法國傳統(tǒng)文化教育：內(nèi)容、政策與實踐

秦志蓮 卞翠 劉鈺

摘? ?要：法國傳統(tǒng)文化教育主要通過共和國原則與價值觀教育、文化與藝術(shù)教育實現(xiàn)。其中，共和國原則與價值觀教育主要通過主題性、漸進(jìn)式、多學(xué)科滲透的道德與公民教育實現(xiàn)；組織與實施方式呈現(xiàn)以課堂教學(xué)為主、以豐富的課外活動為輔、以競賽助力學(xué)習(xí)與實踐的特點；師資培訓(xùn)注重制定以國家要求為導(dǎo)向的能力標(biāo)準(zhǔn)框架，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)并重；社會協(xié)作支撐體系以政府制定的參考標(biāo)準(zhǔn)與指南為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)組織的支持為支撐。文化與藝術(shù)教育以藝術(shù)課為主要載體實施，輔以文化藝術(shù)活動和教育項目；以“文化與藝術(shù)教育之路”為主要路徑實施；師資培訓(xùn)注重職前培養(yǎng)與在職持續(xù)性專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合；通過立法、教育章程、多機(jī)構(gòu)參與機(jī)制、資源平臺形成社會協(xié)作支撐體系。結(jié)合我國國情，為進(jìn)一步推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的開展，提出發(fā)展系統(tǒng)觀視域下的以主題為導(dǎo)向的跨學(xué)科合作教學(xué)設(shè)計、將多主體參與的實踐融入學(xué)生的成長之路、構(gòu)建多元支撐系統(tǒng)下的學(xué)習(xí)共同體等發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：法國；傳統(tǒng)文化教育；原則與價值觀教育；道德與公民教育；文化與藝術(shù)教育

中圖分類號：G510? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.03.08

一、研究背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出一系列重要論述，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，作出了一系列重要決策。習(xí)近平總書記指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。[1]加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

當(dāng)前，我國傳統(tǒng)文化教育的開展面臨一定挑戰(zhàn)。2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）[2]，指出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重要性的認(rèn)識有待進(jìn)一步提高，教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重知識講授、輕精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍，課程和教材體系有待完善，教師隊伍整體素質(zhì)有待提升，全社會共同參與的教育合力有待加強(qiáng)等。為進(jìn)一步推動傳統(tǒng)文化教育的開展，教育部于2021年1月印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》和《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，對革命傳統(tǒng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)入中小學(xué)課程教材的基本原則、總體目標(biāo)、主要內(nèi)容、載體形式、學(xué)段和學(xué)科要求等作了統(tǒng)籌設(shè)計和科學(xué)安排，為國家課程教材、地方課程教材和校本課程建設(shè)提供了政策依據(jù)。[3]

《綱要》指出，加強(qiáng)對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚(yáng)愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點。本文以法國中小學(xué)共和國原則與價值觀教育、文化與藝術(shù)教育為研究對象，圍繞課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計、組織與實施方式、師資培訓(xùn)、社會協(xié)作支撐體系四個維度分析法國傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容、政策與實踐，并總結(jié)歸納有效做法。

二、共和國原則與價值觀教育：

培養(yǎng)合格公民

法國學(xué)校肩負(fù)體現(xiàn)、踐行并向?qū)W生傳遞共和國原則和價值觀的使命，通過知識和文化活動實現(xiàn)學(xué)生智力的解放，在所有人都理解、共享和尊重的共同價值觀基礎(chǔ)上構(gòu)建民主。[4]由法國國民教育、高等教育與研究部2015年3月發(fā)布，2016年9月實行的《知識、技能與文化公共基礎(chǔ)》指出[5]，學(xué)校肩負(fù)向?qū)W生傳授法國憲法中最根本的原則與價值觀、使學(xué)生獲得獨立的判斷能力、培養(yǎng)其社會歸屬感的使命。共和國原則與價值觀教育則是學(xué)校履行該使命的重要途徑。

（一）課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計

道德與公民教育是實施共和國原則與價值觀教育的主要載體。法國國民教育與青少年部對道德與公民教育課程的開展時長、內(nèi)容框架、教學(xué)開展方式、不同學(xué)段之間的銜接等方面做了詳細(xì)的規(guī)定。小學(xué)階段的道德與公民教育每學(xué)年36小時，每周授課1小時，其中半小時用于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力[6]，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，在每個學(xué)段設(shè)置不同的探索目標(biāo)或主題。小學(xué)一至三年級的道德與公民教育課程與“對世界的好奇”課程一同進(jìn)行，小學(xué)四、五年級的課程則與歷史—地理聯(lián)合開展。這樣的課程設(shè)置體現(xiàn)了小學(xué)兩個學(xué)段道德與公民教育的不同關(guān)注點。初中階段的道德與公民教育課程也與歷史—地理聯(lián)合開展，每周3小時，初中四年級增至3.5小時。[7]高中階段（普通高中與技術(shù)類高中）的道德與公民教育每學(xué)年18小時，鼓勵學(xué)生以主題研究項目開展學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容來看，法國中小學(xué)道德與公民教育呈現(xiàn)主題性、漸進(jìn)式和多學(xué)科滲透三方面特點。

1.主題性

設(shè)定明確的教學(xué)主題是法國小學(xué)和初中開展道德與公民教育的特點之一，其中三大主題包括：一是尊重他人，即培養(yǎng)學(xué)生基于對自身和他人尊嚴(yán)的完整性認(rèn)識，了解自身應(yīng)具備的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，同時尊重他人的自由和宗教信仰；二是獲得與分享共和國價值觀，分享共和國價值觀是學(xué)校除了傳授知識之外的首要任務(wù)[8]，自由、平等、博愛和世俗主義是法國的四大價值觀和原則[9]，這其中也包括團(tuán)結(jié)、男女平等和反對歧視；三是構(gòu)建公民文化，即培養(yǎng)學(xué)生成為一個具備道德敏感力、規(guī)則紀(jì)律性、價值判斷力、社會責(zé)任感的合格公民。值得一提的是，對于公民文化的教育不僅體現(xiàn)在道德與公民教育中，還滲透在其他教學(xué)活動中。例如，在可持續(xù)發(fā)展教育中，學(xué)生可以通過觀察生物、體驗環(huán)境、參與主題辯論等方式獲得生態(tài)責(zé)任感。

高中階段的道德與公民教育幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對共和國原則與價值觀相關(guān)概念的理解，并付諸社會實踐。高中一年級主要關(guān)注自由，探討自由的原則與條件、自由概念與實踐的變化。高中二年級主要關(guān)注社會，探討當(dāng)今社會紐帶的基礎(chǔ)以及弱點，探索如何重塑當(dāng)下的社會結(jié)構(gòu)。高中三年級主要關(guān)注民主，理解民主的基礎(chǔ)、原則與條件，探討如何在充滿不確定的世界中建設(shè)民主的未來。

2.漸進(jìn)式

以法國國民教育與青少年部頒布的《道德與公民教育年度進(jìn)展基準(zhǔn)》[10]為參考框架，關(guān)注不同學(xué)段之間的銜接是道德與公民教育的又一特點。

以獲得和分享共和國價值觀這一主題的知識與能力進(jìn)展為例，小學(xué)一至三年級的學(xué)生須掌握一些與共和國價值觀相關(guān)的基礎(chǔ)概念與信息，如法國的國歌、國旗、國慶節(jié)、官方語言、標(biāo)志性建筑等。小學(xué)四、五年級和初中一年級學(xué)生則需要了解共和國價值觀與原則的內(nèi)涵與意義，探索實踐的方式。初中二至四年級學(xué)生則須更深入地理解自由、平等、博愛的內(nèi)涵及其之間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)成為共和國公民的正確方式，還要以更廣闊的視角，探究國家各級、各類組織的主權(quán)職能及其對社會凝聚力的作用。

3.多學(xué)科滲透

共和國原則與價值觀教育滲透在包括文學(xué)、歷史—地理、藝術(shù)、現(xiàn)代語言、科學(xué)、體育等多個課程教學(xué)中。依據(jù)課程特點，教師有意識地在日常教學(xué)中開展相關(guān)的原則與價值觀教育，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的批判性思維，幫助其為未來成長為自由、自主和開明的公民做準(zhǔn)備。

以古代語言和文化為例，該課程主要為初中二至四年級和高中學(xué)生開設(shè)。課程內(nèi)容圍繞共和國、世俗主義和公民身份這三個概念拓展延伸，同時通過希臘語或拉丁語，幫助學(xué)生深入理解不同語言所對應(yīng)的歷史文化，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過審視古代世界與時代，跨越時空維度，追溯現(xiàn)代價值觀的根源和基礎(chǔ)，進(jìn)而成為共和國制度和價值觀的有意識的觀察者、理解者和傳播者。

（二）組織與實施方式

1.以課堂教學(xué)為主

道德與公民教育以課堂教學(xué)為主要手段，以教師主導(dǎo)的方式開展。在義務(wù)教育階段，教師會預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)主題，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)信息，做好課前準(zhǔn)備，并要求學(xué)生在課堂中以規(guī)范討論和辯論的形式交換觀點，對討論的問題進(jìn)行反思評價。在高中階段，教師會拓展主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授學(xué)生多樣的研究方法，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等，并輔助學(xué)生參與研究項目以深入學(xué)習(xí)與實踐。同時，鼓勵學(xué)生以合作的方式，與社區(qū)、商業(yè)、政治以及公共生活相關(guān)的人員接觸，在實踐中加深對共和國價值觀和原則的認(rèn)知。

2.以豐富的課外活動為輔

為培養(yǎng)學(xué)生的道德與公民判斷力、批判精神并營造參與文化，學(xué)校以“公民之路”[11]項目為依托，將課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動相結(jié)合，作為學(xué)生從小學(xué)至高中階段整體教育的一部分。該項目以學(xué)生參與班級、學(xué)校的社會民主生活為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生與校外合作伙伴建立聯(lián)系，參與公民教育項目與活動。為確保每個學(xué)生能從“公民之路”項目中受益，法國開發(fā)了一個定期更新的跟蹤工具——FOLIOS，追蹤學(xué)生所參與的活動。學(xué)生自己在該工具上填寫與記錄個人經(jīng)歷，以此讓相關(guān)主體（家庭、國家教育人員和合作伙伴）清楚學(xué)生參與“公民之路”項目的進(jìn)展情況。

3.以競賽助力學(xué)習(xí)與實踐

以政府倡議為導(dǎo)向，學(xué)區(qū)、地方政府、學(xué)校等多方主體合作參與的競賽項目也是踐行共和國原則與價值觀教育的有效路徑。例如，2017年10月，由法國時任總理和負(fù)責(zé)婦女權(quán)利與平等的國務(wù)秘書共同發(fā)起“法蘭西平等之旅”倡議[12]，旨在讓每一位公民都能自由地表達(dá)對男女平等問題的看法，引導(dǎo)人們樹立平等的價值觀，營造良好的社會氛圍?！芭ⅰ泻⑵降取睂W(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)[13]是這一倡議的組成部分，2016年起增設(shè)了兩個分別以班級和學(xué)校為單位的項目獎項，旨在鼓勵學(xué)生了解男女平等的文化、加強(qiáng)尊重性別與性別平等的教育、提高不同專業(yè)和教育層次中性別的多樣性。自該獎項設(shè)立以來，有610個學(xué)生和教育團(tuán)隊榮獲“平等大使”頭銜。

（三）師資培訓(xùn)

1.以國家要求為導(dǎo)向的能力標(biāo)準(zhǔn)框架

為培養(yǎng)能夠擁護(hù)共和國價值觀，理解公共教育服務(wù)的目標(biāo)、價值觀和基本原則，熟悉公務(wù)員權(quán)利和義務(wù)及國家公務(wù)員職業(yè)道德的教師，法國積極制定相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)框架。2022年，法國國家高等教師教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校教育總局等組織共同發(fā)布《關(guān)于世俗主義和共和國價值觀的職前與職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》[14]。這一標(biāo)準(zhǔn)框架基于《知識、技能與文化公共基礎(chǔ)》擬定，規(guī)定教師培訓(xùn)包括三個方面：其一，了解共和國原則與價值觀及其與學(xué)校的關(guān)系，掌握分享共和國價值觀的技能，遵守教育系統(tǒng)基本原則和道德原則以成為負(fù)責(zé)任的教育者，以個人或集體的方式參與專業(yè)發(fā)展；其二，在學(xué)校傳播共和國原則和價值觀，掌握學(xué)科知識及其教學(xué)法，基于學(xué)生多樣性設(shè)計與實施教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與溝通提供必要支持；其三，確保學(xué)校尊重共和國原則與價值觀，積極與團(tuán)隊、家長以及學(xué)校合作伙伴開展合作，在不斷反思和應(yīng)對挑戰(zhàn)的同時，確保共和國價值觀與原則得以分享與尊重。

2.職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)并重

在教師職前培養(yǎng)方面，強(qiáng)制性舉措包括增加至少36學(xué)時的世俗主義和共和國價值觀的必修課程；從2022年起，在教師招聘考試中增加一項旨在考查候選人公共服務(wù)能力和教授共和國價值觀能力的口試環(huán)節(jié)。為了完成大規(guī)模的教師培訓(xùn)計劃，已接受60小時培訓(xùn)的1000名教師教育者需要每年管理25萬名相關(guān)教育人員的培訓(xùn)，并選拔100名教師教育者為其提供120～150小時的強(qiáng)化培訓(xùn)，服務(wù)于共和國學(xué)術(shù)團(tuán)隊的價值觀建設(shè)。

在職后培養(yǎng)方面，法國制定了國家培訓(xùn)計劃，這是基于在職培訓(xùn)的總體規(guī)劃及教師和管理人員在職培訓(xùn)的挑戰(zhàn)和優(yōu)先事項所實施的舉措。該計劃以服務(wù)教育政策、促進(jìn)教師和教育管理人員的專業(yè)和個人發(fā)展為目標(biāo)，教師可自主選擇面授、遠(yuǎn)程和混合方式參與課程，每門課程培訓(xùn)時長為1～2天。其中，“在教育系統(tǒng)中找到自己的定位”是核心模塊，“義務(wù)教育和基礎(chǔ)知識”以及“倫理、權(quán)利與義務(wù)”則是教師培訓(xùn)的必修主題之一。

此外，教師的自主學(xué)習(xí)是推動教師在職發(fā)展的重要方面。為滿足教師的自學(xué)需要，法國政府通過M@gistère平臺①提供相關(guān)課程。以“將共和國價值觀融入生活”項目為例，其中2小時的課程面向所有教育工作者，4小時的課程面向教師群體。課程圍繞三方面展開：一是明確與共和國價值觀和原則相關(guān)的管理與制度框架，二是通過案例研究加強(qiáng)教職員工的共同文化，三是促使教師就一些教學(xué)情境分享課堂實踐。

（四）社會協(xié)作支撐體系

1.以政府制定的參考標(biāo)準(zhǔn)與指南為導(dǎo)向

為了指導(dǎo)中小學(xué)正確傳播共和國價值觀與原則，法國國民教育與青少年部近年來陸續(xù)制定和發(fā)布了一系列《共和國指南》文件。首先，具有統(tǒng)領(lǐng)地位的《共和國的思想：今天的參考要點》[15]強(qiáng)調(diào)共和國的思想基礎(chǔ)，在闡明理論與實踐之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，注重在實踐反思中開展哲理性的思考。例如，世俗主義和共和國價值觀智者委員會邀請各方專家界定了29個相關(guān)概念，匯編了文本選集以及共和國原則所依據(jù)的主要法律文本，并以此作為教師思考與行動的理論依據(jù)。其次，作為教師教學(xué)指導(dǎo)文件的《學(xué)校里的共和國》[16]為教師提供了共和主義的學(xué)科認(rèn)識論，以及教授共和國價值觀和原則的相關(guān)課程、可參考的過程或順序，幫助教師掌握在學(xué)科教學(xué)中合理融入共和國原則與價值觀教育的方法。最后，《學(xué)校里的世俗主義》[17]是由世俗主義與宗教學(xué)術(shù)組織與學(xué)校、機(jī)構(gòu)合作撰寫的一本工具手冊，它面向國家教育工作人員（校長、督學(xué)、教育與教學(xué)人員），以確保作為共和國核心價值觀的世俗主義在學(xué)校得以教授。手冊不僅介紹了違反世俗主義原則的行為，還為學(xué)生、教育工作者、家長、外部干預(yù)者提供解決相關(guān)問題的策略及可依據(jù)的法律法規(guī)資源。

2.以網(wǎng)絡(luò)資源與專業(yè)組織的支持為支撐

在共和國原則與價值觀教育的實踐與操作方面，專業(yè)團(tuán)隊與平臺的支撐不可或缺，大致可分為三方面。其一，一線專業(yè)人員支持。在學(xué)區(qū)長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)區(qū)的專業(yè)組織會為學(xué)校提供實際支持。例如，在緊急情況下，這些專業(yè)人員可以迅速到達(dá)現(xiàn)場，直接提出解決問題的建議。在發(fā)生嚴(yán)重事件時，專業(yè)人員可聯(lián)系部級監(jiān)測與預(yù)警單位、國家共和國價值觀小組或世俗主義和共和國價值觀智者委員會，同時部級世俗主義協(xié)調(diào)員會在24小時內(nèi)給予回復(fù)。此外，校長、國家教育督導(dǎo)和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可直接通過常設(shè)郵件與這些專業(yè)人員聯(lián)系。其二，平臺提供線上學(xué)習(xí)資源支持。專家、學(xué)者和研究人員合作創(chuàng)辦的Canopé網(wǎng)站[18]由法國國民教育與青少年部管理，該網(wǎng)站匯集了有關(guān)共和國價值觀的學(xué)習(xí)資源，以哲學(xué)和歷史的雙重視角澄清一些專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵，并提供情境視頻和相關(guān)文本，以幫助師生理解世俗主義、男女平等、反對種族主義、反猶太主義等主題。其三，通過設(shè)立合作項目，促進(jìn)教育實踐者們之間的合作與交流。為加強(qiáng)公民教育行動，在法國國民教育與青少年部的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校與教育伙伴協(xié)會已續(xù)簽了10項多年期的合作協(xié)議[19]，以支持相關(guān)領(lǐng)域的行動。

三、文化與藝術(shù)教育：培養(yǎng)獨特個體

法國文化與藝術(shù)教育旨在培養(yǎng)具有想象力、審美力、表達(dá)力與判斷力，能夠以個人視角批判性地看待世界的個體。它以獲取知識，開展藝術(shù)和科學(xué)實踐活動，接觸藝術(shù)作品、文化場所、藝術(shù)家和其他專業(yè)人員三大教育支柱為基礎(chǔ)，設(shè)計出了一條能讓所有學(xué)生都參與、連貫且富有成效的文化與藝術(shù)教育途徑。

（一）課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計

文化與藝術(shù)教育以藝術(shù)課為主要載體實施，其具體學(xué)時由法國國民教育與青少年部、法國文化部共同規(guī)劃。藝術(shù)課是法國小學(xué)生和初中生的必修課，具體學(xué)時分配如下[20]：小學(xué)階段每周2小時，學(xué)生專門學(xué)習(xí)音樂和視覺藝術(shù)；初中階段包括音樂課與視覺藝術(shù)課，每周各1小時，且藝術(shù)史是必修內(nèi)容。自2019—2020學(xué)年以來，藝術(shù)課已成為高中的一門專業(yè)課。而且，2021年bac考試（類似于我國高考）改革后，普通類高中的高二和高三學(xué)生可選擇藝術(shù)專業(yè)課程（高二每周4小時、高三每周6小時），涵蓋視覺藝術(shù)、電影和音像藝術(shù)、藝術(shù)史、音樂、戲劇、舞蹈、馬戲藝術(shù)七個領(lǐng)域。技術(shù)類高中則設(shè)有兩個與文化與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)方向，分別為“設(shè)計和應(yīng)用藝術(shù)科學(xué)與技術(shù)”以及“戲劇、音樂和舞蹈科學(xué)與技術(shù)”。

除藝術(shù)教育課程外，學(xué)校還會組織開展豐富的文化藝術(shù)活動。幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生每年參與藝術(shù)教育實踐活動的時間占總學(xué)習(xí)時長的10%，需要至少體驗2次文化活動（包括參觀文化機(jī)構(gòu)、觀看演出、參觀文化遺產(chǎn)地或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、與創(chuàng)作者或表演者見面等）。同時，教師還鼓勵學(xué)生每周從學(xué)?；蛏鐓^(qū)圖書館借閱圖書、參加學(xué)校合唱團(tuán)、利用“星期三計劃”參加高質(zhì)量課外藝術(shù)與文化活動。初中生的藝術(shù)課程更加豐富，每年參加高質(zhì)量的文化合作活動，體驗至少2個文化熱點，參加媒體和信息教育講習(xí)班，按照個人意愿參加合唱團(tuán)，并參加每周1次的電影俱樂部活動。相較于初中生，高中生還可參加研究與創(chuàng)作講習(xí)班（視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等）。

此外，學(xué)校還通過文化與藝術(shù)教育項目來實現(xiàn)多載體、全方位、寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實踐。例如，通過視覺藝術(shù)與遺產(chǎn)教育，提高學(xué)生對創(chuàng)造性藝術(shù)和遺產(chǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)生了解視覺藝術(shù)的多樣性（造型藝術(shù)、攝影、應(yīng)用藝術(shù)、雕塑、繪畫、建筑、素描、設(shè)計和遺產(chǎn)）。通過參觀藝術(shù)家駐地、參加藝術(shù)合作項目和實用藝術(shù)工作坊，使學(xué)生全面接觸藝術(shù)創(chuàng)作過程，激發(fā)藝術(shù)想象力。

（二）組織與實施方式

學(xué)校文化與藝術(shù)教育的實施路徑有兩種：一種是藝術(shù)教育，即通過讓學(xué)生接觸藝術(shù)作品與遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)實踐能力，為學(xué)生提供豐富、多樣和均衡的藝術(shù)文化；另一種是通過藝術(shù)開展教育，培養(yǎng)學(xué)生的敏感性、創(chuàng)造性、表達(dá)力和判斷力，發(fā)展個性并培養(yǎng)公民素養(yǎng)?！拔幕c藝術(shù)教育之路”將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，使不同渠道的經(jīng)驗得以匯集與協(xié)調(diào)，確保學(xué)校文化與藝術(shù)教育的連續(xù)性與一致性。該路徑由所有文化與藝術(shù)教育參與者與學(xué)生共同打造，具有共同的目標(biāo)和基準(zhǔn)：從所有創(chuàng)作與遺產(chǎn)領(lǐng)域中獲取開放性經(jīng)驗，拓寬學(xué)校文化與藝術(shù)教育的覆蓋范圍；銜接不同的教育階段，促進(jìn)不同參與者與機(jī)構(gòu)在文化與藝術(shù)方面的合作；讓學(xué)生體會自身經(jīng)歷的意義和連貫性，在藝術(shù)與文化教育之路上逐步前進(jìn)。

為有效實施“文化與藝術(shù)教育之路”，法國國民教育與青少年部發(fā)布了《“文化與藝術(shù)教育之路”實施指南》。[21]指南指出，首先，在實踐中要以學(xué)校教授的必修課程為文化與藝術(shù)教育的主要載體，特別是人文主義文化課程，如視覺和造型藝術(shù)、音樂教育、藝術(shù)史、法語、歷史—地理、體育和運(yùn)動、現(xiàn)代語言等；其次，要大力開展文化與藝術(shù)項目教學(xué)，同時鼓勵學(xué)生積極參與并相互協(xié)作，與教師與教育人員、合作伙伴等保持持續(xù)互動，從而提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生共同觀察與交流的能力；再次，以現(xiàn)有舉措（如文化結(jié)對、藝術(shù)家駐留、圖像與電影教育計劃、學(xué)校管弦樂與合唱團(tuán)）以及文化與藝術(shù)相關(guān)行動助力文化與藝術(shù)教學(xué)和項目的開展。

“文化與藝術(shù)教育之路”與“公民之路”項目相似，學(xué)生都可應(yīng)用FOLIOS記錄、追蹤個人經(jīng)歷與體驗。其他教育相關(guān)方（家庭、國家教育工作人員和合作伙伴）也可通過FOLIOS了解學(xué)生的教育進(jìn)展情況。

（三）師資培訓(xùn)

與道德與公民教育教師相似，文化與藝術(shù)教育教師要完成國家教師能力素養(yǎng)框架統(tǒng)一規(guī)定的職前培養(yǎng)計劃要求。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過在職培訓(xùn)來滿足其持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的需求。在職教師可學(xué)習(xí)由繼續(xù)教育學(xué)院在各地區(qū)推廣的國家培訓(xùn)計劃課程，或由藝術(shù)和文化教育資源中心為教育、文化、青年和高等教育工作者提供的地區(qū)培訓(xùn)課程。若以提升學(xué)歷為目標(biāo)，在職教師則可以通過面授或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，選擇由國立高等文化與藝術(shù)教育學(xué)院開設(shè)的文化與藝術(shù)教育碩士課程或參與相關(guān)培訓(xùn)模塊以獲得相應(yīng)證書。

（四）社會協(xié)作支撐體系

首先，從法律和政策層面建立保障機(jī)制。2013年7月頒布的《共和國學(xué)校重建導(dǎo)向與規(guī)劃法》規(guī)定[22]，學(xué)校的文化與藝術(shù)教育是所有學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的必修課程，在實踐過程中包括相關(guān)協(xié)會在內(nèi)的利益方都可參與其中。2013年5月發(fā)布的部際通告[23]中規(guī)定了藝術(shù)和文化教育相關(guān)人員實施這一途徑的原則和程序。2013 年秋季發(fā)布的《“文化與藝術(shù)教育之路”實施指南》匯集了藝術(shù)和文化教育項目建設(shè)（尤其是合作項目建設(shè)）以及學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)實施“文化與藝術(shù)教育之路”的實用要素。[24]

其次，制定文化與藝術(shù)教育章程，探索發(fā)展路徑。文化與藝術(shù)教育高級理事會召集文化與藝術(shù)教育的參與者與機(jī)構(gòu)圍繞如何實施文化與藝術(shù)教育以及如何將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)路徑交流意見，最終形成了十項原則。[25]例如，文化與藝術(shù)教育必須面向所有人；須將參觀藝術(shù)作品、與藝術(shù)家接觸、參加藝術(shù)實踐和獲取知識結(jié)合起來；文化與藝術(shù)教育的目的是發(fā)展有助于個性解放和公民教育的共同文化等。

再次，形成多機(jī)構(gòu)參與的文化與藝術(shù)教育實踐路徑。為確保所有青少年都能接受文化與藝術(shù)教育，法國形成了由國民教育與青少年部、文化部共同指導(dǎo)下的多機(jī)構(gòu)參與機(jī)制。主要機(jī)構(gòu)包括：文化行動學(xué)區(qū)代表團(tuán)，該代表團(tuán)負(fù)責(zé)在學(xué)區(qū)層面推動和協(xié)調(diào)文化與藝術(shù)教育的實施，且與文化部地區(qū)文化事務(wù)局以及其他相關(guān)部委區(qū)域?qū)用娴姆?wù)部門密切合作，文化行動學(xué)區(qū)代表團(tuán)與學(xué)校教育總局下設(shè)的文化與藝術(shù)任務(wù)組保持密切聯(lián)系，管理媒體與信息教育學(xué)區(qū)聯(lián)絡(luò)人、學(xué)術(shù)科技通訊員等相關(guān)人員；文化與藝術(shù)教育高級理事會，是由國民教育與青少年部、文化部擔(dān)任主席的合議機(jī)構(gòu)，該理事會為文化與藝術(shù)教育提供咨詢和建議并支持和促進(jìn)地方倡議，為教育實踐與評價提供相關(guān)工具支持；國立高等文化與藝術(shù)教育學(xué)院，是國民教育與青少年部、文化部、高等教育與研究部支持的一個國家文化與藝術(shù)培訓(xùn)、研究和會議中心，同時也是國家藝術(shù)與職業(yè)學(xué)院下屬的一個特殊機(jī)構(gòu)，為國內(nèi)外學(xué)生、教師、文化工作者和地方當(dāng)局人員提供文化與藝術(shù)課程培訓(xùn)，頒發(fā)覆蓋從本科到博士研究生階段的全日制與繼續(xù)教育文憑與證書。

最后，搭建起由多載體支持，匯集多元資源的文化與藝術(shù)教育實踐平臺。[26]這些平臺主要涵蓋普及藝術(shù)和文化教育的應(yīng)用程序（application dédiée à la généralisation de léducation artistique et culturelle， ADAGE）、文化通行證、網(wǎng)絡(luò)資源平臺Lumni Enseignement以及國立高等文化與藝術(shù)教育學(xué)院等。其中，ADAGE作為地方和國家教學(xué)團(tuán)隊管理文化與藝術(shù)教育的工具，是一個可用于設(shè)立文化與藝術(shù)教育項目、申請資金和查閱資源數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用程序。文化通行證則通過提供票據(jù)來助力學(xué)生參與文化與藝術(shù)活動。2022年推出的文化通行證包括集體票和個體票。集體票專門用于初三至高三的學(xué)生，在教師的監(jiān)督下分組參加文化與藝術(shù)活動；個體票則供15～18歲青少年使用。Lumni Enseignement匯集了公共廣播部門和其他合作伙伴的海量資源，適用于各年級、各學(xué)科的教師與學(xué)生群體訪問，在數(shù)字化工作環(huán)境中心的支持下，教師可以在課堂上自由且安全地使用4000 多種教育、文化和科學(xué)資源。此外，國立高等文化與藝術(shù)教育學(xué)院提供文化與藝術(shù)教育的實踐案例，并提供可下載的音頻資源（播客）。

四、結(jié)論與反思

法國傳統(tǒng)文化教育以共和國原則與價值觀教育、文化與藝術(shù)教育作為“兩翼”回應(yīng)了為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人兩個基本問題。法國傳統(tǒng)文化教育貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，從學(xué)生的幼兒時期一直延伸至高中教育結(jié)束，充分體現(xiàn)了國家與社會賦予傳統(tǒng)文化教育的重要性。在法國政府的倡議與領(lǐng)導(dǎo)下，共和國原則與價值觀教育、文化與藝術(shù)教育領(lǐng)域?qū)W者組織、專家協(xié)會、實踐機(jī)構(gòu)等利益攸關(guān)方攜手，通過深入研究，不僅從歷史、理論的維度對傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵與基本概念進(jìn)行了界定，還共同制定了面向教育共同體的、可操作的實踐指南。這極大地提升了傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性，深化了教育共同體對傳統(tǒng)文化教育溯源尋根、發(fā)展與革新的理解，讓社會各界都能有機(jī)會參與，形成教育合力。

結(jié)合我國目前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開展所處的階段以及遇到的問題，基于法國在共和國原則與價值觀教育、文化與藝術(shù)教育領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，以下三方面值得反思。

首先，明晰“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是什么”是開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的前提條件。中華文明是世界文明的重要組成部分，也是我國建構(gòu)中國特色哲學(xué)社會科學(xué)自主知識體系的重要資源庫。從國家層面，應(yīng)充分利用高校與學(xué)界的資源開展深入研究，進(jìn)一步厘清優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵。將研究成果以學(xué)術(shù)版、教育版、學(xué)生版、家庭版等不同版本形式向公眾開放，滿足不同群體的需求。

其次，從學(xué)校層面，積極發(fā)展系統(tǒng)觀視域下的以主題為導(dǎo)向的跨學(xué)科合作教學(xué)，為學(xué)生打造傳統(tǒng)文化成長之路?！陡锩鼈鹘y(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的印發(fā)標(biāo)志著我國在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育領(lǐng)域取得了可喜的進(jìn)展，從頂層設(shè)計為教育實踐提供了基本框架與標(biāo)準(zhǔn)。該舉措可進(jìn)一步推廣至學(xué)前教育，遵循每個學(xué)段學(xué)生成長與學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)主題教育的連貫性與一致性。此外，可充分利用相關(guān)學(xué)科課程的資源，從不同的維度（歷史、語言、科學(xué)、學(xué)科史等）就同一主題進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生與教師以主題項目的形式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，針對不同主題的學(xué)習(xí)，可將課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)與實踐、校外活動等靈活地結(jié)合在一起，以知識學(xué)習(xí)、親身體驗與實踐、討論與反思等方式實現(xiàn)知行合一。以現(xiàn)實生活為出發(fā)點，通過新的技術(shù)載體、手段，為傳統(tǒng)文化教育賦予新的時代內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀與當(dāng)代觀并使其學(xué)會批判性地審視當(dāng)下。

最后，從社會層面，構(gòu)建多元支撐體系下的實踐共同體。隨著科技與人工智能在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步應(yīng)用與推廣，智能時代的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與傳承所需要的實施主體、內(nèi)容載體、形式載體、手段載體等都在朝著多元化與多樣化方向發(fā)展。充分利用紀(jì)念館、博物館、歷史文化館、藝術(shù)文化館、少年宮、科技館等場所及其人員，進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)媒介開展的教育宣傳節(jié)目與文化競賽節(jié)目的輻射效能，拓展增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在浸入式、體驗式學(xué)習(xí)與實踐中的應(yīng)用，對已有資源和平臺進(jìn)行協(xié)同性統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生與教育工作者在實踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

注釋：

①M@gistère平臺是國家遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺，主要面向中小學(xué)教師群體。

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