生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中的應(yīng)用芻論

金佳梅子

摘要：生生互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。文章分析生生互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵、生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中的應(yīng)用意義，探討生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中應(yīng)用存在的不足，指出生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中的應(yīng)用策略：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，營(yíng)造生生互動(dòng)氛圍；設(shè)計(jì)真實(shí)情境，激發(fā)生生互動(dòng)；問題引導(dǎo)，促進(jìn)思考討論；小組合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；互評(píng)互鑒，促進(jìn)能力提升；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職；生生互動(dòng)；教學(xué)模式；小組合作；能力提升

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）09-0017-04

為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教育者和研究者開始探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教育改革。生生互動(dòng)教學(xué)模式作為其中的一種，受到了廣泛的關(guān)注和推崇，其能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、生生互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

生生互動(dòng)教學(xué)模式是一種重視學(xué)生間互動(dòng)與合作的教學(xué)策略，其中學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的知識(shí)創(chuàng)造者和參與者。在這種模式中，學(xué)生的主體性被高度強(qiáng)調(diào)，他們被鼓勵(lì)積極參與學(xué)習(xí)過程，通過提問、討論和小組合作等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和應(yīng)用。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也融入了真實(shí)的情境和問題，使學(xué)生能在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)用性。在此背景下，教師的角色也發(fā)生了變化，他們不再是單純的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。此外，生生互動(dòng)教學(xué)模式還鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并通過同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中的應(yīng)用意義

1.符合新時(shí)代高職教育的需求

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新時(shí)代高職教育的需求。新時(shí)代呼喚更加靈活、開放及與實(shí)際工作環(huán)境更為接近的教育方式。生生互動(dòng)教學(xué)模式恰好符合這一要求，為高職教育注入了新的活力[1]。生生互動(dòng)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育模式中“教師中心”的框架，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際應(yīng)用中。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，更能夠讓他們?cè)趯?shí)際的工作場(chǎng)景中靈活應(yīng)用理論知識(shí)，迅速適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。此外，通過生生互動(dòng)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。當(dāng)然，在當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的背景下，生生互動(dòng)教學(xué)模式能為高職學(xué)生提供一個(gè)與企業(yè)需求更加匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

生生互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。生生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的對(duì)話、探討和合作。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言、提問和分享經(jīng)驗(yàn)，這樣的環(huán)境能讓學(xué)生在真實(shí)的語境中實(shí)踐和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，主動(dòng)參與，并找到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，通過生生互動(dòng)，學(xué)生能理解和掌握更多的知識(shí)，與同學(xué)共同探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

3.有助于促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)

在生生互動(dòng)教學(xué)模式中，交流和互動(dòng)成為了主要的教學(xué)手段。首先，教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親密。教師不再是單純的講述者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和伙伴。這種關(guān)系的變化使得學(xué)生更容易提問、發(fā)表意見，而教師也更容易了解學(xué)生的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。其次，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也得到了極大的加強(qiáng)。在生生互動(dòng)模式下，學(xué)生不僅可以在課堂上與同學(xué)討論，還可以在課下繼續(xù)深入探討，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)社群?？梢姡@種互動(dòng)有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，為他們將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，而生生互動(dòng)教學(xué)模式則是將學(xué)生置于主動(dòng)地位，鼓勵(lì)他們基于真實(shí)情境、問題或項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中，學(xué)生需要自主查找資料，與同學(xué)討論，嘗試各種解決方案，這大大鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力。比如，學(xué)生在與他人交流的過程中會(huì)遇到各種觀點(diǎn)和方法，這能促使他們不斷反思和調(diào)整自己的思路，從而更深入地理解知識(shí)。在生生互動(dòng)模式中，學(xué)生是主體，會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生的自信感和責(zé)任感會(huì)大大提升，更有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)，更愿意主動(dòng)探索未知領(lǐng)域[3]。

5.助力實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果

高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。生生互動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)的合作和交流，他們不僅能夠更好地掌握知識(shí)，還能夠提升團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等重要的職業(yè)技能。在這種模式下，學(xué)生更容易進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)自身的批判性思維和問題解決能力?？傊?dòng)教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

三、生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中應(yīng)用存在的不足

1.教師對(duì)新模式接受和適應(yīng)不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于掌控課堂，是課堂的主宰者和中心。而生生互動(dòng)教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者。這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)很多教師來說是一大挑戰(zhàn)。有些教師可能會(huì)覺得這種模式削弱了他們?cè)谡n堂上的地位，或者擔(dān)心自己在這種模式下無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。他們會(huì)感到不知所措，不確定如何進(jìn)行有效的生生互動(dòng)。此外，生生互動(dòng)教學(xué)模式需要教師具備一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，而缺乏相關(guān)培訓(xùn)和資源支持，會(huì)使教師在實(shí)際應(yīng)用中遇到更多的困難。

2.部分學(xué)生參與互動(dòng)不積極

盡管生生互動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，但實(shí)際上并不是所有學(xué)生都愿意或能夠積極地參與互動(dòng)。有些學(xué)生可能因?yàn)楹π摺?dān)心犯錯(cuò)或其他個(gè)人原因而選擇沉默。還有些學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，或者認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了教師所教的內(nèi)容而選擇不積極參與。這種情況會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)效果打折扣，不能使全體學(xué)生在生生互動(dòng)教學(xué)模式中受益[4]。

3.課堂時(shí)間有限，互動(dòng)機(jī)會(huì)不夠

生生互動(dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與合作，這無疑會(huì)消耗較多的時(shí)間。課堂時(shí)間是有限的，教師又需要在有限的時(shí)間內(nèi)教授大量的理論知識(shí)和技能。這就意味著，教師需要權(quán)衡理論教學(xué)和生生互動(dòng)的時(shí)間，這會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)時(shí)間被壓縮，從而使學(xué)生失去更多實(shí)踐和討論的機(jī)會(huì)。

4.評(píng)價(jià)方式單一，無法全面評(píng)估效果

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了他們的合作、溝通及其他軟技能。而生生互動(dòng)教學(xué)模式注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求評(píng)價(jià)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但是，部分高職院校仍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致無法全面、準(zhǔn)確地評(píng)估生生互動(dòng)教學(xué)模式的效果。這不僅會(huì)給教師帶來困惑，還可能讓學(xué)生對(duì)這種模式失去信心。

四、生生互動(dòng)教學(xué)模式在高職課堂中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，營(yíng)造生生互動(dòng)氛圍

生生互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、有趣和實(shí)際。為了真正落實(shí)這一模式，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從教師主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索與實(shí)踐。（1）促進(jìn)教師更新知識(shí)。教師是教學(xué)的核心，他們的教育觀念和教學(xué)方法會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，教育部門和學(xué)校要定期組織教育培訓(xùn)，引入現(xiàn)代教育理念和方法，促進(jìn)教師更新知識(shí)。（2）引入互動(dòng)式教學(xué)工具和技術(shù)。現(xiàn)代科技為互動(dòng)教學(xué)提供了許多便利，如教育軟件、在線平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，都可以幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)。學(xué)校應(yīng)引入這些工具，教給教師使用方法，并鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的課程需求創(chuàng)設(shè)適合的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。（3）重視學(xué)生反饋，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)生是教學(xué)的直接受益者，他們的反饋是優(yōu)化教學(xué)的重要依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求、困惑和建議，根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、教師、行業(yè)專家共同參與，以確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量與行業(yè)需求、學(xué)生期望相匹配。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)情境，激發(fā)生生互動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地模擬真實(shí)的工作環(huán)境和任務(wù)。通過真實(shí)的情境，學(xué)生可以更好地了解行業(yè)的實(shí)際需求，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而生生互動(dòng)，就是在這樣的情境中得以實(shí)現(xiàn)的。這樣，學(xué)生可以共同探討問題，相互分享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同完成任務(wù)。比如，在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的情境：策劃一個(gè)新產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣計(jì)劃。學(xué)生被分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要從產(chǎn)品定位、目標(biāo)客戶、推廣策略到預(yù)算分配等各個(gè)方面，完整地制訂一個(gè)推廣計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研，分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，確定自己產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生還可能要進(jìn)行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，與真實(shí)的消費(fèi)者進(jìn)行交流。這就要求每個(gè)小組成員應(yīng)發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析，有的學(xué)生善于人際交往，有的學(xué)生有出色的創(chuàng)意思維。在團(tuán)隊(duì)合作中，他們可以相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。當(dāng)每個(gè)小組完成自己的推廣計(jì)劃后，可以進(jìn)行一個(gè)“推廣計(jì)劃大賽”。每個(gè)小組都要向全班展示自己的計(jì)劃，并接受其他小組的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以增加學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

3.問題引導(dǎo)，促進(jìn)思考討論

在高職課堂教學(xué)中，問題是激發(fā)學(xué)生思考和討論的重要手段。通過問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心，促進(jìn)他們從不同的角度看待問題，深入探索知識(shí)。問題不僅可以幫助學(xué)生建立和整合知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。比如，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一節(jié)課上，教師提出了這樣一個(gè)問題：“近年來，隨著社交媒體的興起，傳統(tǒng)廣告是否還具有市場(chǎng)價(jià)值？”這是一個(gè)開放性的問題，沒有固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的觀察，進(jìn)行討論和分析。學(xué)生A認(rèn)為，由于社交媒體用戶量大、互動(dòng)性強(qiáng)，廣告效果更好，所以傳統(tǒng)廣告已經(jīng)過時(shí)。學(xué)生B認(rèn)為，雖然社交媒體廣告效果好，但是對(duì)于一些特定的目標(biāo)客戶群（如老年人等），傳統(tǒng)媒介如電視、廣播仍然更有影響力。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步提出問題：“那么，對(duì)于一家主要生產(chǎn)老年人產(chǎn)品的公司，你們認(rèn)為應(yīng)該采取什么樣的廣告策略？”這樣的問題引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生鞏固和整合所學(xué)的知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的分析和判斷能力，為他們未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

4.小組合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享

市場(chǎng)營(yíng)銷不僅涉及策略和策劃，還涉及團(tuán)隊(duì)之間的溝通和合作。通過小組合作，學(xué)生可以親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的過程，學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行有效溝通，如何分享和整合知識(shí)，如何共同達(dá)成目標(biāo)等。除此之外，小組合作也可以幫助學(xué)生建立自己的人際網(wǎng)絡(luò)，為他們未來的職業(yè)生涯提供有價(jià)值的資源和機(jī)會(huì)。例如，在課堂上，教師為學(xué)生安排了一個(gè)“新品牌定位”項(xiàng)目。學(xué)生被分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要為一個(gè)新推出的產(chǎn)品制定品牌定位策略。在這個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)小組成員都需要發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)市場(chǎng)調(diào)研，可以負(fù)責(zé)收集和分析目標(biāo)市場(chǎng)的數(shù)據(jù)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以為產(chǎn)品設(shè)計(jì)logo和廣告語。還有的學(xué)生擅長(zhǎng)溝通，可以與其他小組成員及時(shí)溝通，確保團(tuán)隊(duì)的工作協(xié)調(diào)一致。在小組合作的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到如何與他人合作、如何管理和解決團(tuán)隊(duì)中的沖突、如何共同達(dá)成目標(biāo)。完成項(xiàng)目后，每個(gè)小組都需要向全班展示自己的成果，這也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。通過這樣的小組合作，學(xué)生不僅可以加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的理解，還可以提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.互評(píng)互鑒，促進(jìn)能力提升

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要依賴于教師的主觀判斷，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)失去信心和興趣。與此不同，互評(píng)互鑒能讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，使評(píng)價(jià)變得更加客觀和公正。同時(shí)，互評(píng)互鑒還可以提高學(xué)生的批判性思維和自我反思能力，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。特別是在高職教育背景下，互評(píng)互鑒能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升，使他們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)生涯做好準(zhǔn)備。首先，為確?；ピu(píng)的公正性和客觀性，教師要為學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅要包括學(xué)術(shù)內(nèi)容，還要包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通技巧等。通過明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)他人，也能夠了解自己的不足和需要改進(jìn)的地方。其次，鼓勵(lì)學(xué)生提供開放和誠(chéng)實(shí)的反饋。在互評(píng)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提供開放和誠(chéng)實(shí)的反饋，而不是為了保持和諧而回避問題。這樣的反饋不僅可以幫助被評(píng)價(jià)的學(xué)生了解自己的不足，還可以培養(yǎng)提供反饋的學(xué)生的批判性思維和溝通能力。

6.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用能力

在高職課堂實(shí)施生生互動(dòng)教學(xué)模式，教師的培訓(xùn)與準(zhǔn)備是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。如果教師不能熟練地將這種教學(xué)模式融入他們的課堂，那么這種模式就很難發(fā)揮其應(yīng)有的效果。因此，為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和支持，讓他們更加了解和熟悉生生互動(dòng)教學(xué)模式，是促進(jìn)這一模式在高職課堂中廣泛應(yīng)用的前提。首先，定期組織專題研修會(huì)[5]。為了使教師更好地理解和應(yīng)用生生互動(dòng)教學(xué)模式，教育部門和學(xué)?？梢远ㄆ诮M織專題研修會(huì)，邀請(qǐng)知名專家分享經(jīng)驗(yàn)，為教師提供最直觀、最實(shí)用的參考。這種面對(duì)面的交流方式，能使教師直接獲取到該模式的實(shí)際應(yīng)用方法和技巧。同時(shí)，也為教師提供了一個(gè)與同行交流、提出疑問和面對(duì)挑戰(zhàn)的平臺(tái)。其次，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。單純的理論學(xué)習(xí)往往難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用。為了讓教師能夠在安全的環(huán)境中進(jìn)行嘗試，學(xué)校可以組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可在真實(shí)或模擬的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用生生互動(dòng)教學(xué)模式，更深入地了解這種模式的應(yīng)用情境和所遇到的挑戰(zhàn)。后面的反饋和調(diào)整環(huán)節(jié)，則可以幫助教師根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)不斷完善教學(xué)方法。

五、結(jié)語

總之，生生互動(dòng)教學(xué)模式為高職教育帶來了新的生機(jī)和活力。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)積極探索和實(shí)踐這種模式，以適應(yīng)社會(huì)的變化，更好地服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志國(guó).新時(shí)代高職院校學(xué)生黨建與學(xué)生管理工作互動(dòng)研究[J].科教文匯，2022（13）：36-38.

[2]陳曉語.高職英語互動(dòng)式教學(xué)的策略[J].校園英語，2022（26）：145-147.

[3]陳凱.新時(shí)代背景下高職院校學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（29）：169-172.

[4]吳華君.知識(shí)分類視角下高職課堂教學(xué)互動(dòng)行為研究[J].職業(yè)教育研究，2023（10）：63-71.

[5]章萍.關(guān)于高職教育高質(zhì)量發(fā)展的幾個(gè)問題[J].職教發(fā)展研究， 2023（03）：59-66.

Discuss on the Application of the Interactive Teaching Model between Students and Students in the Classroom of Higher Vocational Education

Jin Jiameizi1，2

（1. Xiamen City Vocational College， Fujian Province， Xiamen 361008， China； 2. Xiamen Open University， Fujian Province， Xiamen 361008， China）

Abstract： The interactive teaching model between students， as a new type of teaching method， emphasizes interaction and cooperation among students. The article analyzes the connotation of the student student interactive teaching mode， the application significance of the student student interactive teaching mode in vocational classrooms， explores the shortcomings of the student student interactive teaching mode in vocational classrooms， and points out the application strategies of the student interactive teaching mode in vocational classrooms： transforming traditional teaching ideas and creating a student interactive atmosphere； design real-life scenarios to stimulate student interaction； problem guidance， guiding thinking and discussion； group cooperation to achieve knowledge sharing； Mutual evaluation and learning to promote ability enhancement； strengthen teacher training and improve their application abilities.

Key words： higher vocational education； student student interaction； teaching mode； group collaboration； ability improvement