“三全育人”視域下高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人路徑研究

劉潤(rùn)澤

摘要：高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要陣地，越來(lái)越重視學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。高職體育課與心理健康教育發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，不僅能夠?yàn)楦呗汅w育教學(xué)改革提供理論支持，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康。文章對(duì)“三全育人”視域下高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人進(jìn)行深入分析，旨在充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，使兩者在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生積極效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三全育人；高職體育課；心理健康教育；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）09-0001-04

基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“‘三全育人視域下高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人路徑研究”（編號(hào)：SK2023005）

當(dāng)前，高職體育課與心理健康教育存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。而在“三全育人”視域下，高職院校對(duì)體育課與心理健康教育進(jìn)行改革，切實(shí)推進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展，能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，為社會(huì)輸送更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)實(shí)用型人才。

一、“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡(jiǎn)稱。“三全育人”強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)該全面助力學(xué)生的思想品德提升、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在思想、學(xué)業(yè)和身體等方面得到全方位、全過程的發(fā)展[1]。高職體育課和心理健康教育都與“三全育人”的目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，體育課與心理健康教育的協(xié)同效應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、自信心和自我管理能力，使他們成為全面發(fā)展的人才。首先，全員育人意味著學(xué)校要將每一個(gè)學(xué)生作為育人的對(duì)象。無(wú)論學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平如何，都應(yīng)該得到平等的關(guān)注和教育。尤其在高職體育課中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，發(fā)展他們的潛能和特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信心和自律性。而在心理健康教育中，學(xué)校應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，幫助他們建立積極的心態(tài)、處理情緒和壓力，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。其次，全程育人強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要貫穿于個(gè)體發(fā)展的整個(gè)過程中，為學(xué)生提供全面、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，通過有序的課程設(shè)置和教育方案，促進(jìn)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全面發(fā)展。在體育課中，學(xué)校應(yīng)提供多樣化的體育教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與，培養(yǎng)他們的體育興趣和運(yùn)動(dòng)技能。在心理健康教育中，學(xué)校應(yīng)從入學(xué)時(shí)開始，通過相關(guān)課程和活動(dòng)，幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知和人際關(guān)系，全程關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)和健康發(fā)展。再次，全方位育人指學(xué)校既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和綜合能力。在體育課中，學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生的良好體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，要重視他們體育文化素養(yǎng)、競(jìng)技精神和領(lǐng)導(dǎo)才能的培養(yǎng)。在心理健康教育中，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們提供全方位的教育服務(wù)和支持。

二、“三全育人”視域下高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

“三全育人”視域下，高職體育課不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和免疫力，預(yù)防和改善學(xué)生的體態(tài)不良、肥胖等問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力和耐力，提高他們的體能和運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)他們的身心健康具有積極的促進(jìn)作用。而心理健康教育，能夠使學(xué)生形成積極的心態(tài)，增強(qiáng)抵抗壓力和適應(yīng)困境的能力，學(xué)習(xí)如何處理負(fù)面情緒和壓力，保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自控能力?？梢姡呗汅w育課和心理健康教育在“三全育人”中具有重要的地位和作用，能促進(jìn)學(xué)生的身心良好發(fā)展，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

“三全育人”視域下，高職體育課和心理健康教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。其中，高職體育課不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以有效提升他們的體育素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的自律性。而心理健康教育則關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)和健康狀況。心理健康教育可以使學(xué)生形成積極的心態(tài)、樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生情緒管理和應(yīng)對(duì)壓力的能力[3]。

3.提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“三全育人”視域下，高職體育課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，還能讓學(xué)生充分了解職場(chǎng)要求。心理健康教育在“三全育人”中扮演著重要角色，教師通過教授學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的方法和技巧，能使學(xué)生在職業(yè)道路上保持平衡和穩(wěn)定，更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的職場(chǎng)環(huán)境，提升綜合素養(yǎng)。這樣，高職體育課與心理健康教育形成協(xié)同效應(yīng)，會(huì)使學(xué)生在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“三全育人”視域下高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人存在的問題

1.教育目標(biāo)與實(shí)踐脫離

“三全育人”視域下，高職體育課與心理健康協(xié)同育人存在著教育目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了協(xié)同育人的效果。首先，協(xié)同育人的目標(biāo)與實(shí)踐相脫離，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的設(shè)定與課程實(shí)施之間存在差距。高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，只注重學(xué)生技能的傳授和訓(xùn)練，忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生間的協(xié)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重技術(shù)的提升，與“三全育人”理念相背離。其次，協(xié)同育人要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立積極的人際關(guān)系，加強(qiáng)合作意識(shí)，注重團(tuán)隊(duì)精神。但實(shí)際情況是，高職體育課與心理健康協(xié)同育人缺乏跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)[4]。這樣，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，較少有機(jī)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和互動(dòng)交流，導(dǎo)致協(xié)同性不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“三全育人”的最終目標(biāo)。

2.學(xué)科內(nèi)容融合不深

在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，存在學(xué)科內(nèi)容融合不深的問題。從“三全育人”的視角來(lái)看，體育學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，心理健康學(xué)科則關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和心理健康問題，兩個(gè)學(xué)科都是“三全育人”不可或缺的組成部分。然而，在教育實(shí)踐中，高職體育課與心理健康教育的教師往往是分散的，彼此之間的交流與合作較少，導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)無(wú)法有效融合，難以實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。除此之外，協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的合作與融合，力求打破學(xué)科之間的壁壘，但在實(shí)際操作中，各學(xué)科的教師培訓(xùn)與考核體系存在差異，導(dǎo)致教師更注重自己學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于其他學(xué)科的融合不重視[5]。這樣，會(huì)使得跨學(xué)科內(nèi)容融合較困難，成為實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的一個(gè)瓶頸，需要引起廣大教師的高度重視。

3.教育方法單一滯后

“三全育人”視域下的高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，教育方法的單一滯后是制約協(xié)同育人效果的主要因素之一。首先，部分高職體育課偏重于體育技能訓(xùn)練、競(jìng)技成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生身心方面的培養(yǎng)。其次，部分高職心理健康教育注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的引導(dǎo)。這種單一的教育方法，無(wú)法滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，阻礙了他們綜合素養(yǎng)的全面提升。協(xié)同育人是不同學(xué)科之間的合作與融合，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，但因?yàn)榻處煂I(yè)背景和教學(xué)習(xí)慣的差異，他們常常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新。這就使得協(xié)同育人的效果受到影響，阻礙了“三全育人”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.缺乏先進(jìn)的師資和教育資源

在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，“三全育人”是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)思想。但是，缺乏先進(jìn)的師資和教育資源，影響了協(xié)同育人的質(zhì)量和有效性。首先，“全員育人”要求所有學(xué)生都能夠受到素質(zhì)教育，包括體育與心理健康教育；“全方位育人”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，包括體育技能和心理韌性。但部分高職院校缺乏專業(yè)的師資，無(wú)法提供多樣化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在心理健康方面的需求未能得到滿足，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其次，“全程育人”要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但部分高職院校缺乏先進(jìn)的教育資源，如現(xiàn)代化的體育設(shè)施和心理健康支持系統(tǒng)，使得學(xué)生在鍛煉身體和處理心理問題方面受到限制，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力，不利于“三全育人”理念的落實(shí)。

5.未重視學(xué)生的個(gè)體差異

“三全育人”是現(xiàn)代教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，部分教師只注重學(xué)生的共性，忽略個(gè)性品質(zhì)的培育，阻礙了“三全育人”的實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)生在體育水平、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，如果教師不充分考慮這些差異，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感或出現(xiàn)厭學(xué)情緒。當(dāng)前，一些學(xué)生可能對(duì)體育更感興趣，還有一些學(xué)生可能更需要心理健康支持[6]。如果教師在教育過程中忽視了這些差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的需求未能得到滿足，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.協(xié)同評(píng)價(jià)體系不完善

在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，“三全育人”理念旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)各因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。但協(xié)同評(píng)價(jià)體系不完善是當(dāng)前存在的一個(gè)問題，阻礙了協(xié)同育人工作的開展。首先，協(xié)同評(píng)價(jià)體系在“全員育人”方面存在問題?！叭珕T育人”要求確保每個(gè)學(xué)生都受益，但如果評(píng)價(jià)方法不能充分考慮學(xué)生的多樣性和發(fā)展需求，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于一致化，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。不同的學(xué)生在體育與心理健康方面具有不同的能力和需求，協(xié)同評(píng)價(jià)體系應(yīng)更具靈活性，并反映出這些差異。其次，協(xié)同評(píng)價(jià)體系在“全方位育人”方面也存在問題?！叭轿挥恕睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，包括體育技能和心理素質(zhì)。如果評(píng)價(jià)主要關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，就難以全面評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、“三全育人”視域下高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人策略

1.加強(qiáng)教育目標(biāo)與實(shí)踐融合

在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，實(shí)施“三全育人”的創(chuàng)新對(duì)策之一是加強(qiáng)教育目標(biāo)與實(shí)踐融合，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展?！叭珕T育人”的核心理念是確保每個(gè)學(xué)生都能受益于素質(zhì)教育，包括體育課與心理健康教育。而通過將教育目標(biāo)與實(shí)踐融合，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制訂具體的教育計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到體育課與心理健康活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，教育目標(biāo)與實(shí)踐的融合也有助于實(shí)現(xiàn)“全程育人”?！叭逃恕币笸ㄟ^教育目標(biāo)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂內(nèi)外參與體育鍛煉和心理健康活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力等，實(shí)現(xiàn)“全程育人”的目標(biāo)。

2.推進(jìn)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合

為了實(shí)現(xiàn)“三全育人”，高職體育課與心理健康協(xié)同育人應(yīng)積極推進(jìn)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合，更好地發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在體育與心理健康領(lǐng)域都能得到全面發(fā)展。首先，體育課與心理健康教育結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，能更好地滿足學(xué)生的多樣化需求[7]。例如，教師將心理學(xué)知識(shí)與體育訓(xùn)練相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)中的心理因素，從而助力運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。其次，體育課與心理健康教育結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，能更全面地提升學(xué)生的各種技能和素養(yǎng)。例如，教師將生物學(xué)知識(shí)與體育訓(xùn)練相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生深入了解身體的生理機(jī)制，從而更有效地進(jìn)行體育訓(xùn)練和保持健康。

3.采取多元化教育方法和手段

“三全育人”視域下，高職體育課與心理健康協(xié)同育人可以采取多元化教育方法和手段，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)。在體育方面，高職院?？砷_設(shè)豐富多樣的體育課程，包括團(tuán)體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目，并注意合作與競(jìng)爭(zhēng)并重，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和身體素質(zhì)。在心理健康教育方面，高職院?？梢胄睦碜稍?、心理健康知識(shí)普及等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高心理抗壓能力。要通過多元化的教育方法和手段，使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)得到個(gè)性化的關(guān)注和培養(yǎng)。除此之外，高職體育課與心理健康協(xié)同育人能夠突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合[8]。比如，教師可以跨學(xué)科合作，結(jié)合體育與心理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行交叉教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)能夠獲得心理健康方面的指導(dǎo)和支持。

4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)與資源支持

在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)與資源支持是至關(guān)重要的。首先，高職體育課與心理健康教育需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠靈活運(yùn)用不同的教育方法和手段，進(jìn)而滿足學(xué)生的多樣化需求。高職院校通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能強(qiáng)化學(xué)生的體育鍛煉和心理健康教育，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。其次，資源支持在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中也起著重要的支撐作用。在體育方面，高職院校要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育設(shè)施和器材，供學(xué)生進(jìn)行各種體育活動(dòng)和培訓(xùn)。在心理健康教育方面，高職院?？商峁┬睦碜稍兎?wù)、心理健康教育資料和工具，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5.充分重視學(xué)生的個(gè)性化教育

在高職體育課與心理健康協(xié)同育人中，教師要充分重視學(xué)生的個(gè)性化教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行差異化教學(xué)，并提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持和資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，組織個(gè)性化的體育鍛煉，提供心理健康指導(dǎo)，助力他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師還要充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)方式，設(shè)置符合學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

6.建立完善的協(xié)同評(píng)價(jià)體系

建立完善的協(xié)同評(píng)價(jià)體系，是高職體育課與心理健康協(xié)同育人的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未能充分反映學(xué)生在體育素質(zhì)與心理健康素質(zhì)方面的發(fā)展情況。而通過建立協(xié)同評(píng)價(jià)體系，可以結(jié)合體育鍛煉、心理健康等各個(gè)方面的評(píng)估指標(biāo)，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)、身體以及心理健康等方面的表現(xiàn)，全面了解他們的整體發(fā)展情況。這種全方位、多元化的評(píng)價(jià)方式，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育和發(fā)展指導(dǎo)。除此之外，協(xié)同評(píng)價(jià)體系還能促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)資源的充分對(duì)接和合作。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“三全育人”視域下，高職體育課與心理健康教育協(xié)同育人可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校要充分重視體育課與心理健康教育協(xié)同效應(yīng)的研究，通過不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，為國(guó)家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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Research on the Collaborative Education Path of Physical Education and Mental Health Education in Higher Vocational Education from the Perspective of "Three Comprehensive Education"

Liu Runze

（Fuyang Preschool Teachers College， Anhui Province，F(xiàn)uyang 236015， China）

Abstract： As the main battlefield for cultivating high-quality applied talents， vocational colleges are increasingly emphasizing the physical and psychological qualities of students. Based on the perspective of "comprehensive education"， the synergy between physical education courses and mental health education in vocational colleges can not only provide theoretical support for the reform of physical education teaching in vocational colleges， but also effectively promote the physical and mental health of students. The article conducts an in-depth analysis of the collaborative education of physical education and mental health education in vocational colleges from the perspective of "comprehensive education"， aiming to fully leverage the advantages of the two， so that they can have a positive effect in the process of talent cultivation， and thus achieve the goal of talent cultivation.

Key words： three comprehensive education； physical education courses in vocational colleges； psychological health education； collaborativeeducation； talenttraining