“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的減負(fù)增效

周林雪

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要模式.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，積極打造智慧課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的作業(yè)壓力、心理壓力，實現(xiàn)“減負(fù)增效”.本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧教學(xué)的契合性，闡述初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合為切入點，從自學(xué)機(jī)制、教學(xué)情境、評價體系三個角度，探索智慧教學(xué)“減負(fù)增效”的實現(xiàn)途徑.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；初中數(shù)學(xué)；智慧教學(xué)；減負(fù)增效

當(dāng)前，新課程改革和“雙減”政策同步推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式正在朝著“減負(fù)”和“增效”兩個方面發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)改革.在實踐教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育相結(jié)合，產(chǎn)生了很多新型的教學(xué)手段，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，這些新型的教學(xué)手段能對課堂教學(xué)起到輔助作用，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率.因此，教師需要在雙減政策的背景下充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，引入現(xiàn)代信息科技，讓學(xué)生用最高的效率學(xué)習(xí)新知識.

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧教學(xué)的契合性分析

1.1? “互聯(lián)網(wǎng)+”使得初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)更豐富

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，在新資源、新技術(shù)的融合下，智慧課堂應(yīng)運而生，學(xué)生獲取信息的方式更加多元化，教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動都越來越豐富.從本質(zhì)上來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種技術(shù)性的思維模式，它由多種先進(jìn)的信息技術(shù)整合而成，而智慧課堂就是多種信息技術(shù)在同一個課堂空間下的高度集成，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”是智慧課堂創(chuàng)設(shè)的前提和基礎(chǔ)，能夠讓初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)更加豐富.在實踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助計算機(jī)等硬件，讓課堂教學(xué)更具活力.

1.2? “互聯(lián)網(wǎng)+”使得初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)更靈動

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠讓初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)更加靈動，這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)對課堂教學(xué)活動的帶動作用上.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)手段是固定的，教學(xué)流程是僵化的，教學(xué)內(nèi)容完全依賴課本教材，學(xué)生比較被動.通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠在教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，借助幻燈片、微課、云課堂、繪圖軟件等開展教學(xué)，整個教學(xué)過程可以更加靈動，教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化升級.此外，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，與教師和其他同學(xué)開展線上、線下交流，這些都能體現(xiàn)出智慧課堂的靈動性.

1.3? “互聯(lián)網(wǎng)+”使得初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)更實用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入能夠讓智慧教學(xué)更加實用.當(dāng)前，在智慧課堂的構(gòu)建中，很多教師片面追求教學(xué)效率，在教學(xué)速度上盲目求“快”，在教學(xué)內(nèi)容上盲目求“多”，學(xué)生對知識的吸收不足，難以實現(xiàn)學(xué)以致用.通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在開展智慧教學(xué)時能夠?qū)⑿沦Y源、新技術(shù)、新方法融合到整個課堂中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.與此同時，教師還能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺了解學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，從而循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，體現(xiàn)出智慧教學(xué)的實用性.

2? 初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因

2.1? 教育對學(xué)?？己说挠绊?/p>

當(dāng)前，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，教學(xué)內(nèi)容繁雜、課后作業(yè)多、學(xué)生心理壓力大等問題還沒有從根本上得到解決.究其原因，首先是教育系統(tǒng)對學(xué)?？己说挠绊?，當(dāng)前的教育評價制度依然以升學(xué)率、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)桿，對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源、師生關(guān)系、學(xué)生身心健康情況的關(guān)注不足.教育系統(tǒng)當(dāng)中對學(xué)校的考核與“雙減”政策、新課程改革還存在諸多不適應(yīng)，學(xué)校面對考核標(biāo)準(zhǔn)，很難改變教育理念，在教育目標(biāo)的制定方面有待改進(jìn).

2.2? 教師績效評價的影響

眾所周知，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是課堂活動的組織者、實踐教學(xué)的合作者，對教育教學(xué)具有最直接的主導(dǎo)作用，所有教學(xué)活動的開展都依賴教師.當(dāng)前，學(xué)校方面對教師開展績效評價，但評價的核心依然在學(xué)生考試成績上，其他方面的考核不受重視，這些會對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生影響.在這種情況下，很多數(shù)學(xué)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過加強(qiáng)練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.從這個角度來說，教師績效評價并沒有和“雙減”政策協(xié)調(diào)共進(jìn)，落后的績效評價指標(biāo)必然會影響教學(xué)活動的組織，導(dǎo)致教師忽略學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3? 家長影響

在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，家長對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等具有重要影響.在長期的應(yīng)試教育影響下，很多家長形成了錯誤的教育觀念，不重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，忽視孩子的全面發(fā)展，只關(guān)注孩子的考試成績，部分家長甚至對“雙減”政策感到不滿，認(rèn)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)必然會造成學(xué)生成績下降，這種錯誤的思想會在無形中加大教師和學(xué)生的壓力，影響雙減政策的實行.因此，在教育教學(xué)方法改革中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)做好家長工作，家長也要從科學(xué)的角度理解雙減政策，認(rèn)識到“減負(fù)增效”的科學(xué)性、可行性.

3? 初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的“減負(fù)增效”實現(xiàn)途徑

3.1? 構(gòu)建“課堂翻轉(zhuǎn)”的自學(xué)機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)要想實現(xiàn)“減負(fù)增效”，就要打破原本的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出“課堂翻轉(zhuǎn)”的自學(xué)機(jī)制，為學(xué)生留出更加充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，改變學(xué)生以往被動聽課的學(xué)習(xí)模式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶效果.當(dāng)前，減負(fù)難以真正落實，一旦減負(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，學(xué)習(xí)成績也會明顯下滑，這是因為學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，所有的學(xué)習(xí)活動都集中到課堂上，并且課堂上經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、記不住的情況，對知識點的內(nèi)化吸收集中在課后，主要依靠做作業(yè)理解數(shù)學(xué)知識，缺乏課前預(yù)習(xí).因此，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充分運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，提前掌握課堂上的重要知識點，為課堂上的學(xué)習(xí)活動做好充足的準(zhǔn)備.

例如? 在學(xué)習(xí)七年級上冊“線段、射線、直線”時，教師就可以提前制作微課視頻，通過微課視頻講解每個概念，讓學(xué)生充分理解線段、射線、直線，提高空間想象能力，樹立良好的幾何觀念，為后面平面圖形的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ).

3.2? 構(gòu)建“問題導(dǎo)向”的教學(xué)情境

3.2.1? 在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計問題情境

在落實“減負(fù)增效”時，教師可以構(gòu)建“問題導(dǎo)向”的教學(xué)情境，用問題指導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思路跟隨課堂教學(xué)的進(jìn)度，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位.通常情況下，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題是最關(guān)鍵的，在這一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生以往的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)“設(shè)疑”，讓學(xué)生化被動為主動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開聯(lián)想.

例如? 在學(xué)習(xí)“一元一次方程”的內(nèi)容時，教師可以在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)下列問題.

例1? 已知一只藍(lán)鯨重124噸，比一頭大象體重的25倍少一噸，那么這頭大象重多少噸？

在呈現(xiàn)了問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用算術(shù)的方法解決該問題，學(xué)生列式：（124+1）÷25=5，得出大象的體重為5噸.接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用方程的思想解決上述問題，學(xué)生可以設(shè)大象的重量為x噸，列出方程：25x－1=124，求出x的值，得出大象的體重.通過對比兩種思路，學(xué)生能夠感受方程思想在解決實際問題時的便捷性.

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)問題，勾畫出問題當(dāng)中的關(guān)鍵信息，通過圖象激發(fā)學(xué)生思考，將新知識和學(xué)生以往的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.

3.2.2? 凸顯學(xué)生地位，創(chuàng)設(shè)探究情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，用探究情境凸顯學(xué)生的主體地位，讓課堂成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主探究的場所，使教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同時發(fā)生，落實“減負(fù)增效”的核心目標(biāo).

例如? 教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解答問題，然后通過線上平臺上傳解題過程和答案.

在提出問題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、計算等方法解題，引導(dǎo)學(xué)生融合方程思想，在探究的過程中總結(jié)解決問題的核心思路和主要過程，并將解題流程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺.在智慧教學(xué)中，教師可以了解學(xué)生在解題中遇到的問題，掌握學(xué)生的共性錯誤，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)手段與學(xué)生的適應(yīng)性，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí).

3.3? 構(gòu)建“全面一體”的評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)要想真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”，還要在教學(xué)評價方面進(jìn)行改革，教師需要探索出一套適合學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)智慧教學(xué)的常態(tài)化評價體系，一方面要通過評價來指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究，另一方面還要通過評價來優(yōu)化課堂教學(xué)方法.

3.3.1? 從評價的方式來看

在評價方式上，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過線上渠道和線下渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價.

例如? 教師可以通過線上渠道收集學(xué)生的階段化學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、微課觀看情況、線上答題記錄、小組合作探究成果、數(shù)學(xué)題解題過程等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)開展過程性評價，給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)建議，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).在線下評價中，教師需要將評價重點放在學(xué)生的問題探究方面，關(guān)注學(xué)生在探究活動中的具體行為，將其與線上評價的數(shù)據(jù)整合起來，提高評價的全面性.

3.2.3? 從評價的主體來看

在評價環(huán)節(jié)，教師需要擴(kuò)大評價主體，在教師評價的基礎(chǔ)上引入學(xué)生自主評價、小組互相評價、家長評價，提高評價的全面性.

例如? 在一些課后的實踐活動中，教師就需要擴(kuò)大評價主體，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生收集錯題，總結(jié)自己在實踐活動中的收獲和不足，此外還要引導(dǎo)學(xué)生互相填寫評價表，讓小組互相評價充分發(fā)揮作用.在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，家長評價能夠真正融合到課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果、課后活動成果、階段化考試成績上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，邀請家長通過微信小程序、網(wǎng)頁等對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，提高評價的科學(xué)性.

4? 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引導(dǎo)下，“減負(fù)增效”有了更多技術(shù)的支持，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，實現(xiàn)學(xué)以致用.在實踐教學(xué)中，教師可以利用微課視頻打造翻轉(zhuǎn)課堂，還可以運用多媒體設(shè)備、計算機(jī)教學(xué)軟件呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展合作探究，通過線上渠道和線下渠道對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，優(yōu)化教學(xué)方法.

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