體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)思考

賈曉磊

摘 要 文章在分析和總結(jié)體育碩士發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式與體系、構(gòu)建三位一體的師資體系、多方位加強(qiáng)體育與其他學(xué)科的融合、加強(qiáng)體育課程思政建設(shè)、建立“行走的課堂”，實(shí)現(xiàn)從“離身”到“具身”體育實(shí)踐感知認(rèn)知，以及構(gòu)建全過(guò)程、全方位的研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 體育碩士；問(wèn)題與現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.017

Thinking on the Cultivation of Postgraduates of Professional

Master's Degree in Sports

JIA Xiaolei

（Research and Graduate Office of Tianjin University of Sport， Tianjin 301617）

Abstract On the basis of analyzing and summarizing the current situation and existing problems of the development of Master of Physical Education， this article proposes to establish a professional master's training model and system guided by professional abilities， build a trinity of teaching staff system， strengthen the integration of physical education and other disciplines in multiple aspects， strengthen the ideological and political construction of physical education courses， establish a "walking classroom"， achieve the perception and cognition of physical education practice from "leaving" to "embodied"， and propose countermeasures such as building a comprehensive mechanism and system for evaluating graduate education throughout the entire process.

Keywords master of physical education; problems and current situation; cultivation mode

我國(guó)于1980年頒布學(xué)位條例，1981年學(xué)位制度正式實(shí)施，經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，研究生教育人才培養(yǎng)模式不斷完善，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，1991年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，2009年開(kāi)始進(jìn)行全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作。2005年1月《體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的設(shè)立開(kāi)創(chuàng)了體育碩士人才培養(yǎng)的新渠道、新模式。到目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)體育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到63所，大部分學(xué)校都設(shè)置了全日制和非全日制兩種培養(yǎng)形式，涉及的培養(yǎng)方向有體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理和社會(huì)體育指導(dǎo)四種[1]。體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高層次體育人才，緩解了體育專(zhuān)業(yè)高層次人才的供需矛盾，體育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)的重要部分，但在培養(yǎng)過(guò)程中還存在諸如實(shí)踐性不強(qiáng)、與學(xué)碩區(qū)分度不高等問(wèn)題，進(jìn)一步完善體育碩士培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

1? 體育專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展現(xiàn)狀

1.1? 體育碩士招生人數(shù)逐年上升，培養(yǎng)規(guī)模逐年擴(kuò)大

通過(guò)收集2010年以來(lái)全國(guó)有體育專(zhuān)業(yè)碩士招生資格學(xué)校的招生數(shù)據(jù)資料可知，我國(guó)體育碩士招生人數(shù)逐年增加，2010年總招生人數(shù)為498人，其中非全日制人數(shù)為24人，到2022年招生人數(shù)增加到6696人，非全日制為630人，2022年總招生人數(shù)是2010年的13.4倍?？梢?jiàn)體育碩士招生以全日制體育碩士為主，且全日制招生人數(shù)逐年遞增，但非全日制招生規(guī)模停滯不前。

1.2? 從培養(yǎng)單位來(lái)看，以體育類(lèi)大學(xué)為主，但綜合類(lèi)大學(xué)的招生人數(shù)發(fā)展較快

現(xiàn)階段體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的院?？梢苑譃槿N類(lèi)型：體育類(lèi)院校、師范類(lèi)院校和綜合性大學(xué)，2022年體育類(lèi)院校體育碩士招生人數(shù)占招生總數(shù)的48%以上，體育類(lèi)大學(xué)招生人數(shù)已經(jīng)占主導(dǎo)地位。師范類(lèi)大學(xué)體育碩士的招生人數(shù)相對(duì)占比呈下降趨勢(shì)，2010年師范類(lèi)大學(xué)的招生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.1%，2022年占比為降到26%。師范類(lèi)院校是培養(yǎng)體育類(lèi)師資的主要力量，隨著我國(guó)教育體制改革的進(jìn)一步深化，師范類(lèi)院校體育碩士的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.3? 從培養(yǎng)方向來(lái)看，以體育教學(xué)為主

從培養(yǎng)方向來(lái)看，目前體育碩士培養(yǎng)以體育教學(xué)方向?yàn)橹?，組織競(jìng)賽方向和社會(huì)體育指導(dǎo)方向招生人數(shù)較少，其發(fā)展也較為緩慢，隨著群眾性體育活動(dòng)的增加以及人口老齡化問(wèn)題的存在、體育旅游等體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的增加，對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)方向?qū)I(yè)人才的需求將越來(lái)越大。

2? 問(wèn)題與不足

2.1? 專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)區(qū)分度不夠，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的職業(yè)導(dǎo)向不明顯

《體育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案》明確提出，體育碩士應(yīng)具備的能力為：①具備利用科學(xué)的理論和方法解決體育實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠分析掌握體育領(lǐng)域重大實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生的成因，發(fā)展的態(tài)勢(shì)，并能夠提供解決方案；②具備進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)、體育訓(xùn)練活動(dòng)、組織競(jìng)賽或進(jìn)行其他體育指導(dǎo)工作的能力 [1]。與學(xué)術(shù)型碩士相比較，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)研究生在實(shí)踐性和應(yīng)用性方面的能力發(fā)展，但目前對(duì)于專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐性和應(yīng)用性能力的培養(yǎng)模式還處于不斷探索的階段，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上職業(yè)導(dǎo)向不充分，導(dǎo)師的培養(yǎng)模式等與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯的差異。首先從指導(dǎo)教師來(lái)看，大部分院校的導(dǎo)師既可以帶學(xué)術(shù)型研究生，也可以帶專(zhuān)業(yè)型研究生，從而導(dǎo)致培養(yǎng)模式、研究?jī)?nèi)容的趨同化。其次是專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置的同質(zhì)性問(wèn)題仍然存在，目前學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)碩士在課程設(shè)置上的差異體現(xiàn)在選修課的設(shè)置與實(shí)踐學(xué)分的要求上，但由于受開(kāi)課條件的限制，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)碩士課程與學(xué)術(shù)碩士的差異性較弱。

2.2? 選題研究方向與其他學(xué)科的融合度不強(qiáng)

體育專(zhuān)業(yè)人才不僅需要掌握專(zhuān)業(yè)的體育知識(shí)，也需要掌握一定的心理學(xué)、美學(xué)、舞蹈、生物學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將體育與其他學(xué)科相互融合，體育才有可能通過(guò)創(chuàng)新謀發(fā)展。曹景川，武旭（2014）在“新形勢(shì)下復(fù)合型高層次體育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)理念的重構(gòu)”[2]一文中提出，復(fù)合型高層次體育專(zhuān)業(yè)人才需具備多種學(xué)科的知識(shí)，只有把不同學(xué)科的知識(shí)相互融合，體育教育的發(fā)展才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。從體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)科分布可以看出，在學(xué)位論文的選題與研究上，目前體育與其他學(xué)科的交叉融合還不夠強(qiáng)，音樂(lè)舞蹈、旅游等與體育相關(guān)的主題占比分別僅為3.18%、0.54%，計(jì)算機(jī)與體育學(xué)科的融合相關(guān)主題占比僅為2.16%，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與體育的融合是時(shí)代發(fā)展的需求，是實(shí)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的重要途徑。

2.3? 與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有關(guān)的管理流于形式，缺乏有效的管理和監(jiān)督機(jī)制

各學(xué)校雖然簽訂落實(shí)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，但由于與學(xué)生的就業(yè)意向不匹配，或?qū)嵙?xí)收入難以滿(mǎn)足學(xué)生需求時(shí)，學(xué)生去實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的意愿比較低，或者由于基地自身的原因?qū)е聦W(xué)生去基地實(shí)習(xí)的比例并不是很高；隨著對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量要求的逐年提高，為達(dá)到畢業(yè)要求，指導(dǎo)教師以及研究生都無(wú)法接受長(zhǎng)達(dá)一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。以上問(wèn)題均無(wú)法得到有效的監(jiān)管，缺乏有效的過(guò)程管理機(jī)制。

3? 體育碩士研究生發(fā)展的思考與對(duì)策建議

3.1? 建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式與體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)碩士與專(zhuān)業(yè)碩士的差異

職業(yè)能力是區(qū)分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)最本質(zhì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育的前提基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育的重點(diǎn)內(nèi)容[3]，首先根據(jù)能力本位教育 CBE 理論設(shè)置專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系（見(jiàn)表1），可提高專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的區(qū)分度，從而逐漸建立與學(xué)術(shù)型碩士有顯著區(qū)分度的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)體系。

高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于塑造學(xué)生的實(shí)踐能力，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)定位。目前的課程體系更多的是對(duì)學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)模式的一種移植，相對(duì)于體育碩士而言，課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生科研能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)手段、方法也普遍缺乏[2]。因此應(yīng)針對(duì)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理和社會(huì)體育指導(dǎo)四個(gè)方向的崗位需求進(jìn)行詳盡的職業(yè)能力分析，進(jìn)而設(shè)置不同的課程體系和教學(xué)方式，專(zhuān)業(yè)碩士應(yīng)該以案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐為主，同時(shí)積極加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通交流，增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性與交叉性，打破學(xué)科壁壘，充分利用教學(xué)資源共享，搭建特色體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系。

3.2? 建立三位一體的師資體系，加強(qiáng)院校與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系，為體育碩士實(shí)踐能力的提升提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師起到啟蒙與指引的作用，為此建立一支高水平、富有感召力的導(dǎo)師隊(duì)伍至關(guān)重要。為提高體育碩士的職業(yè)能力，各院校應(yīng)該通過(guò)吸納高學(xué)歷、高職稱(chēng)的在體育學(xué)或相關(guān)學(xué)科具有影響力的高級(jí)人才作為校內(nèi)導(dǎo)師，同時(shí)吸收一批優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員、教練員等高水平體育競(jìng)技人才，以及承擔(dān)過(guò)體育賽事組織、體育場(chǎng)館管理、體育活動(dòng)策劃等體育企事業(yè)單位的優(yōu)秀從業(yè)者，形成校外師資庫(kù)，構(gòu)建“體育碩士培養(yǎng)院校—體育行業(yè)—體育企業(yè)”三位一體的師資體系[4]。同時(shí)構(gòu)建一套行之有效的運(yùn)行及其監(jiān)管機(jī)制，確保院校、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)之間的有效溝通。

3.3? 加強(qiáng)思想政治教育，實(shí)施全方位的課程思政建設(shè)，提高體育人才的思想政治素養(yǎng)

體育專(zhuān)業(yè)碩士是未來(lái)從事體育教育和體育組織管理的主力軍，加強(qiáng)其思想政治教育具有重要的意義。通過(guò)體育課程思政建設(shè)，將課程教學(xué)與愛(ài)國(guó)情懷等體育文化的培養(yǎng)、體育素養(yǎng)的提升等緊密結(jié)合，借助于多樣化的教學(xué)形式，將體育思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。首先在理論教學(xué)過(guò)程中融入思政內(nèi)容，通過(guò)圖片畫(huà)面、視頻等充分展現(xiàn)體育競(jìng)技的獨(dú)特魅力和體育精神。其次，在校內(nèi)、校外通過(guò)組織經(jīng)常性的體育賽事，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感。第三，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與大型賽事的志愿者服務(wù)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生組織管理能力的同時(shí)，培養(yǎng)其吃苦耐勞、樂(lè)于助人的精神。

3.4? 多方位加強(qiáng)體育與其他學(xué)科的融合

首先，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重課程設(shè)置的多元化、綜合性，將職業(yè)發(fā)展性課程及跨學(xué)科課程等進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。其次，針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)體育碩士研究生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)路徑，跨專(zhuān)業(yè)體育碩士研究生擁有不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，可實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉綜合研究。指導(dǎo)教師要從提高學(xué)科交叉融合出發(fā)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.5? 建立“行走的課堂”，實(shí)現(xiàn)從“離身”到“具身”的體育實(shí)踐感知認(rèn)知

體育本身就是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在課堂教學(xué)上，建立行走的課堂，把課堂搬到實(shí)踐基地、體育健身場(chǎng)館、大型的體育活動(dòng)中去，不僅僅局限在“參觀+活動(dòng)”的模式上，而是讓學(xué)生親自參與實(shí)踐教學(xué)，提高其對(duì)體育管理和應(yīng)用的認(rèn)知能力。尤其是社會(huì)體育指導(dǎo)方向，針對(duì)體育旅游、體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展等可以通過(guò)研學(xué)旅游的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.6? 構(gòu)建全過(guò)程、全方位的研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系

首先，從“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握研究生思想政治教育新趨勢(shì)，構(gòu)建“立德樹(shù)人”師資評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，同時(shí)把提高思想政治教育實(shí)效性放在研究生教育的首位，在教學(xué)管理、課程體系的評(píng)價(jià)與監(jiān)管中，把思政教育放在首位[5-6]。其次，要構(gòu)建全過(guò)程的研究生教育評(píng)價(jià)與監(jiān)管體系。將過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。再次，針對(duì)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，應(yīng)明確校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)分工與融合，對(duì)雙導(dǎo)師的職責(zé)分別進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。

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