幼兒“教”幼兒，引導孩子在同伴互動中學習

談雅雯

幼兒“教”幼兒，指的是充分發(fā)揮幼兒的自我教育作用，以促進幼兒的健康成長和綜合發(fā)展。在這一過程中，幼兒能夠積極學習身邊同伴的思想和言行，激發(fā)自身的內(nèi)在動力，通過模仿和學習，不斷實現(xiàn)自身的成長與進步?？梢哉f，與教師以及父母的教育相比，幼兒的“自我教育”具有更大的優(yōu)勢。幼兒“教”幼兒，無論是主體還是客體都是幼兒，他們之間具有高度的平等性和互動性，“教”與“學”都具有隱性、日常的特點，能夠在潛移默化中發(fā)揮教育的作用和價值。

幼兒“教”幼兒優(yōu)勢的形成原因

自主活動形式更適合幼兒。幼兒“教”幼兒，自主性與自發(fā)性是最明顯的特點。相較于規(guī)范化的幼兒園教育而言，幼兒“教”幼兒并沒有明確的教學內(nèi)容，更沒有提前設(shè)定好的教學目標和教學步驟。對于教者來說，他們的心理狀態(tài)和整體情緒都是較為輕松的，無須認真進行學情調(diào)研，了解學習者的基本情況，也無須進行教學內(nèi)容與教學方法的鉆研與探索。這一過程中，僅需要教者與學習者一同組成一個現(xiàn)實的教學環(huán)境，根據(jù)時間、地點、事件的不同自發(fā)地形成相應的教學方法，隨時進行調(diào)整。在沒有任何束縛的教學中，教者能夠切實發(fā)揮主觀能動性，從而真正感受到教的樂趣和魅力。相對而言，學習者從自己的個人興趣和學習需要出發(fā)，對所要學習的內(nèi)容有著強烈的興趣和熱情，會更主動地參與學習活動。

與教師設(shè)計的教學活動相比較，這更能凸顯幼兒的主體性，讓幼兒可以主動進行知識內(nèi)容的探討，促進自己能力的發(fā)展和水平的提升。故而，幼兒“教”幼兒這一活動形式更加適合幼兒，符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和基本特性。

填補了教師教育空余時間。隨著學前教育的不斷發(fā)展，閑暇教育和碎片教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注?？梢哉f，閑暇時間決定了人生活與學習的質(zhì)量，是人成長與發(fā)展過程中的關(guān)鍵要素。教育的最終目標在于實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這就意味著從小就要接受高質(zhì)量的閑暇教育。與成人的生活相比，幼兒有著更多的閑暇時間。部分家長擔心幼兒的閑暇時間被浪費，就用各種興趣班和特長課占滿幼兒的閑暇時間，從而將“閑暇時間”轉(zhuǎn)變成“學習時間”。事實上，玩耍是孩子的天性，也是他們最喜愛的活動。

在玩耍過程中，幼兒與同伴一同建立了彼此支持、互相學習的伙伴關(guān)系。在幼兒園教育的閑暇時間，只要幼兒們處于同一環(huán)境下，就會出現(xiàn)幼兒“教”幼兒的現(xiàn)象，無論是課上學習、課下游戲、日常生活還是課后玩耍，都能為幼兒提供彼此學習的機會。教師的教學活動僅存在于幼兒園生活中，但是幼兒“教”幼兒的時間和覆蓋范圍更廣，是對教師教學活動的一種填補。

較成人教育有更多優(yōu)越性。成人教育往往需要以一定的教學目的為導向，遵守相應的教學原則，并按照一定的計劃向幼兒傳授知識。但是，幼兒“教”的內(nèi)容就是自己掌握的內(nèi)容，無需教學設(shè)備、教學方案等一系列教學機制，具有較強的隨機性特點，整個教育活動都更加靈活。

另一方面，幼兒之間的年齡差距較小，在認知水平和身心發(fā)展上都具有較強相似性。對于某一話題，他們的認識水平、探索深度往往都在一個程度。在這一教學模式下，教者選擇的教學方式也是最適合學習者的學習方式。成年人的世界更具邏輯性和理性，有些對于成年人來說最基礎(chǔ)、最簡單的問題，在幼兒中間卻可能存在各種各樣的答案。

幼兒“教”幼兒的具體策略

促進幼兒合作學習，提升幼兒能力。想要為幼兒“教”幼兒創(chuàng)建更好的環(huán)境，教師可以推動幼兒進行合作學習，讓他們從中獲得能力的提升與素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，教師可從兩個角度入手，推動學生的合作學習。首先，教師需要創(chuàng)建良好的合作學習環(huán)境。應當注意的是，教師要在這一環(huán)節(jié)有意識地避免“權(quán)威主體”的出現(xiàn)，盡量使每個幼兒都能夠參與到集體活動中來。其次，教師也要設(shè)置合適的、具有較強的探究性和開放性的合作探究問題，保證幼兒的合作探究過程更有價值。值得注意的是，教師應注意問題難度的適當性，避免由于問題過難或過易而影響幼兒的探究效果，讓他們無法高質(zhì)量地開展幼兒“教”幼兒的活動。

開展豐富課余活動，訓練語言表達。豐富的課余活動既能夠充實幼兒的課余時間，也能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒能力的訓練，為他們提供更好的“教學機會”。因此，教師應當有意識地開展課余活動，讓幼兒在彼此學習與模仿中實現(xiàn)語言表達能力的提升。第一，教師可以將童話故事改編為情景劇，鼓勵幼兒參與到作品的演繹中。在這一過程中，幼兒會主動調(diào)整自己的語言以更好地靠近角色，學習同伴的演繹方法與表達方法，不斷調(diào)整自己的演繹模式，從而呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的作品。第二，教師還可以借助校園小廣播，鼓勵學生能夠大膽、自信地表達自己的想法。校園小廣播是幼兒園生活的重要組成部分，其播音員可以由幼兒擔任。通過這一方式，他們可以朗讀自己喜愛的兒歌、故事等，從而在日積月累中訓練他們的表達能力，在學習與生活中更加自信。

鼓勵幼兒積極發(fā)言，渲染課堂氛圍。教師在組織課堂教學活動時，應當注意構(gòu)建良好的課堂氛圍，為幼兒充分表達自己的想法提供一定機會。因此，教師應當注意選擇鼓勵性的語言，調(diào)動幼兒表達觀點的積極性。同時，教師還應當培養(yǎng)一些敢于發(fā)言并勇于發(fā)言的幼兒，讓他們成為其他幼兒的榜樣，號召全班幼兒都向他們學習。由于幼兒渴望獲得教師的認可與表揚，當教師表揚積極發(fā)言的幼兒時，其他幼兒會受到強烈的心理暗示，從而產(chǎn)生積極發(fā)言的動力，想要獲得教師的表揚。在積極發(fā)言的幼兒無意識的“教”中，其他幼兒能夠?qū)W習他們的表現(xiàn)，主動回答教師的問題并配合教師的教學安排，從而使整個課堂環(huán)境都變得活躍起來。

培養(yǎng)游戲活動榜樣，促進積極參與。對幼兒來說，游戲是他們學習和生活的重要組成部分，也是教師實現(xiàn)教學目標的主要載體。幼兒是否能夠主動參與游戲活動并做出積極回應，對整個教學效果都產(chǎn)生了較大的影響。為了給幼兒“教”幼兒提供機會，也為了充分發(fā)揮游戲的教育價值，教師可以選擇培養(yǎng)游戲活動榜樣，促進幼兒在游戲活動中的積極參與。例如，教師在講解游戲規(guī)則以后，需要有幼兒主動來到講臺前參與游戲或者擔任游戲組織者的角色。為此，教師可以選擇一些熱情活潑、表現(xiàn)積極的幼兒打頭陣，從而調(diào)動其他幼兒參與游戲的熱情，讓全班幼兒都能夠主動參與其中，幫助他們獲得進步和提升。

總而言之，推動幼兒“教”幼兒的學前教育模式具有重要意義。一方面，教師應當充分認識到幼兒自我教育的價值，為他們彼此學習提供良好的環(huán)境與充分的機會。另一方面，教師也應當為家長介紹幼兒“教”幼兒所具有的各種優(yōu)勢，讓家長能夠提供更多的理解和支持，以便讓家長為幼兒之間的溝通和交流創(chuàng)造更多的機會，使幼兒“教”幼兒成為成人教育的有益補充，為幼兒構(gòu)建一個系統(tǒng)而充實的教育環(huán)境。

專家點評

相比于老師、父母的“教”，兒童間的“教”更隱性，也更日常，“學”也是在潛移默化中進行，是對教師教學活動的有效填補。教師可為幼兒“教”幼兒創(chuàng)建更好的環(huán)境，用同伴間的積極互動來提高兒童社交技能、情感認知能力，幫助他們認識世界、認識自我，建立自我認同。