行將“消失”的校園

楊梅艷

2021年中央“一號(hào)”文件再次聚焦“三農(nóng)”工作，對新發(fā)展階段優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出總體部署，其中提到“提高農(nóng)村教育質(zhì)量……保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校”。在這一年，我以一名志愿服務(wù)工作者的身份，走進(jìn)了長豐縣吳山鎮(zhèn)最后的一所鄉(xiāng)村小學(xué)：涂郢小學(xué)。

問題提出：困局——在鄉(xiāng)村小學(xué)，教育何為

在志愿者中心主任陪同下，一路平整的鄉(xiāng)道引著我們走進(jìn)了這所典型的鄉(xiāng)村校園，學(xué)校王校長早早地等候在校門口，伸出兩只手來歡迎大家的到來。在他的講述和我們的參觀中，還原了這所鄉(xiāng)村小學(xué)的前世今生。

如今的校園，是原來鄉(xiāng)村中學(xué)的校舍，由于鄉(xiāng)中已經(jīng)被撤并，小學(xué)原校舍辦學(xué)條件更加破敗，于是整體挪遷過來。由于招生人數(shù)急劇縮減，兩棟教學(xué)樓只使用了下面的兩層，校園內(nèi)教學(xué)區(qū)和生活區(qū)混合使用，沒有明顯的分隔線，洗手間是老式的旱廁，校園的一角有一個(gè)半干涸的水塘，年久未清理。食堂外有學(xué)校自種的菜地。

王校長介紹了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生和家庭情況、師資構(gòu)成。涂郢小學(xué)位于長豐縣吳山鎮(zhèn)西北部、省級美麗鄉(xiāng)村示范點(diǎn)涂郢村，服務(wù)半徑達(dá)五公里，范圍涵蓋涂郢村、薛店村、谷大郢村、梨園村、官府村、崗樓村六個(gè)行政村，總?cè)丝谶_(dá)1.5萬人。彼時(shí)，學(xué)校一個(gè)年級一個(gè)班，共6個(gè)教學(xué)班，117名學(xué)生，教職工10人。學(xué)校教師隊(duì)伍整體年齡并沒有明顯老化，青年教師有一定的比例。老教師大多是當(dāng)?shù)厝?，而青年教師大多居住在合肥北城區(qū)域，所以青年教師每日往返校園交通時(shí)長較長，加之教師孩子的年齡小，這批青年教師在校工作時(shí)間有限。另一方面，學(xué)生大多是留守兒童，隔代養(yǎng)育，學(xué)科功課的輔導(dǎo)和課后活動(dòng)又需要師資的保障。教師學(xué)科的短缺是顯而易見的，美術(shù)、音樂、信息、科學(xué)等科目不僅是這一所鄉(xiāng)小，在整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都幾乎難得遇見專業(yè)師資。受限于師資力量，學(xué)校課程處于尚未開齊開足的現(xiàn)狀。經(jīng)過了解，大多數(shù)學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)相對較弱，沒有能力去到鎮(zhèn)中或者周邊民辦學(xué)校就讀，近三年從該校畢業(yè)的所有學(xué)生僅有一人考入普通高中，其余學(xué)生部分進(jìn)入職業(yè)教育，部分早早流入社會(huì)。

志愿者中心主任簡單介紹了一下志愿者中心準(zhǔn)備申報(bào)的項(xiàng)目情況后，我請王校長談?wù)勊男枨?。他用純樸的話語告訴我，就是想著怎么把孩子教育好，讓校園和諧快樂，至于怎么去做到，自己并不是特別清楚。學(xué)校擬定的辦學(xué)理念為：“追求和諧、享受快樂”，辦學(xué)目標(biāo)為：“擁有健康人生，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園，教師樂于奉獻(xiàn)的家園”。我單獨(dú)和兩位教師代表進(jìn)行了一對一交流，一位是在校時(shí)間較長的老教師，擔(dān)任學(xué)校部分管理工作；一位是年輕教師中工作比較積極的代表。

做好充分的調(diào)研后，梳理出當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的三大瓶頸問題：學(xué)校的管理缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)，頂層設(shè)計(jì)不足；教師專業(yè)化成長道路不通暢，現(xiàn)行的職稱考評體系和鄉(xiāng)小的實(shí)際教育之間差距較大；學(xué)生發(fā)展缺乏支撐性的課程，現(xiàn)有課程保障不足，存在輕德育、學(xué)業(yè)質(zhì)量不佳、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足的情況。針對三大困境，在返程路上，我和主任對接確認(rèn)了中心現(xiàn)有的資源，以志愿者服務(wù)中心為主體為該校成功申報(bào)一項(xiàng)“市級新時(shí)代文明實(shí)踐志愿服務(wù)項(xiàng)目”。因定位準(zhǔn)確，順利通過申報(bào)評審，開展了為期一年的實(shí)踐。

問題解決：破局——在鄉(xiāng)村小學(xué)，教育可為

一年后的2022年1月，我再次來到涂郢小學(xué)，參加了社團(tuán)教師的年度總結(jié)和下學(xué)期工作計(jì)劃會(huì)，聽取項(xiàng)目的推進(jìn)情況。

王校長匯報(bào)了學(xué)校一年來豐富的社團(tuán)活動(dòng)和相關(guān)成果。鄉(xiāng)小的變化已得到上級主管部門的關(guān)注，特別是“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)校的課后服務(wù)特色鮮明。教育局正在著手研究給予更多的資金和硬件支持，包括操場改造、種植類課程的大棚建設(shè)、校園文化環(huán)境硬件升級等。他特別高興地說有一位教師去年暑期原本有交流換校的機(jī)會(huì)，但考慮到學(xué)?，F(xiàn)在發(fā)展較好，主動(dòng)留校繼續(xù)發(fā)展。

幾位擔(dān)任社團(tuán)課的老師逐一匯報(bào)了自己的課程開設(shè)情況和后期設(shè)想：禾趣農(nóng)耕課程陽陽老師在開設(shè)課程之初誤以為鄉(xiāng)村的孩子理應(yīng)很了解農(nóng)事。一年下來，他發(fā)現(xiàn)實(shí)際的情況是現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)生對土地十分陌生，感覺很遙遠(yuǎn)。為此，他將結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、土地?shí)際情況，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)定位作為接下來的課程目標(biāo)。手工社團(tuán)的孫艷老師，同時(shí)也是一位母親。過去一年她帶著孩子們做喜歡的手工，學(xué)習(xí)基本的針線功夫。接下來，她打算和其他社團(tuán)合作，看看有沒有更適合孩子學(xué)習(xí)的新技能和項(xiàng)目。戲劇社團(tuán)的石榴老師和小劇員們共同排了兩部戲，一部是關(guān)于我想成為什么樣的人，另外一部是本地的紅色人物成長史。她敏銳地發(fā)現(xiàn)在戲劇課上孩子們也表現(xiàn)出了心理上的一些困惑，為此，新一年她打算把正面管教的課程向?qū)W生家長和學(xué)校教師們開放。舞蹈社團(tuán)的朱老師，不論男生女生，不論是不是社團(tuán)的孩子，她都平等尊重，一視同仁。她不是將學(xué)習(xí)如何跳舞做為課程培養(yǎng)目標(biāo)，而是將每個(gè)孩子的文明禮儀、與人溝通作為更長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。美術(shù)社的李老師過去一年以衣食住行為主題做了四個(gè)系列活動(dòng)，帶孩子們畫出了自己的夢想鄉(xiāng)村。

這一次調(diào)研走訪，我再次問王校長“一所鄉(xiāng)村小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是什么”，他說“我期待的學(xué)校，就是讓孩子走得出去，也愿意回來，留得下來”。

聽取了匯報(bào)，了解了情況，針對學(xué)校的未來發(fā)展，我又理出了第二版的課程方案——“途引三葉草”課程。“途”指向五育并舉，“引”注重面向未來，“三葉草”是對課程的結(jié)構(gòu)描述。圖譜以一棵生長于大地中普普通通的“三葉草”為形象，大地代表基礎(chǔ)型課程，即學(xué)科類課程，是根基、是土壤；“三葉草”的三片葉子分別代表：農(nóng)技生活類課程——包括禾趣種植、精巧手工、食堂小管家等；心靈藝術(shù)類——包括攝像、閱讀、戲劇、美術(shù)、舞蹈、正面管教等；體育健康類——包括籃球、乒乓球、衛(wèi)生健康小知識(shí)等。

接下來一年，為了提升基礎(chǔ)課程的質(zhì)量，我以志愿者中心的名義對接了合肥市的名班主任工作室，為小學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展架橋；對接了區(qū)級心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人，為學(xué)校的心育工作提供指導(dǎo)和技術(shù)保障；對接了愛心企業(yè)，為學(xué)校捐助硬件設(shè)備。新的項(xiàng)目申報(bào)也已經(jīng)提交，正在等待縣市兩級評審。

推進(jìn)迭代：開局——在鄉(xiāng)村小學(xué)，教育有為

鄉(xiāng)村教育的終極目標(biāo)是給鄉(xiāng)村孩子未來更長時(shí)間的發(fā)展賦能。為突破這一關(guān)鍵問題，涂郢小學(xué)的志愿服務(wù)項(xiàng)目抓住了兩個(gè)關(guān)鍵改造點(diǎn)，一是鄉(xiāng)村小學(xué)的課程統(tǒng)整，以德育課程+成長教育課程兩個(gè)部分回應(yīng)鄉(xiāng)村孩子未來發(fā)展的能力和當(dāng)下的成長需要；二是鄉(xiāng)村教師的職業(yè)熱情和專業(yè)能力提升，通過學(xué)習(xí)共同體讓鄉(xiāng)村教師樂于扎根鄉(xiāng)村教育，并在鄉(xiāng)村教育中獲得自我成長的幸福感。

當(dāng)然，外界的支持和援助尚不能從根本上改變當(dāng)前鄉(xiāng)小的局面。我們建議：針對小規(guī)模鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)課程師資短缺，縣域教育主管部門應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，建立師資交流或共享機(jī)制；針對鄉(xiāng)小教師職稱評審應(yīng)根據(jù)實(shí)際給予一定的幫扶傾斜，解決晉升通道不暢的問題；針對鄉(xiāng)小學(xué)校管理者的考評機(jī)制應(yīng)更加靈活，拿出具體舉措激勵(lì)有能力的管理者留在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。

參與項(xiàng)目之初，有一位城區(qū)教育工作者曾問我：“明明知道一所學(xué)校即將消失，你們還去幫扶，有什么意義呢？”在我國教育已經(jīng)走過普及階段之時(shí)，當(dāng)全面脫貧攻堅(jiān)的任務(wù)完成之限，鄉(xiāng)村教育和城市教育同樣面臨著重大轉(zhuǎn)變。在這一過程中，城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行輻射，幫助鄉(xiāng)村教育提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)振興是一個(gè)重大的歷史責(zé)任。一所普通的安徽鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，是萬千同類小學(xué)的樣本，一個(gè)小樣本的探索或許改變不了大局，但對這所小樣本鄉(xiāng)小富有完整的系統(tǒng)的意義。

專家點(diǎn)評

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在教育，而教育發(fā)展的關(guān)鍵在人才。如何留住人才？如何激發(fā)人才的主觀能動(dòng)性？從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村治理改善，以達(dá)到鄉(xiāng)村振興的目的。本文從一所鄉(xiāng)村小學(xué)著眼，闡述了幫扶過程中學(xué)校師生的發(fā)展變化。由此可見，鄉(xiāng)村學(xué)校不是不能變，也不是變不了，關(guān)鍵要有切合實(shí)際的方法。