董廷超 北京市大興區(qū)龍海學校

現如今微課題研究已成為研究型教師的基本功，很多教師都在微課題研究上探索出了屬于自己的路徑。我也是微課題研究這一幸福道路上的探求者。在不斷地探索中，使我逐步把微課題研究和日常教學融合起來，助力我的教育教學能力不斷地提升。

根據我的探索經驗，做好微課題研究，教師要把握好以下三個“度”。首先是選題有“精度”，教師的微課題要想和自身教學緊密結合，最好的路徑就是從自身的教學問題出發(fā)，樹立“問題即課題”的研究觀念，即“教什么研究什么，懷疑什么研究什么”。正如，我目前正在參與一項教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題——“核心素養(yǎng)背景下的小學語文作業(yè)設計”。之所以選擇做這個課題，是因為新課標實施以來我恰好帶畢業(yè)年級，如何在此背景下合理安排學生作業(yè)是我遇到的最棘手的問題，于是期望通過課題研究來解決這一問題，并指導自身的日常教學。

其次，成果要有“深度”，很多課題研究的成果是基于理論和理想課堂的意義構建，并沒有經歷教學實踐的檢驗，所以，要想將研究成果運用于教學實踐中，研究過程就必須和日常教學緊密結合，進行大量教育實驗。同樣以上文提到的課題為例，在研究過程中，我在班級中布置了“造物作業(yè)”“統(tǒng)計作業(yè)”“社交作業(yè)”“遠程作業(yè)”等一系列新形態(tài)作業(yè)，既發(fā)揮了“跨學科任務群”的引導作用，又實踐了“五育融合”的教育主張，使日常教學與課題研究過程融為一體。

最后，迭代要有“力度”，實際教學中，教師的研究成果多用于評獎、職評而非一線教學，這是對微課題研究的敷衍，也是對日常教學的失責。微課題研究的選題來自真實問題，研究過程即教學過程，研究成果即教育智慧的凝結，將成果運用在日常教學中，發(fā)揮科研價值，并不斷地發(fā)現問題、反思自我、再次解決問題，就是微課題研究成果不斷迭代的過程；也只有不斷創(chuàng)新研究成果，才能真正適應學生的發(fā)展和教育理念的不斷更新。此外，微課題成果的運用也不拘泥于微課題的主持者或參與者，可將其推廣到全校乃至更大的區(qū)域，使微課題成果價值最大化。這才是對一線教師進行微課題研究目的最有力的支持。

通過調查研究，我發(fā)現目前微課題研究也依舊存在著很多的問題，例如課題研究本該在教育教學行為中去探索和實踐，但也會因各種因素導致“紙上科研”“空想化教研”等現象。還有在研究中，教師自身也存在著很多的問題：一是自身做課題研究的能力欠缺，導致選題和研究過程不能準確定位，從而使課題研究產生的實效性不大；二是缺少學校及相關單位的支持。針對我們當地現狀而言，課題研究僅僅是教師的個人行為，學校及相關教研部門對教師做課題的指導和支持不足；三是完成微課題的過程和微課題研究結果缺少實驗、推廣和應用。課題成果大多只是消化在個人身上，微課題成果幾乎無共享，也沒有交流氛圍；四是沒有機會承擔較高層次的課題研究，從而缺乏相應的技能積累，導致課題研究能力停滯不前。