閩江師專課程思政評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化探索

李歆怡

摘要：文章闡述課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與特點及課程思政評價體系的作用，分析目前國內(nèi)運用比較成熟的評價體系在專業(yè)課程中的運用情況，探討當(dāng)前閩江師專課程思政評價體系的主要問題，并提出構(gòu)建課程思政教學(xué)管理評價體系的建議。在成效方面，以專業(yè)基礎(chǔ)課“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程思政評價指標(biāo)為例，開展CIPP模式下的課程思政評價，對接專業(yè)課和崗位，更加彰顯學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閩江師專；課程思政；評價體系；教學(xué)管理；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G651文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0041-04

基金項目：本文系閩江師范高等?？茖W(xué)校課題“課程思政視閾下教學(xué)評價體系的構(gòu)建”（編號：MK202108）階段性研究成果

當(dāng)前，國內(nèi)圍繞課程思政主體開展的相關(guān)課程思政的論述和實踐很多，但是針對課程思政評價體系的探索研究則開展不多。因此，高校要構(gòu)建基于教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等要素結(jié)構(gòu)的課程思政評價體系，這對于推動課程思政的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。而高校評價體系的建立和應(yīng)用，可以為課程思政的設(shè)置與優(yōu)化提供實踐經(jīng)驗，提升課程思政質(zhì)量。

一、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與特點

課程思政，是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。這種教育理念，具有潛在性、長期性、多樣性和可接受性等特點。為了實現(xiàn)課程思政教育，教師要具備發(fā)散性思維，采用側(cè)面熏陶、長時間耳聞目睹等多種方式，使課程思政教育得以積累沉淀。除此之外，教師要改變傳統(tǒng)的枯燥單一的教學(xué)方式，將課程思政的內(nèi)容自然融入所教授的課程中，讓學(xué)生在生動的教學(xué)案例中進(jìn)行實操，進(jìn)而提升課程思政的有效性。

二、課程思政評價體系的作用

1.課程思政評價體系是課程思政教學(xué)成效的有效反饋

高校課程思政評價體系的設(shè)立，有助于教師把握課程思政教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。例如，評價專業(yè)課程融合思政教學(xué)設(shè)計的合理性，評價思政元素與教學(xué)大綱是否緊密結(jié)合，評價思政教育元素在課程中的顯示度，評價課程思政質(zhì)量管理、監(jiān)督監(jiān)控、教學(xué)進(jìn)度安排等。通過評價體系的檢測，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中是否采用有效的教學(xué)方法和手段并有機(jī)融入思政內(nèi)容，為改進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)[1]。

2.課程思政評價體系對教師的教學(xué)有指導(dǎo)作用

課程思政評價體系會從三個方面對教師在教學(xué)過程中是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測。一是課程教學(xué)，即課程教學(xué)中是否有機(jī)融入思政內(nèi)容，是否采用有效手段組織學(xué)生開展教學(xué)活動，是否對學(xué)生的思想產(chǎn)生共情作用。二是課程內(nèi)容，即教學(xué)設(shè)計是否合理，是否能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計中的思政內(nèi)容有序、科學(xué)地傳授給學(xué)生，學(xué)生對思政部分學(xué)習(xí)成效是否達(dá)標(biāo)。三是課程考核，即學(xué)生對課程思政教學(xué)的目的是否認(rèn)同。課程思政評價體系將從以上三個方面，為教師的教學(xué)工作開展提供標(biāo)準(zhǔn)，指明方向。

3.課程思政評價體系是學(xué)生全面發(fā)展的保障

建立科學(xué)合理的課程思政評價體系，是學(xué)生全面發(fā)展的保障。對于學(xué)生而言，課程思政評價體系能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生有一種自我價值實現(xiàn)的自豪感。同時，課程思政評價體系能讓學(xué)生做到“知行合一、德行并進(jìn)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、閩江師專課程思政評價體系存在的問題

1.課程思政評價主體單一

閩江師專要使現(xiàn)有評價體系具備合理性和科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)先明確評價目標(biāo)。例如以學(xué)生樹立正確的價值觀為中心，將他們培養(yǎng)成為具有優(yōu)良文化素養(yǎng)和高尚道德品質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。但是，目前的課程思政評價指標(biāo)的評價主體僅是學(xué)校教管部門和學(xué)生，主要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)聽課后形成評價，學(xué)生評價則通過填寫評教表格產(chǎn)生。因此，課程思政實施整體評價存在局限性，缺少社會評價、教師自評和他評的環(huán)節(jié)。課程思政具有涉及專業(yè)廣、學(xué)科跨度大的特點，雖然在評價后會給任課教師帶來一些好的建議和意見，但教學(xué)評價主體的單一性，使得課程思政評價指標(biāo)的全面性、客觀性和有效性受到影響。

2.課程思政評價體系指標(biāo)單一

閩江師專課程思政評價指標(biāo)的構(gòu)建未能采用相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的評價體系和評價指標(biāo)仍然過于簡單，部分課程的評價僅僅停留在思政元素和專業(yè)知識傳遞等最基本的層面上。課程思政評價則僅停留在教師的教學(xué)設(shè)計、課堂的教學(xué)成效和學(xué)生綜合能力等方面，無法涵蓋課程思政評價的方方面面，缺少有效全面的評價體系，存在無法實事求是地做出準(zhǔn)確的評價、客觀公正地反映教師課程思政的現(xiàn)狀、學(xué)生在課程思政實施過程中的收獲等問題。

3.評價體系缺乏價值引導(dǎo)

盡管閩江師專教學(xué)管理體系已初步完善，形成了學(xué)生知識和能力的評價體系，但是缺乏課程思政塑造學(xué)生價值體系的具體評價指標(biāo)。在課程思政評價體系中，未能體現(xiàn)出課程思政價值引導(dǎo)的特點，有時甚至將課程思政、立德樹人歸為教學(xué)態(tài)度評價。課程思政評價體系沒有緊跟時代背景，沒有將其貫穿課堂教學(xué)的全過程，對課程思政教育的推動作用未能得到充分發(fā)揮[2]。

四、閩江師專課程思政評價體系構(gòu)建原則

1.倡導(dǎo)以人為本，確定多元評價主體

課程思政評價體系主體分為兩部分，一是教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、本人、學(xué)生等，二是校企合作的企業(yè)人員、招聘企業(yè)的相關(guān)人員。不同主體的側(cè)重點不一樣，除了原有的教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生的主體評價，同行教師的評價將更加關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的合理性。企業(yè)人員的評價將側(cè)重于評價學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)道德、工匠精神和團(tuán)隊協(xié)作精神等方面，以及他們是否滿足社會和企業(yè)的需求。這樣，能確保多元評價主體的參與，有利于體現(xiàn)以人為本的教育理念。

2.評價體系全面系統(tǒng)，引導(dǎo)課程思政大方向

課程思政評價是對課程思政教育效果、對教學(xué)育人成效的評定。將課程思政工作的實效，與《福建省高校課程思政示范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行一一對應(yīng)和匹配，并建立可對應(yīng)的矩陣關(guān)系，為評價考核提供清晰的目標(biāo)和考核要求，也是閩江師專進(jìn)行評價指標(biāo)體系構(gòu)建的主要方向。課程思政評價指標(biāo)包含課程思政教學(xué)管理的評價、教師隊伍的評價、課程思政與課程內(nèi)容教學(xué)特色的評價、思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價、課程思政育人成效的評價等多個方面，在實際操作中，學(xué)校要將各教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以形成目標(biāo)明確且全面的綜合評價體系。在設(shè)計評價體系的各項指標(biāo)時，學(xué)校應(yīng)盡可能全方位體現(xiàn)課程思政的教學(xué)特點和教學(xué)要求，最大程度地反映課程思政育人成效的結(jié)果評估。這樣的評價體系，將有助于推動課程思政教育的深入發(fā)展，提升閩江師專育人的綜合成效。

3.評價指標(biāo)科學(xué)，反饋體系可量化

閩江師專在設(shè)置具體的評價指標(biāo)時，必須在事實判斷基礎(chǔ)上再進(jìn)行價值判斷。指標(biāo)表述必須指向清晰明確，具有可測性，并且可量化，避免表達(dá)空洞、模糊、籠統(tǒng)的情況。評價體系要能夠客觀地反映閩江師專課程思政教學(xué)中的各種價值之間的關(guān)系，以保證測量結(jié)果的可靠性和真實性。

五、基于CIPP模式的閩江師專課程思政評價體系構(gòu)建思路

CIPP模式是美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆在1966年提出的，是一種基于泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式，其主要應(yīng)用于課程思政評價體系的構(gòu)建，能夠為決策提供服務(wù)改進(jìn)[3]。CIPP模式共包括以下四個階段。一是背景評價（Context evaluation），是指對已確定的教育背景、課程思政資源配置等評價體系的目標(biāo)進(jìn)行考核評價，確定方案的初始目標(biāo)是否與最終使用者的需求相吻合。根據(jù)吻合程度對下一步方案進(jìn)行調(diào)整，并為決策層提供咨詢，進(jìn)而為下一步的工作做好預(yù)先的鋪墊。二是輸入評價（Input evaluation），是指參與評價的專家從理論的層面對即將開展的活動進(jìn)行預(yù)測，如閩江師專的組織架構(gòu)、規(guī)章制度、經(jīng)費預(yù)算等方面，預(yù)測其可能達(dá)到的效果，進(jìn)而為最終的決策者提供服務(wù)。三是過程評價（Process evaluation），是指在計劃實施的過程中，對課程思政的課前、課中、課后的實施情況持續(xù)進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果反饋給具體負(fù)責(zé)的校方管理人員，方便他們了解計劃的進(jìn)展情況，及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。四是評價結(jié)果（Product evaluation），是指通過測量等方法，評價課程思政的實施結(jié)果，并對比是否達(dá)到預(yù)期效果，并達(dá)到事先設(shè)定的質(zhì)量要求。CIPP模式提出的基本評價結(jié)構(gòu)為：背景評價、輸入評價、過程評價、評價結(jié)果四部分內(nèi)容。面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課“機(jī)械制圖及AutoCAD”的課程思政評價體系指標(biāo)對應(yīng)為：課程背景評價、課程實施投入評價、教學(xué)過程評價、思政成效評價。CIPP評價體系經(jīng)過多年實踐和完善，具有規(guī)范性、科學(xué)性及可施行性，在思政教學(xué)評價中發(fā)揮了重要的作用。而課程思政評價體系則可以從評價指標(biāo)、評價過程以及評價方法參考、借鑒，根據(jù)實際工作情況，進(jìn)一步優(yōu)化、完善閩江師專課程思政評價體系[4]。

1.課程背景評價

課程背景評價包含以下兩個方面。一是“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程的定位，該課程是智能制造學(xué)院所有專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及學(xué)生廣，以專業(yè)知識為載體，以培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和使命感的合格的工程技術(shù)人員為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生求知向?qū)W的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生逐步自我完善。二是“機(jī)械制圖及AutoCAD”的課程思政目標(biāo)，課程思政目標(biāo)設(shè)定為注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，提升學(xué)生服務(wù)國家、社會和人民的社會責(zé)任感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生立足本專業(yè)學(xué)習(xí)積極踐行社會主義核心價值觀[5]。

2.課程實施投入評價

課程實施投入評價包含以下兩個方面。一是“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程思政教學(xué)設(shè)計評價，其是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。例如，教案的設(shè)計要體現(xiàn)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，能提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。要凸顯教案的個性化，有教師本身和所授專業(yè)的特色，使思政融入更自然，達(dá)到潛移默化的效果。二是“機(jī)械制圖及AutoCAD”的課程管理，包含課程思政專業(yè)化培訓(xùn)、思政方面的專業(yè)支持、教學(xué)進(jìn)度、課程思政質(zhì)量管理監(jiān)督等幾方面內(nèi)容，要求教研組教師開展教學(xué)研討，思政教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)研討并形成集體備課機(jī)制。

3.教學(xué)過程評價

教學(xué)過程評價包括以下三個方面。一是“機(jī)械制圖及AutoCAD”課堂實踐思政教學(xué)評價。教師在教學(xué)中要充分挖掘“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程的思政元素，如對愛國主義情懷的培養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作及工匠精神的磨煉、職業(yè)道德的提升等方面進(jìn)行深入的挖掘和提煉，積極滲透愛國主義教育理念，使學(xué)生的心靈得到滌蕩[6]。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的真實情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對課程思政的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的有效互動。二是“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程考核評價?？己嗽u價設(shè)計堅持“以學(xué)生為中心，以成效為核心”，運用多元主體進(jìn)行評價，不同主體采用不同的評價方法[7]。例如，學(xué)生對課程思政教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可度、對課堂教學(xué)效果的反饋，都可通過學(xué)生自評、同學(xué)互評等督促學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，為教師提供改進(jìn)的方向，使教師通過評價結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行反思、改進(jìn)，確保課程思政融入課堂教學(xué)的良好效果。三是課程思政成效評價。首先是情感目標(biāo)的確立。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對本專業(yè)的熱愛，提升主動學(xué)習(xí)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)而達(dá)到“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)。其次是適應(yīng)能力評價。在校企合作平臺中，由企業(yè)參與學(xué)生的思政教育，能讓學(xué)生更快、更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。

六、基于CIPP模式的課程思政評價體系構(gòu)建成效

1.課程思政教學(xué)目標(biāo)高度實現(xiàn)

以機(jī)械生產(chǎn)過程中的零部件為教學(xué)項目主線，引入大國工匠的事跡，能讓學(xué)生對大國工匠精神有深刻的體會，自主探索學(xué)習(xí)。在課堂評價方面，學(xué)生對“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程的滿意度從2020學(xué)年～2021學(xué)年的95%，提升到2022學(xué)年～2023學(xué)年的97.03%。在實操方面，課堂練習(xí)準(zhǔn)確率有明顯提高，學(xué)生對課程內(nèi)涵領(lǐng)悟更深，能主動完成制圖項目，項目完成率從使用CIPP模式前的85%提升到現(xiàn)在的90%。這說明學(xué)生對專業(yè)課有著積極的持續(xù)性的學(xué)習(xí)動力，使得教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成。

2.充分體現(xiàn)崗位職業(yè)素養(yǎng)

以崗位能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，實施基于項目的教學(xué)策略，能助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。以智能制造學(xué)院某班學(xué)生的自評互評成績?yōu)槔航?jīng)過“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的強(qiáng)國意識、標(biāo)準(zhǔn)意識和創(chuàng)新意識等三方面素養(yǎng)提升較快。但在自評和互評環(huán)節(jié)里，存在“標(biāo)準(zhǔn)意識”自評分明顯高于互評分的情況。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然了解國家標(biāo)準(zhǔn)對機(jī)械圖樣繪制的嚴(yán)肅性、科學(xué)性要求，但是在實際作業(yè)中會遺忘標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。因此，教師可根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行反思、改進(jìn)，并在后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)中多次重申“讓習(xí)慣符合標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)成為習(xí)慣”的原則。這樣，能使智能制造學(xué)院的畢業(yè)生在適應(yīng)各類崗位技能的傳承和創(chuàng)新中，形成與國標(biāo)操作規(guī)范及安全生產(chǎn)相匹配的職業(yè)素養(yǎng)。

3.提升學(xué)生的社會適應(yīng)性

CIPP模式下的“機(jī)械制圖及AutoCAD”課程思政評價實施后，教師可從機(jī)械類崗位進(jìn)階需求的角度出發(fā)，不斷改進(jìn)“機(jī)械制圖及AutoCAD”教學(xué)設(shè)計的思政評價體系，引入學(xué)生技能賽和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，量化技能點，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會適應(yīng)性，使他們在技能競賽、考證等領(lǐng)域弘揚大國工匠精神。實施CIPP模式的課程思政評價后，閩江師專智能制造學(xué)院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在福建省工程圖學(xué)學(xué)會組織的大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)大賽中取得零的突破，獲得機(jī)械類團(tuán)體二等獎一項、團(tuán)體三等獎兩項、個人全能獎一項的好成績。學(xué)生評教項目中，融入課程思政項目的評價連續(xù)兩年好評率達(dá)到97%以上。

七、結(jié)語

總之，如何構(gòu)建新型的教學(xué)管理模式，將課程思政教育貫穿于整個教學(xué)管理工作中，是目前閩江師專教學(xué)管理工作的重要部分。閩江師專在制定課程評價指標(biāo)的過程中，既要科學(xué)、合理、制度化，也要體現(xiàn)出靈活的張力，這有助于評價主體做出準(zhǔn)確客觀的判斷，提高課程思政評價的水平和質(zhì)量。

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Exploration of the Construction and Optimization of the Ideological and Political Evaluation System for the Curriculum of Minjiang Teachers College

———Taking the Course of "Mechanical Drawing and AutoCAD" as an Example

Li Xinyi

（Minjiang Normal College， Fujian Province， Fuzhou 350018， China）

Abstract： This article elaborates on the connotation and characteristics of curriculum ideological and political construction， as well as the role of the curriculum ideological and political evaluation system. It analyzes the application of mature evaluation systems in professional courses in China， explores the main problems of the current curriculum ideological and political evaluation system in Minjiang Normal College， and proposes suggestions for constructing a curriculum ideological and political teaching management evaluation system. In terms of effectiveness， taking the evaluation indicators of ideological and political education in the professional basic course "Mechanical Drawing and AutoCAD" as an example， we will carry out ideological and political education evaluation in the CIPP model， connect professional courses and positions， more demonstrate students professional qualities， and promote their comprehensive development.

Key words： Minjiang Normal College； course ideological and political education； evaluation system； teaching management； professionalcompetence