全程全方位教育，是以政治教育為核心的思想道德、紀(jì)律法治和行為規(guī)范教育[3]。其作為一種新型的思政教育模式，用更大的視野、更廣的平臺(tái)、更全的邏輯、更豐富的教學(xué)方式推動(dòng)思政小課堂順利融入社會(huì)大課堂中，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。對(duì)于工科生而言，“大思政課”下法律素養(yǎng)培育模式在夯實(shí)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更注重提高他們的人文素養(yǎng)和思想政治水平，全方位、多樣化提高知法、懂法、用法能力，有助于工科學(xué)生拓展自己原有的理工科知識(shí)邏輯與框架，打破學(xué)科界限，更加符合“新工科”建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)與自然科學(xué)的融合促進(jìn)，順利推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同育人。

2? 現(xiàn)實(shí)透析：工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題

法治素養(yǎng)是法治知識(shí)與觀念、法治行為與習(xí)慣、法治情感與信仰的綜合體，是一個(gè)人所具備的法治品格和能力[4]。本文以H省一所工科院校為例，通過(guò)對(duì)200名工科生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)訪問(wèn)等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：

2.1? 法律知識(shí)碎片化

此次調(diào)查問(wèn)卷中，只有11.5%的學(xué)生表示自己精通法律知識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)一般了解，仍有近10.5%的學(xué)生表示不了解法律知識(shí)（見(jiàn)圖1）。法律知識(shí)包括法律概念、法律體系及相關(guān)法律條文。工科學(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的法律教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)于法律概念僅僅停留在最淺顯的層面上，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的概念例如“抗辯權(quán)”“股權(quán)代持”則不懂其意。工科生普遍對(duì)《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)刑法》等生活中提到頻率較高的部門(mén)法比較了解，但對(duì)于行政法、商法、經(jīng)濟(jì)法這些專業(yè)性較強(qiáng)的部門(mén)法了解較少。同時(shí)，工科學(xué)生了解法律的途徑也比較單一，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有181名同學(xué)主要是通過(guò)刷短視頻了解相關(guān)法律法規(guī)，占被調(diào)查學(xué)生的90.5%（見(jiàn)圖2）。但是法學(xué)作為一門(mén)具有系統(tǒng)性、整體性的學(xué)科，碎片化學(xué)習(xí)很容易造成法律體系被人為割裂甚至誤解、歪曲等問(wèn)題。

2.2? 法律意識(shí)虛無(wú)化

法律意識(shí)是指人們對(duì)法律的認(rèn)識(shí)、理解和遵守程度。當(dāng)代大學(xué)生尤其工科學(xué)生對(duì)法律的重要性和適用性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，法律意識(shí)較為淡薄。這體現(xiàn)在一些學(xué)生對(duì)于法律法規(guī)不甚了解，也不會(huì)過(guò)多關(guān)注，調(diào)查中只有19.23%的工科學(xué)生會(huì)在日常生活中經(jīng)常關(guān)注國(guó)家的法律法規(guī)，69.23%的同學(xué)偶爾關(guān)注，還有一少部分同學(xué)很少關(guān)注。法律意識(shí)虛無(wú)化體現(xiàn)在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，工科學(xué)生使用法律手段維權(quán)的意識(shí)和能力不足，不能形成法律思維，無(wú)法第一時(shí)間通過(guò)法律途徑解決問(wèn)題。在遇到權(quán)益糾紛時(shí)，有50%的工科學(xué)生的第一反應(yīng)是尋求家長(zhǎng)老師的幫助，只有35%的工科學(xué)生會(huì)通過(guò)法律途徑來(lái)解決，12%的工科學(xué)生會(huì)選擇自己默默忍受，甚至有3%的工科學(xué)生表示會(huì)采用暴力等偏激方式來(lái)解決（見(jiàn)圖3）。

就算試圖通過(guò)法律途徑來(lái)解決，但大多工科生因?yàn)槲唇邮苓^(guò)專業(yè)法律知識(shí)培訓(xùn)，缺少法律實(shí)踐，在面對(duì)法律問(wèn)題時(shí)無(wú)法做出正確判斷和處理，大約有13.92%的工科生表示自己在遇到麻煩時(shí)，不能熟練運(yùn)用法律。

2.3? 法律實(shí)踐邊緣化

近些年，各工科學(xué)院在“四新理念”指引下努力探索以“國(guó)際視野、文化自信、數(shù)理能力和數(shù)字素養(yǎng)”為核心的教育改革模式和以“理論和實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)、課內(nèi)與課外”為原則的人才培育模式，越來(lái)越需要具備多專業(yè)交叉整合背景、實(shí)際創(chuàng)新能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前工科院校中，專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比重逐年提升，但是人文社會(huì)科學(xué)類尤其是法學(xué)類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)邊緣化發(fā)展趨勢(shì)。此次調(diào)查問(wèn)卷中，僅有30.28%的工科生參加過(guò)法律實(shí)踐活動(dòng)，如模擬法庭、法律辯論、法律診所等，有69.62%的同學(xué)并未參與過(guò)任何法律實(shí)踐活動(dòng)。

3? 困境反思：工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育困境成因

3.1? 法律素養(yǎng)培育主觀不積極

許多工科學(xué)生自身法律學(xué)習(xí)及素養(yǎng)培育的主觀能動(dòng)性較弱，尤其是在進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)于學(xué)科融合交叉的理解存在一定偏差，認(rèn)為自己選擇了工科專業(yè)，屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，只要把相關(guān)專業(yè)課學(xué)好，提升自己的技術(shù)水平就可以，法治教育、思想政治教育等課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有顯性價(jià)值，只是為了完成學(xué)分要求，上課時(shí)間也往往用來(lái)完成自己的專業(yè)課作業(yè)，甚至有些學(xué)生有思政課、法律課“無(wú)用論”等偏激思想。工科學(xué)生對(duì)純文科的學(xué)科，如政治、歷史等，未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，未掌握其學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生“畏難心理”，學(xué)習(xí)效率低。

3.2? 法律素養(yǎng)培育模式不合理

首先，教學(xué)內(nèi)容上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有15%的學(xué)生在學(xué)校除“思想道德與法治”外，還上過(guò)其他與法律有關(guān)的課程，其余學(xué)生只通過(guò)“思想道德與法治”接觸相關(guān)法律知識(shí)，且“思想道德與法治”課時(shí)安排及課程內(nèi)容并不能完全滿足學(xué)生對(duì)于法律素養(yǎng)的需求。我國(guó)當(dāng)前許多高校尤其是工科院校缺少專業(yè)性強(qiáng)的法律課程，如法律基礎(chǔ)概論、行業(yè)法律法規(guī)解讀、部門(mén)法律規(guī)章解析等，對(duì)學(xué)生的法律教育缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。

其次，教學(xué)手段上，各高校對(duì)法律知識(shí)的講解大多停留在理論知識(shí)層面。法學(xué)是理論與實(shí)踐融合的課程，缺少法律實(shí)踐往往導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解和應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)。思政課課時(shí)安排緊湊、主題內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，以“思想道德與法治”為例，法律基礎(chǔ)相關(guān)章節(jié)大約10學(xué)時(shí)，占比不到三分之一，實(shí)踐課程被其他章節(jié)主題占用，關(guān)于法律主題的實(shí)踐課程安排少，工科學(xué)生參加模擬法庭、法律辯論等專業(yè)技能要求較強(qiáng)的活動(dòng)容易感到吃力。

最后，師資上，工科院校中大多數(shù)專業(yè)課教師自身的專業(yè)能力較強(qiáng)，應(yīng)用技能較高，但具有多學(xué)科背景或具有法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷的教師較少，而從事思政教學(xué)的教師除專職思政教師外，還包括輔導(dǎo)員、兼職教師等，其中，大多數(shù)教師是哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)出身，非法學(xué)專業(yè)的教師因?qū)W科差別和思維不同，對(duì)于法律章節(jié)的講解往往是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行粗淺講授，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前法學(xué)界實(shí)際情況可能脫節(jié)，從而弱化了法律教育的時(shí)效性、專業(yè)性。

3.3? 法律素養(yǎng)培育氛圍不濃厚

一是社會(huì)法治氛圍不濃厚。隨著依法治國(guó)的不斷深入與推進(jìn)，“尊法守法”已成為整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，但仍存在個(gè)別“拜金主義”“享樂(lè)主義”等極端思想。在這種思想的影響下，人們崇尚資本、技術(shù)和工具，更重視能夠立刻變現(xiàn)，為其帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的東西，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)“無(wú)用論”“唯技術(shù)論”等錯(cuò)誤觀念沒(méi)有及時(shí)修正。

二是校園法治氛圍不濃厚。尤其工科院校追求嚴(yán)謹(jǐn)理性、求真務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念，存在重理性思維培養(yǎng)、輕感性文化熏陶，重“硬件”設(shè)備、輕“軟件”積累的情況。因此工科院校整體氛圍較為沉悶，人文精神尤其法治文化建設(shè)還比較滯后，主要體現(xiàn)在校園普法宣傳活動(dòng)次數(shù)較少，很多學(xué)校只在“國(guó)家憲法日”才進(jìn)行法律知識(shí)宣傳；校園普法宣傳載體落后，往往采用發(fā)宣傳單、黑板報(bào)等傳統(tǒng)形式，吸引力不強(qiáng)且宣傳效率低下；校園普法活動(dòng)形式單一，大多以講座、班會(huì)等形式開(kāi)展，單純理論灌輸導(dǎo)致學(xué)生參與積極性較低。

4? 破解之道：“大思政課”路徑下工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育應(yīng)對(duì)策略

借助“大思政課”路徑，構(gòu)建“一、二、二、三”法律素養(yǎng)培育新模式，分別指“一個(gè)理念”“兩個(gè)主體”“兩個(gè)環(huán)體”與“三個(gè)課堂”。

4.1? 一個(gè)思想引領(lǐng)價(jià)值認(rèn)同

習(xí)近平法治思想以我國(guó)偉大的革命、建設(shè)、改革實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，深刻回答了新時(shí)代為什么要實(shí)行依法治國(guó)、怎樣實(shí)行依法治國(guó)一系列重大問(wèn)題。高校構(gòu)建法治教育模式，要始終將習(xí)近平法治思想貫穿于課程思政與思政課程協(xié)同育人全過(guò)程，融入理論教育與實(shí)踐教育多維度教學(xué)始終。課堂上應(yīng)增加對(duì)習(xí)近平法治思想核心要義的講解，融合相關(guān)教學(xué)案例，例如“法治國(guó)家”可以結(jié)合“商鞅變法”，“法治社會(huì)”可以結(jié)合“楓橋經(jīng)驗(yàn)”等，便于學(xué)生理解吸收，真正地內(nèi)化于心。推動(dòng)廣大師生樹(shù)立崇高理想信念和法律信仰，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同與情感認(rèn)同，對(duì)法治中國(guó)的未來(lái)充滿期待。

4.2? 兩個(gè)主體建構(gòu)雙向平衡

習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心[5]。教師和學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個(gè)重要主體，二者有機(jī)平衡、雙向構(gòu)建、教學(xué)相長(zhǎng)。

首先，要提高教師的法律素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)一些工科院校并沒(méi)有設(shè)立法學(xué)院，法學(xué)專業(yè)背景的教師也相對(duì)較少，因此，非法學(xué)出身的教師法律素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。教師只有具備法律知識(shí)、堅(jiān)定內(nèi)心對(duì)法律的信仰，才能在課上課下引導(dǎo)學(xué)生知法懂法用法。筆者認(rèn)為基本路徑有兩條：第一，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和研修。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)各科教師進(jìn)行法律培訓(xùn)。針對(duì)思政課教師，學(xué)?？山M織教師根據(jù)不同專題和部門(mén)法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，定期參加法律知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，利用寒暑假期間去法院、檢察院等地開(kāi)展實(shí)踐研修與觀摩。針對(duì)其他專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加線下普法講座和線上法律知識(shí)培訓(xùn)，組織教師觀看相關(guān)普法視頻，探討典型法律案例，引導(dǎo)教師自覺(jué)維護(hù)法律秩序。第二，引進(jìn)專業(yè)法律人員擔(dān)任思政課兼職教師。高?？梢耘c法院、檢察院、律所等進(jìn)行合作，邀請(qǐng)專業(yè)法官、律師等，對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍合理化、專業(yè)化形成有益補(bǔ)充。專業(yè)人員長(zhǎng)期工作在法治第一線，對(duì)法律更加熟悉，了解許多真實(shí)案例，能讓思政課更具有吸引力和說(shuō)服力。

其次，大學(xué)生法律素養(yǎng)的提高是依法治國(guó)順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于工科院校的學(xué)生，要引導(dǎo)其樹(shù)立正確價(jià)值觀，正確看待學(xué)科差別。人文社會(huì)學(xué)科同樣是人類文明的結(jié)晶，它可以塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步有重要的推進(jìn)作用，因此學(xué)生不應(yīng)有一種學(xué)科優(yōu)于另一種學(xué)科的偏見(jiàn)。思政教師要傳遞一些適合學(xué)習(xí)文科尤其法律的學(xué)習(xí)方法，例如聯(lián)想記憶法、案例分析法等，以有效提升工科學(xué)生的法律學(xué)習(xí)效率。

4.3? 兩個(gè)環(huán)體形成雙向發(fā)力

首先，創(chuàng)造公平公正的社會(huì)法治環(huán)境。要大力加強(qiáng)社會(huì)主義法治文化陣地建設(shè)與公民日常生活工作相融合，采用“講”（講事例）、“畫(huà)”（畫(huà)宣傳畫(huà)）、“拍”（拍微視頻）、“演”（演話?。┑榷喾N生動(dòng)有趣的形式，著力推進(jìn)習(xí)近平法治思想進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)，與各行各業(yè)、千家萬(wàn)戶同向而行，形成入生活、入網(wǎng)絡(luò)、入頭腦協(xié)同效應(yīng)，在全社會(huì)樹(shù)立法律面前人人平等、憲法至上等法治觀念。要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)思想領(lǐng)域尤其是法治思想領(lǐng)域錯(cuò)誤觀點(diǎn)的辨析與批評(píng)，幫助人民群眾明辨是非，加強(qiáng)全民法律信仰的確立。

其次，營(yíng)造良好、和諧的校園法治環(huán)境。各工科院校需多方發(fā)力，改變校園文化氛圍沉悶狀況：第一，增加校園法治宣傳次數(shù)，例如將每個(gè)月第一周定為法治宣傳周，每月按不同主題對(duì)不同部門(mén)法進(jìn)行宣傳與講解；第二，創(chuàng)新校園法治宣傳載體，除了依托傳統(tǒng)線下宣傳模式，還要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+法治宣傳”模式，通過(guò)微信公眾號(hào)、抖音、校園網(wǎng)等平臺(tái)構(gòu)建校園法治環(huán)境建設(shè)新媒體陣地；第三，增加校園法治宣傳方式，定期舉辦法治宣傳講座、社團(tuán)知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，設(shè)置法律診所，為全校師生提供法律服務(wù)，可以由具有法律專業(yè)背景老師負(fù)責(zé)，定期聘請(qǐng)專業(yè)法律從業(yè)人員來(lái)答疑解惑。

4.4? 三個(gè)課堂相互貫通融合

首先，抓住師生互動(dòng)理論課堂主要陣地。課堂作為提升學(xué)生法律素養(yǎng)的優(yōu)先途徑，工科院校應(yīng)根據(jù)工科學(xué)生特點(diǎn)合理安排思政課程教學(xué)計(jì)劃，建立有效法律素養(yǎng)評(píng)估機(jī)制。大學(xué)一般會(huì)在大一學(xué)年會(huì)開(kāi)設(shè)“思想道德與法治”課程，應(yīng)適當(dāng)增加法治章節(jié)課時(shí)，設(shè)立專門(mén)的法律實(shí)踐專題，通過(guò)課堂授課增加法治內(nèi)容的講解。思政教師要不斷創(chuàng)新課堂，增加課堂趣味性，探索更具有吸引力的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加法治教育活動(dòng)，可拍攝普法微視頻、微電影，組織經(jīng)典法律案件討論：例如通過(guò)對(duì)于“于歡辱母案”的討論，讓學(xué)生對(duì)抽象的“正當(dāng)防衛(wèi)”有具體認(rèn)識(shí)。進(jìn)入高年級(jí)后，根據(jù)工科專業(yè)教學(xué)實(shí)際和就業(yè)情況，學(xué)?？梢栽黾娱_(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)法律法規(guī)教育課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，法律基礎(chǔ)課程例如憲法學(xué)、民法學(xué)等作為學(xué)校的公共必修課，不同部門(mén)法律課程例如刑法學(xué)、商法學(xué)等作為公共選修課程。

其次，拓展理實(shí)一體實(shí)踐課堂重要模式?！按笏颊n”視域下，除了單純理論授課，更需要立足法治素養(yǎng)培育的課外實(shí)踐大課堂。法學(xué)學(xué)科不同于其他人文社會(huì)學(xué)科，更需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)熟能生巧、內(nèi)化于心。為了彌補(bǔ)課堂授課時(shí)間、空間場(chǎng)景的限制，工科院校可以在寒暑假期間組織學(xué)生開(kāi)展法治主題參觀學(xué)習(xí)、法治主題夏令營(yíng)/冬令營(yíng)、加入街道和社區(qū)普法志愿服務(wù)等，并建立法治實(shí)踐學(xué)時(shí)和假期社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)接模式，對(duì)應(yīng)學(xué)期綜合測(cè)評(píng)加分。同時(shí)，學(xué)校可以與法院、律所等達(dá)成長(zhǎng)期合作，法院、律所為院校法律人才培養(yǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)及實(shí)踐平臺(tái)，院校為法院律所提供專業(yè)工科技術(shù)支持，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)行課題研究、共建開(kāi)放式人才交流、理論研究平臺(tái)。

最后，發(fā)揮虛實(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂潛在影響?！按笏颊n”法治教學(xué)效用最大化，離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的助力。為了使法律課程既能“解渴”，又能“共鳴”，可以從以下兩個(gè)方面著手：一方面，借助工科院校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以多學(xué)科交叉、理工滲透、集“產(chǎn)、學(xué)、研”一體為特色的虛擬仿真教學(xué)課程，針對(duì)全校師生開(kāi)設(shè)法治仿真課程，包括虛擬法庭、模擬案例探索、角色體驗(yàn)課程等，利用AR、3D、元宇宙等技術(shù)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的虛擬場(chǎng)景中沉浸式扮演不同角色，直觀地了解法律程序和司法決策過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和解決問(wèn)題的能力。另一方面，“微時(shí)代”的到來(lái)推動(dòng)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的新形式課堂興起，教師可以上傳精品法治課程，將學(xué)生在模擬法庭的優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)生拍攝的法治主題微視頻、微電影等相關(guān)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

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