“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

趙世林 徐成俊 吳萬琴

摘 要 新工科背景下的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式因其周期性、多元性、自主性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)在工科專業(yè)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。文章針對(duì)項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)模式單一、評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀等問題提出了一種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，并對(duì)比分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，給出了新教學(xué)模式解決該問題的優(yōu)勢(shì)、原理結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)過程，通過蘭州文理學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)概論課程教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比分析，進(jìn)一步說明該教學(xué)模式可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在教與學(xué)兩個(gè)維度上驗(yàn)證了該模式的合理性。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.013

Exploration and Practice of "Project-driven and Multi-level Evaluation"

Teaching Mode

ZHAO Shilin1， 2， XU Chengjun1， WU Wanqin1

（1. School of Digital Media， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou， Gansu 730010;

2. School of Automation and Electrical Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The project-driven teaching mode in the context of new engineering disciplines has obvious advantages in the teaching of engineering majors due to its cyclicality， diversity， autonomy， innovation， etc. The paper proposes a "project-driven + multilevel evaluation" teaching mode to address the problems of imperfect evaluation system， single evaluation mode， and one-sided evaluation results in the project-driven teaching. The paper proposed a "project-driven + multilevel evaluation" teaching mode. The paper compares and analyzes the problems of the traditional teaching mode， gives the advantages of the new teaching mode to solve the problem， the principle structure and the design process， and through the comparative analysis of the teaching practice of the Introduction to Big Data course of Lanzhou University of Arts and Science， which is specialized in data science and big data technology， it further explains that the teaching mode can promote the students' learning initiative to some extent， and verifies the reasonableness of the mode in the two dimensions of teaching and learning.

Keywords project-driven; pedagogical evaluation; pedagogical innovation; pedagogical research

在當(dāng)前教育改革的背景下，教育者不斷探索和實(shí)踐各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育模式在不同專業(yè)的教學(xué)中表現(xiàn)出了諸多缺陷，其通常以教師為中心，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶，然而隨著教育需求的不斷發(fā)展和變化，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。學(xué)生需要具備批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程而成為目前備受關(guān)注的教學(xué)方法，這一方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和綜合能力。

本文通過總結(jié)和分析項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式在新工科專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出一種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。本研究回答以下問題：這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有何影響？它如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和綜合能力？教師在這種教學(xué)模式下的角色和作用是什么？同時(shí)，本研究也將對(duì)該教學(xué)模式實(shí)施過程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決方案。通過對(duì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的研究，希望為教育改革提供有益的啟示和經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的人才做出貢獻(xiàn)。

1? 問題分析

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和實(shí)踐。通過給予學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高解決問題的能力。劉波等[1]在高校計(jì)算機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式探索中定義了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)問題解決能力。吳萬琴[2]在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入集中實(shí)訓(xùn)的概念，對(duì)于應(yīng)用型本科集中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)具有很好的參考價(jià)值。李安卓等[3]把這種全新的教學(xué)模式在數(shù)字媒體設(shè)計(jì)教學(xué)中加以實(shí)踐，并給出這種模式應(yīng)用的合理性說明，徐利娜等[4]在單片機(jī)技術(shù)中應(yīng)用項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)方法雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但傳統(tǒng)的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在使用過程中往往存在教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化、評(píng)價(jià)結(jié)果片面化等問題。

陳興文等[5]為了檢測(cè)OBE教學(xué)思維的教學(xué)效果，提出了多級(jí)評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式提供了一個(gè)全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，通過設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處。胡藝齡等[6]在多元評(píng)價(jià)視域的研究中認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通常只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而多級(jí)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括知識(shí)理解、問題解決、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面。侯修鋒[7]認(rèn)為多級(jí)評(píng)價(jià)方法能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體發(fā)展情況，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，但在工科實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、項(xiàng)目開發(fā)能力欠缺、沒有專業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致多級(jí)評(píng)價(jià)模式給出的結(jié)果更差。

基于以上分析，本文提出一種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，該模式結(jié)合了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和多級(jí)評(píng)價(jià)方法，提供了一種更加綜合和有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和問題解決能力的培養(yǎng)。文章中以蘭州文理學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為教學(xué)改革試點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。以“大數(shù)據(jù)概論”課程為例，本教學(xué)模式采用積極教學(xué)法學(xué)習(xí)理論知識(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)方法完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，多級(jí)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“主動(dòng)+主導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? 研究基礎(chǔ)

2.1? 多級(jí)評(píng)價(jià)的原理

多級(jí)評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用于對(duì)特定對(duì)象、事物或概念進(jìn)行全面、多角度的評(píng)估和判斷。它通過將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為不同層次或維度，以便更好地理解和分析被評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面。多級(jí)評(píng)價(jià)的原理基于以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。①多層次結(jié)構(gòu)，多級(jí)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)指標(biāo)組織成一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)，其中的每一層代表一種特定的評(píng)價(jià)維度。②量化指標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)該是可度量的，并且能夠提供有關(guān)對(duì)象性能或?qū)傩缘亩炕蚨ㄐ詳?shù)據(jù)。③權(quán)重分配，在多級(jí)評(píng)價(jià)中，不同層次和指標(biāo)的重要性是不同的。④綜合評(píng)價(jià)，將各個(gè)層次和指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合起來，可以得出最終的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。這可以通過簡(jiǎn)單的加權(quán)求和、層次分析法、模糊評(píng)價(jià)等方法來實(shí)現(xiàn)。

2.2? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估過程，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠在實(shí)際問題解決中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握項(xiàng)目開發(fā)的技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這種教學(xué)方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決問題和完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、批判性思維、協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理包括以下幾個(gè)方面。 ①問題導(dǎo)向：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以一個(gè)開放性問題或挑戰(zhàn)性問題為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。②學(xué)生主導(dǎo)：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在項(xiàng)目中扮演中心角色。③跨學(xué)科整合：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)科之間的整合，幫助學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)用于解決復(fù)雜問題。④實(shí)踐性學(xué)習(xí)：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。⑤合作與交流：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和交流。學(xué)生需要與同伴共同解決問題，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展示成果，并通過互動(dòng)交流獲得反饋。⑥反思和評(píng)估：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思和評(píng)估過程。學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目過程和成果進(jìn)行反思，分析自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并接受評(píng)估和反饋，以不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

3? “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1? “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)以蘭州文理學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，基于本校大數(shù)據(jù)概論課程進(jìn)行深入分析和研究，設(shè)計(jì)和總結(jié)出的一種新的教學(xué)模式。該課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)核心課，課程的知識(shí)架構(gòu)清晰，只需要學(xué)生具有C語言編程基本知識(shí)，熟悉軟件安裝的基本流程即可進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。將每個(gè)教學(xué)章節(jié)分為各個(gè)模塊，其中理論部分采用積極教學(xué)法挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，并制訂多級(jí)評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)踐部分采用項(xiàng)目式教學(xué)，模擬真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成?；诖髷?shù)據(jù)概論課程的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式如圖1所示。

3.2? 模式實(shí)施過程

積極教學(xué)法的日常授課采用分組的形式，提前一周下發(fā)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生小組主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)不同的任務(wù)單制訂不同的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)過程主要分為組間互評(píng)和組內(nèi)評(píng)價(jià)。實(shí)踐學(xué)習(xí)部分主要采用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式評(píng)價(jià)主要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目完成的情況，由教師根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)根據(jù)項(xiàng)目階段性完成的情況以及階段性項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)由小組之間根據(jù)評(píng)價(jià)量表完成評(píng)價(jià)。

為滿足新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院經(jīng)過多次教研室探討研究，并結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式：以項(xiàng)目為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的三合一教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中融入所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用多媒體教室授課，引導(dǎo)學(xué)生編寫代碼完成項(xiàng)目，學(xué)生主動(dòng)分析問題，積極學(xué)習(xí)。這樣既提高了學(xué)生的編程和調(diào)試程序的能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何查看API文檔，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[7]。

4? 教學(xué)反饋及分析

4.1? 實(shí)際教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

圖2為新教學(xué)模式使用前后成績(jī)對(duì)比圖，21級(jí)大數(shù)據(jù)概論課程使用傳統(tǒng)講授方法，22級(jí)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。圖中黑色菱形實(shí)線代表22級(jí)大數(shù)據(jù)1班大數(shù)據(jù)概率課程學(xué)生成績(jī)由低到高的變化情況，黑色實(shí)線代表22級(jí)大數(shù)據(jù)2班學(xué)生成績(jī)變化情況，黑色菱形虛線和黑色虛線分別代表21級(jí)大數(shù)據(jù)1、2班大數(shù)據(jù)概論課程學(xué)生成績(jī)變化情況。因22級(jí)大數(shù)據(jù)兩個(gè)班均采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，其學(xué)生成績(jī)變化整體高于21級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，教學(xué)效果顯著。

圖3為四個(gè)班級(jí)大數(shù)據(jù)概論課程成績(jī)分布柱狀圖，圖中淺灰色代表成績(jī)低于70分的學(xué)生人數(shù)，深灰色代表成績(jī)?cè)?0至80之間的學(xué)生人數(shù)，黑色代表成績(jī)高于80分的學(xué)生人數(shù)，從圖中可以看出四個(gè)班級(jí)整體的成績(jī)分布基本滿足正態(tài)分布，整體效果良好，22級(jí)兩個(gè)班的成績(jī)分布優(yōu)于21級(jí)兩個(gè)班，21級(jí)因采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，其學(xué)生成績(jī)變化較大，高于80分以上的學(xué)生很少甚至沒有。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯。

4.2? 學(xué)生主觀能動(dòng)性分析

學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生第二課堂的重要載體，在促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面持續(xù)發(fā)揮著積極的作用，表1為本校大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生2020年至2022年參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量匯總表，2022年為傳統(tǒng)教學(xué)方法和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的時(shí)間分割點(diǎn)，從表中可以發(fā)現(xiàn)，2021年度相較于2020年度學(xué)生獲獎(jiǎng)總數(shù)比例相較上一年度增長(zhǎng)11.11%，2022年度學(xué)生獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)比例相較于2021年度增長(zhǎng)了36.7%，相較于上一年度增長(zhǎng)的11.11%，增速明顯，校級(jí)和國家級(jí)的獲獎(jiǎng)數(shù)量、作品的質(zhì)量明顯增高。這表明，新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極作用。

5? 結(jié)束語

使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式后，學(xué)生參與度顯著提高：這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，并將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，學(xué)生更積極地參與討論、解決問題，并展示他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力；促進(jìn)實(shí)踐技能發(fā)展：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，如解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧等。學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，能夠更好地掌握和運(yùn)用這些技能，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；使得綜合知識(shí)貫通融合：該教學(xué)模式有助于學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。通過跨學(xué)科的項(xiàng)目，學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)融合在一起，形成更全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并更好地理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

使用該模式要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)要合理：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，避免過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單，以確保學(xué)生能夠有效地參與并完成項(xiàng)目。同時(shí)，項(xiàng)目的目標(biāo)和要求也需要明確清晰，以便學(xué)生知道他們應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；過程評(píng)價(jià)方式需多樣化：多級(jí)評(píng)價(jià)是該教學(xué)模式的一部分，但評(píng)價(jià)方式要多樣化，以充分反映學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)估外，還可以采用口頭報(bào)告、展示、寫作、團(tuán)隊(duì)評(píng)估等形式的評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；加強(qiáng)項(xiàng)目管理和時(shí)間規(guī)劃：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式需要學(xué)生具備一定的項(xiàng)目管理和時(shí)間規(guī)劃能力，教師可以在項(xiàng)目開始前提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地管理他們的時(shí)間，并合理安排項(xiàng)目中的任務(wù)?？偟膩碚f，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+多級(jí)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的參與度、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，多級(jí)評(píng)價(jià)也可以更全面地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。這種教學(xué)模式適用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

*通訊作者：趙世林

基金項(xiàng)目：蘭州文理學(xué)院2022年校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目（2022-CX-JXGG-07）；蘭州文理學(xué)院2023年人才培養(yǎng)質(zhì)量提升項(xiàng)目（2023-ZL-JXZZ-03）；蘭州文理學(xué)院2022年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升項(xiàng)目（2022-ZL-JXGG-20）。

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