微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革中的運用探微

劉慧

摘要：相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，微課教學(xué)在教育改革過程中具備更加強勁的運用優(yōu)勢。教師在微課教學(xué)中要圍繞具體知識點，精心設(shè)計教學(xué)活動，使其成為高職院校育人育才過程中的重要教學(xué)工具。文章以闡釋微課教學(xué)的內(nèi)涵和特征為基礎(chǔ)，分析微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革過程中的重要價值，并積極探索教學(xué)改革過程中運用微課教學(xué)的相關(guān)策略，以快速、高效地推動高職院校教育教學(xué)質(zhì)量與效率的雙提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課教學(xué)；教學(xué)改革；信息技術(shù)；運用

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0013-04

基金項目：本文系信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“基于‘以實踐為重的《生物化學(xué)檢驗》課程項目化教學(xué)模式研究”（編號：LXQN22 1201）研究成果

微課教學(xué)與高職院校教學(xué)改革在發(fā)展方向上存在高度一致性，兩者的有機耦合，能夠全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，在教學(xué)改革過程中，高職院校要高度重視微課教學(xué)運用策略的延伸與實踐，靈活運用微課教學(xué)這一流媒體教學(xué)形式，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革思維路向。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.微課教學(xué)的內(nèi)涵

作為適用于自主學(xué)習(xí)群體的學(xué)與教資源，微課利用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的RM、WMV、FLV等格式的教學(xué)視頻、軟件等載體，及關(guān)聯(lián)教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)材料、PPT教學(xué)課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋與教師點評等輔助性信息技術(shù)教學(xué)資源，依循一定的認知邏輯思維，整合、呈現(xiàn)、運用碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源及文本與圖片數(shù)據(jù)、音視頻、動畫等H5多媒體交互類型的數(shù)字化、程序化教學(xué)資源[1]?，F(xiàn)階段，在教學(xué)實踐過程中，微課已經(jīng)成功營造出半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)資源單元情景化應(yīng)用環(huán)境，能充分滿足知識點原理的整體性解析與關(guān)聯(lián)性應(yīng)用遷移等教學(xué)需要。

2.微課教學(xué)的特征

網(wǎng)絡(luò)Web3.0時代發(fā)展過程中，微課教學(xué)在特征上，以突出的主題、明確的指向、多樣的資源、真實的情境，有別于教學(xué)資源類型單薄的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式[2]。具體來說，其以短小精悍、用途廣泛，半結(jié)構(gòu)化、易于擴充，交互性強、使用方便等特征，成為“草根式”課題研究、趣味性創(chuàng)作的探究性學(xué)習(xí)平臺，能夠產(chǎn)生主題突出、內(nèi)容較為具體的簡化研究成果，形塑出海量優(yōu)質(zhì)高清的網(wǎng)絡(luò)視頻，并將筆記本電腦、智能手機與iPad等智能終端作為多樣化、移動化與泛在化傳播形式。為強調(diào)微課教學(xué)與其他教學(xué)模式的差異性，進一步確認微課在教學(xué)改革過程中具備較高價值的實踐開發(fā)可操作性，依據(jù)語言傳遞信息方法、直接感知方法、實際訓(xùn)練方法、欣賞活動方法、引導(dǎo)探究方法，可以將微課教學(xué)劃分為講授類等11種類型。根據(jù)高職院校教育教學(xué)發(fā)展情況，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新程度，微課教學(xué)在類型上可根據(jù)實踐發(fā)展逐步進行完善，并不是一成不變的。

二、微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革中的價值

1.兼顧教學(xué)、學(xué)習(xí)特點，促進教師、學(xué)生發(fā)展

微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革過程中的運用，一方面，其能夠在豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，促使教師深刻反思教學(xué)問題，便于教師快速采取解決措施完善教學(xué)模式。同時，便于教師利用課例片段、微課例等數(shù)字化、程序化教學(xué)資源，幫助學(xué)生直觀了解教學(xué)重難點和存疑知識點等，客觀靈活地接觸難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。另一方面，其能夠以學(xué)生為主體，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意愿，促使學(xué)生樂于通過微課輔助性技術(shù)資源，全面吸收與知識點關(guān)聯(lián)的信息。由此可見，微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革過程中，可以兼顧教學(xué)、學(xué)習(xí)特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法限制，有效促進教師、學(xué)生發(fā)展。

2.承載高職教學(xué)內(nèi)容，有助于提升教學(xué)效率

微課教學(xué)在承載教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以情景化教學(xué)資源組成結(jié)構(gòu)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，為學(xué)生營造教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體的教學(xué)氛圍。一方面，微課教學(xué)能夠成功兼顧教學(xué)、學(xué)習(xí)特點的“關(guān)鍵點”。高職院?？梢栽诮虒W(xué)改革過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，利用微課教學(xué)的半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)資源單元情景化應(yīng)用環(huán)境，有效提高學(xué)生的關(guān)注度，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率[4]。另一方面，微課教學(xué)能夠快速減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。微課教學(xué)不僅可以減少不必要的重復(fù)性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且可以幫助學(xué)生隨時隨地鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這種看似并不具備系統(tǒng)和全面性的碎片化教學(xué)方式，為高職院校教學(xué)改革的發(fā)展注入了全新動能。由此可見，在高職院校教學(xué)改革中，微課教學(xué)能夠融洽師生間的良性互動關(guān)系，切實提升教學(xué)效率。

3.完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于拓寬知識視野

在高職院校教學(xué)改革中，微課教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。一方面，微課教學(xué)能夠更加全面地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的個性化需求。學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)計劃選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，運用信息化技術(shù)的多維交互功能，打破師生的溝通壁壘[5]。另一方面，微課教學(xué)能夠革新傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法，促進教師在線上備課、課堂教學(xué)與教學(xué)反思過程中，拓寬知識視野。而教師深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，具備前瞻性的教學(xué)理念，能在升華和傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時，使教學(xué)模式具備更高的針對性、實效性與創(chuàng)造性，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性。由此可見，微課教學(xué)十分符合高職階段學(xué)生成長成才的信息化學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)能力的提升效果顯著。

三、微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革中的運用原則

1.運用簡潔的教學(xué)語言拓寬學(xué)生思維鏈路

微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)運用簡潔的教學(xué)語言拓寬學(xué)生思維鏈路，保證時間不超過10分鐘。為確保在既定時間范圍內(nèi)有效表述與傳達教學(xué)主旨，教師在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時需要針對單一的教學(xué)知識點，進行詳細的設(shè)計和闡釋，以達到較好的教學(xué)效果[6]。低重復(fù)率的簡潔的教學(xué)語言，能夠幫助學(xué)生在參與復(fù)習(xí)類、導(dǎo)入類、理解類、鞏固類、拓展類等類型的學(xué)習(xí)活動時，產(chǎn)生發(fā)散性思維，使學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上充分進行自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，完成互聯(lián)網(wǎng)信息資源的獲取與分析，既能夠查缺補漏，又能夠鞏固知識，有效拓展思維鏈路。

2.運用科學(xué)的教學(xué)布局確保微課教學(xué)效果

在高職院校教學(xué)改革過程中，微課教學(xué)能夠充分契合教學(xué)目標(biāo)、釋放教學(xué)優(yōu)勢，這主要是由于其分類、適用范圍與高職院校教學(xué)改革存在相關(guān)性。為形成規(guī)范的微課教學(xué)體系，避免重復(fù)的微課資源開發(fā)，高職院校要運用科學(xué)的教學(xué)布局，在平臺建設(shè)、資源開發(fā)、交互應(yīng)用三方面有針對性地剖析和判斷微課教學(xué)結(jié)構(gòu)與布局因素[7]，并在保持微課教學(xué)合理性的基礎(chǔ)上，要求教師教學(xué)過程中所運用的文本與圖片數(shù)據(jù)、音視頻、動畫等H5多媒體交互類型的數(shù)字化、程序化教學(xué)資源，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與需求，確保微課教學(xué)效果。

3.運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化微課教學(xué)實踐

為確保高職院校教學(xué)改革過程的效果，教師要利用微課教學(xué)資源的完善性，控制教學(xué)時間長度，根據(jù)學(xué)生的認知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律變化，將微課教學(xué)時間長度控制在8分鐘內(nèi)，不宜超過10分鐘。為促使微課教學(xué)視頻、軟件成為組合與優(yōu)化、補充與拓展課堂教學(xué)的實踐性資源，持續(xù)拓展學(xué)生對知識點的認知維度，高職院校要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化微課教學(xué)實踐，使教學(xué)資源具備視頻、軟件教學(xué)案例的特征[8]。學(xué)生處于真實、具體、典型的教學(xué)情境中，能完成案例化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格的躍遷。這樣，能促使微課教學(xué)成為師生重要的教、學(xué)實踐資源，形成高職院校教學(xué)改革的基礎(chǔ)實踐架構(gòu)。

四、微課教學(xué)在高職院校教學(xué)改革中的運用策略

1.注重微課教學(xué)設(shè)計與課件制作

（1）微課教學(xué)設(shè)計。在高職院校教學(xué)改革過程中，微課教學(xué)的趣味性設(shè)計，需要在深度了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)素材與教學(xué)方式的選擇。例如，針對文科類型課程，在教學(xué)設(shè)計上要盡可能多地運用吸睛的教學(xué)資源。針對理工類型課程，在教學(xué)設(shè)計上要盡可能多地運用實驗或?qū)嵅傥谋?、圖片數(shù)據(jù)、音視頻等教學(xué)資源抓住學(xué)生的關(guān)注點，并以簡潔明快的語言組織邏輯抓住學(xué)生的興趣點，使學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中真正理解和吸收知識。微課教學(xué)的針對性設(shè)計，需要根據(jù)知識點所呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計制作，在教學(xué)素材選擇上應(yīng)圍繞知識點進行服務(wù)，以點題和扣題為主[9]?；谖⒄n教學(xué)時間長度有限的教學(xué)條件，教師在設(shè)計過程中要在短暫的時間內(nèi)，集成性、透徹性地表述知識的核心內(nèi)容，在設(shè)計制作上有的放矢地精練內(nèi)容。微課教學(xué)的交互性設(shè)計，應(yīng)在設(shè)計制作中有針對性地規(guī)劃師生互動環(huán)節(jié)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計的問題，在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以進一步增強學(xué)生的參與感，達到良好的師生互動效果。微課教學(xué)的條理性設(shè)計，要求教師通過廣泛搜集整理教學(xué)資源，尋求知識間存在的必然聯(lián)系，在進行教學(xué)設(shè)計的同時，以內(nèi)容緊湊的音視頻教學(xué)案例呈現(xiàn)出教學(xué)的邏輯性。

（2）微課課件制作。為配合高職院校教學(xué)改革過程中的教學(xué)需求，微課課件制作需要運用先進的攝錄設(shè)備與錄播系統(tǒng)來進行教學(xué)過程的錄制。為確保后期剪輯效果達到較高的質(zhì)量要求，教師應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字智能高清攝像機，以確保微課視頻畫面的清晰性和生動性。為了使微課教學(xué)視頻保持精良的播放效果，教師還要利用MG動畫短視頻大師、Focusky交互式微課動畫繪圖、VE特效合成等工具，短視頻自動合成素材庫，Photoshop、Flash等軟件，完成微課視頻定制錄制、電腦屏幕錄制。在制作過程中，要求教師能夠熟練操作運用Adobe Audition音頻錄制和編輯軟件、Camtasia Studio專業(yè)電腦屏幕錄像及視頻剪輯軟件等，以此確保微課視頻在內(nèi)容、畫面與聲音方面的質(zhì)量。除此之外，高職院校教師還要根據(jù)微課教學(xué)腳本完成微課視頻的錄制。例如，理工科實驗操作教學(xué)內(nèi)容對微課視頻制作的流暢程度要求較高，需要教師在后期制作過程中，以高水平后期合成方法完成流媒體文件制作。

2.構(gòu)建微課教學(xué)平臺與模式

（1）微課教學(xué)平臺。微課教學(xué)需要利用互聯(lián)網(wǎng)媒介完成教學(xué)過程。一方面，在教學(xué)改革過程中，高職院校要增加網(wǎng)絡(luò)輻射面積，確保學(xué)校全方位覆蓋移動互聯(lián)網(wǎng)。這樣，在微課教學(xué)過程中，教師基于移動學(xué)習(xí)特征，能夠順暢地利用筆記本電腦、智能手機與iPad等智能終端傳播設(shè)備，完成與學(xué)生的溝通與互動。另一方面，在課前預(yù)習(xí)與課后反饋環(huán)節(jié)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介完成在線互動，以文字、語音和圖片等方式，與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的效果，并在答疑解惑中開啟個性化教學(xué)模式[10]。微課教學(xué)平臺除上述呈現(xiàn)方式外，還支持單視頻課程和多視頻系統(tǒng)化課程，可以針對高職院校課程創(chuàng)建科學(xué)的章節(jié)化目錄教學(xué)體系，并通過慕課的教學(xué)方式予以呈現(xiàn)。

（2）微課教學(xué)模式。微課作為最便捷的教學(xué)平臺，先進性和開放性較強，需要高職院校根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生精準(zhǔn)推送自主探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行個性化教學(xué)的過程中，高職院校要支持學(xué)生通過掃描筆記本電腦、智能手機與iPad等智能終端傳播設(shè)備上的二維碼參與微課教學(xué)過程。在課堂在線答題互動過程中，學(xué)生可以利用微信、QQ和瀏覽器的視頻彈窗，完成教師提前預(yù)設(shè)的試題練習(xí)內(nèi)容。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂，提前預(yù)設(shè)知識點對應(yīng)的微課視頻起止時間，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦產(chǎn)生疑問，可通過向教師發(fā)起文字、圖片和語音形式的提問，與教師進行互動。

3.重視微課教學(xué)監(jiān)督與評估

（1）微課教學(xué)監(jiān)督。高職院校要有針對性地設(shè)置微課教研組，對微課教學(xué)運用工作予以統(tǒng)籌規(guī)劃，在制定微課教學(xué)制度的基礎(chǔ)上，科學(xué)運用微課教學(xué)平臺與模式，確保微課教學(xué)工作的秩序化運行。針對課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后復(fù)習(xí)等微課教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校可通過集成在線直播的方式，完成微課教學(xué)監(jiān)督，同步支持學(xué)生通過筆記本電腦、安卓/IOS智能手機與iPad等智能終端傳播設(shè)備進行在線觀看，主動參與直播互動、彈幕評論等活動環(huán)節(jié)。為保證微課制作與傳播的質(zhì)量，高職院校還要通過階段培訓(xùn)，強化教師的微課教學(xué)技能，不斷提高微課教學(xué)質(zhì)量。

（2）微課教學(xué)評估。在高職院校教學(xué)改革過程中，微課教學(xué)評估需要從評價和反饋兩個維度著手，通過運行微課教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)予以實施。一方面，在微課視頻質(zhì)量上，高職院校要側(cè)重性分析微課教學(xué)設(shè)計與影音質(zhì)量，并通過科學(xué)的微課教學(xué)評估體系，界定微課教學(xué)是否達到良好的教學(xué)效果。另一方面，為客觀反饋微課教學(xué)過程中的學(xué)情，高職院校應(yīng)要求師生通過教學(xué)答題互動的形式，借助安卓/IOS智能手機完成掃碼答題，以實時反饋在線答題結(jié)果，促進微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)非常符合高職院校教學(xué)改革過程中的轉(zhuǎn)型框架，成為“量身定制”的教學(xué)載體，不僅能夠幫助學(xué)生利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠幫助教師推動教學(xué)活動的順利實施。為使微課教學(xué)成為提升教學(xué)改革質(zhì)量的關(guān)鍵工具，高職院校在微課設(shè)計與制作過程中應(yīng)以趣味性、針對性、交互性與條理性四個維度為發(fā)力點，不斷夯實微課教學(xué)的基礎(chǔ)，利用微課教學(xué)完成理論知識與實踐技能教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。高職院校要積極運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，創(chuàng)新微課教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職院校要成立微課教研組，建立微課教學(xué)監(jiān)督評估機制，進而提高微課教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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Exploration of the Application of Microlecture Teaching in Teaching Reform of Vocational Colleges

Liu Hui

（Xinyang Vocational and Technical College， Henan Province， Xinyang 464000， China）

Abstract： Compared to traditional teaching methods， microlecture teaching has a stronger advantage in the process of educational reform. Teachers should carefully design teaching activities around specific knowledge points in microlecture teaching， making it an important teaching tool in the process of cultivating talents and talents in vocational colleges. The article is based on explaining the connotation and characteristics of microlecture teaching， analyzing the important value of microlecture teaching in the process of teaching reform in vocational colleges， and actively exploring the relevant strategies of using microlecture teaching in the teaching reform process， in order to quickly and efficiently promote the dual improvement of quality and efficiency in vocational college education and teaching.

Key words： vocationalcolleges；microlectureteaching； teachingreform；information technology；apply