從問題到微課題，教師的教研成長之路

牟姝玲

初心如一，得以聚勢而生；協(xié)力向前，終歸萬物向新。

秉承著為教師的成長服務(wù)，為教師的發(fā)展賦能的初心和愿景，2023年，《課堂內(nèi)外》（中國好老師）雜志開啟了以“從問題到微課題，教師的教研成長之路”為主題的系列策劃，每期針對一個教育教學(xué)熱點話題面向廣大一線教師征集微課題研究案例，并分享、探究他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題、形成課題成果的。

自系列主題策劃開展以來，吸引了全國各地區(qū)的教師積極參與。他們將在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，并以微課題研究的形式進行呈現(xiàn)，為遇到同類難題的教師提供了問題解決的思路和方法。

共探、共商、共研、共享，教師們從微課題入手探索課題研究的方法和策略。為進一步總結(jié)經(jīng)驗、鞏固成果，本期讓我們跟隨逆行的時鐘，穿越共同走過的2023，共享我們一同探索的課題研究之法。

如何啟動一個課題研究

課題研究具有促進教師的專業(yè)發(fā)展，拓展教師知識理論體系，改進教師的教育教學(xué)方法等作用。

但依據(jù)我之前的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師進行課題研究仍存有許多的困惑，具體表現(xiàn)在以下幾個方面，首先是如何進行課題研究的困惑，大部分學(xué)校面臨著科研水平低、缺乏專家指導(dǎo)等情況，教師們不會用科學(xué)的方法或者手段進行數(shù)據(jù)收集和分析。以問卷調(diào)查為例，如何科學(xué)地設(shè)計問卷，圍繞課題重點應(yīng)該設(shè)計哪些問題，問卷設(shè)計出來應(yīng)向哪些群體重點發(fā)放等問題，很多教師仍存有困惑。第二個困惑來自三個方面，第一就是對課題研究的重要性認識不夠，第二缺乏開展課題研究的有效方法，第三就是學(xué)校沒有形成良好的科研管理和激勵機制。

那么如何啟動一個課題研究？我想從選題和撰寫文獻綜述兩個方面進行分享。選題是將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為科研問題，那么如何選擇研究課題？研究的課題來源主要有4個方面。第一是教育實踐中提出的實際問題，尤其是教育改革中反映出的種種矛盾。第二是在日常生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)，從細節(jié)處引申問題。教師與專業(yè)人員做科研相比，有優(yōu)勢也有不足，不足主要表現(xiàn)在教師缺乏大量的理論知識儲備、缺乏專業(yè)的研究方法訓(xùn)練，不會做規(guī)范研究，不會總結(jié)和提煉研究成果，但其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在身處教育第一線，能切身地了解教育教學(xué)中的實際問題，有鮮活的材料和案例支撐。第三是從國內(nèi)外最新教育信息中分析提出課題。第四，從國家和地方教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)制定的課題規(guī)劃指南中尋找選題。

學(xué)校課題的選擇有三方面的建議，即結(jié)合學(xué)校自身特點、結(jié)合學(xué)校原有的研究基礎(chǔ)、結(jié)合當(dāng)前教育中存在的實際問題。老師在選擇課題時要結(jié)合自己的學(xué)科、學(xué)校研究以及研究基礎(chǔ)，將教育當(dāng)中碰到的實際問題小題大做，一般來說，題目越小越好，價值越大越好。針對學(xué)校方面，教師可以研究哪些問題呢？可以從學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、德育工作、特殊學(xué)生教育等方面進行。

課題選擇的基本程序，第一是確定研究方向，所謂研究方向就是研究者在較長時期內(nèi)從事研究活動的工作方向。研究方向是在長期的工作實踐中凝練或積累起來的，在積累中找到研究問題，形成研究課題。問題研究者在對背景知識進行分析的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾產(chǎn)生的原因。在進行文獻綜述的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些矛盾的地方，這些矛盾的地方實際上就是值得我們研究的。

再初步確定選題后要進行探索，就是這個課題是否值得研究，為什么要做這個課題？在該領(lǐng)域是否有同類的研究，如何體現(xiàn)研究的不同以及創(chuàng)新。確定選題之后，再將選題具體化，提出研究假設(shè)，研究假設(shè)是根據(jù)研究設(shè)想推論出來應(yīng)該產(chǎn)生的事實，也就是根據(jù)一般陳述形式的原理推論出來作為事實的簡單陳述。

在掌握如何選擇一個科研課題后，接下來要了解的是如何撰寫研究文獻。通過文獻綜述分析過去和現(xiàn)在的研究成果，指出目前水平動態(tài)應(yīng)該解決的問題和未來發(fā)展的方向，結(jié)合具體的研究條件和實際，對各種研究成果進行評論，提出自己的觀點意見，指明這些研究成果已經(jīng)達到的水平和實際意義、存在的問題和出路，幫助研究者提出理論和指導(dǎo)新課題。

在撰寫研究文獻之前，研究者要捫心自問五個問題，即我要做什么？我做這個研究的意義和價值是什么？我做的事情別人已經(jīng)做到什么程度了？我要做的條件是什么？我打算做出怎樣的成果？根據(jù)課題研究內(nèi)容我們需要有目的有計劃地收集資料，傳統(tǒng)收集資料的方式有圖書筆記、摘錄等，但現(xiàn)在教師要學(xué)會合理地利用數(shù)據(jù)庫，同時，在資料收集的過程中要篩選出研究相關(guān)的內(nèi)容，建立合理的框架，分門別類地存放。資料收集完畢，我們應(yīng)該如何讀文獻呢？讀文獻過程中，研究者需要把所有文章拿出來，然后把有用的部分標(biāo)記出來，標(biāo)記后要找出這個文獻的內(nèi)在邏輯，最后得出相關(guān)的結(jié)論。

文獻綜述要從幾個方面去梳理。第一是歷史發(fā)展，要以時間為綱，全面分析產(chǎn)生的原因和背景，明確提出問題。第二是橫向?qū)Ρ?，第三是趨勢預(yù)測，結(jié)合當(dāng)前社會教育實際，為解決具有重大理論價值和實際問題提出有效的途徑和方法。在撰寫文獻綜述的過程中要對已有研究成果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，先表揚再委婉地指出不足。完成選題和文獻綜述后便可開始具體的研究了。

2023年微課題研究話題

從問題到微課題（一）：教師如何讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效？

課堂作為學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，是教師的生命線。如何讓古詩詞講解做到“授人以漁”？如何讓學(xué)生的立定跳遠成績顯著提升？一線教師從自己的課堂教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并尋找答案。大慶實驗中學(xué)教師于焱通過“分解”和“組接”古詩詞讓學(xué)生學(xué)會“讀”古詩，北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)黃烈鵬以開發(fā)輔助器材、利用“標(biāo)志限制法”的形式讓學(xué)生的跳遠成績顯著提升。

從問題到微課題（二）：深耕勞動教育，如何讓學(xué)生“勞”有所獲？

勞動是人之為人的永恒課題，亦是成長成才的必修課程。如何創(chuàng)新機制、優(yōu)化模式，讓勞動教育真正落到實處，讓熱愛勞動的種子生根發(fā)芽，一線教師來支招。來自廣東省河源市連平縣溪山中學(xué)的教師謝開好，從意識層面讓學(xué)生重視勞動教育，從行為層面讓父母引領(lǐng)孩子勞動，將勞動安排層次化，讓勞動內(nèi)化于學(xué)生心中，變成一種習(xí)慣。重慶巫峽幼兒園熊善令老師以主題活動的形式，讓幼兒在生活中尋找和挖掘勞動的魅力。麻城市三河口中學(xué)教師金碧以課堂教學(xué)、社會實踐和家校合作為抓手，讓勞動教育滲透學(xué)生的方方面面。

從問題到微課題（三）：雙向奔赴，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系

教育是教師和學(xué)生之間心理交流與對話的過程，教師與學(xué)生之間的相處關(guān)系體現(xiàn)著育人智慧。親其師才能信其道，信其道才愿受其教，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提升育人品質(zhì)、促進學(xué)生健康發(fā)展的保障。如何讓敏感的學(xué)生接受新老師的接觸？如何處理學(xué)生面對教師的要求表現(xiàn)得冷漠和不積極？教師如何給予留守兒童正確的關(guān)愛？中途接“亂班”，如何讓學(xué)生接納自己？四位來自不同學(xué)校的教師，以自己的親身經(jīng)歷和實踐探索解答了這些疑惑，期望給更多老師以借鑒參考。

從問題到微課題（四）：從“只會愛”到“智慧愛”，共研家庭教育新路徑

家庭是孩子成長生活的第一個場所，也是孩子人生啟航的第一所學(xué)校。個人的成長、發(fā)展離不開家庭的教育，而愛是家庭教育的靈魂。愛有溫度也應(yīng)有尺度，有熱情也應(yīng)有智慧。從“只會愛”到“智慧愛”，轉(zhuǎn)變家庭教育思路是順應(yīng)時代發(fā)展、提升教育水準(zhǔn)的必然要求。每一個教師在家中也有著另外的身份——父母或子女，面對“家庭教育”，從教師身份和從家庭成員出發(fā)，四位教師有著不同的經(jīng)驗分享。

從問題到微課題（五）：智慧班級管理，班主任如何上好開學(xué)第一課？

新學(xué)期重歸校園，班主任作為班級管理的核心，承擔(dān)著幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重任。如何讓學(xué)生在期待和希望中啟航？如何讓班級在新學(xué)期呈現(xiàn)出新生機、新氣象？良好的開端是成功的一半，起好頭，邁好步，班主任的“開學(xué)第一課”至關(guān)重要。廣東省惠州市第八中學(xué)黃華炎根據(jù)不同班級的班情開展主題式班會課，山東省棗莊市第十五中學(xué)孟令啟以“收心、決心、恒心、愛心、用心”開啟新學(xué)期篇章，重慶市榮昌初級中學(xué)楊梅結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律，以教會學(xué)生進行情緒管理開啟第一課。北京市大興區(qū)龍海學(xué)校董廷超以一封真情的信、一次溫暖的布置、一場精彩的分享善待每一個“開始”。

從問題到微課題（六）：創(chuàng)新探索，讓公開課在“平實”中出彩

一個教師要走向成熟，并在專業(yè)上有所突破，承擔(dān)公開課便是一條繞不開的道路。一堂精彩的公開課能在教師對教學(xué)感到混沌時幫助理清教學(xué)思路，能在教師遇到教學(xué)疲軟時實時提醒，注入營養(yǎng)。甘肅省華亭市實驗小學(xué)教師溫超在整合資源中讓語文課堂活色生香，甘肅省慶陽市環(huán)縣第三中學(xué)教師耿文在數(shù)字化智能教學(xué)中磨煉技能，四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學(xué)校文貴清教師在不斷探索、不斷創(chuàng)新中讓詩詞之美在課堂綻放，山東省臨清市實驗小學(xué)北校王金祥則讓公開課在厚積薄發(fā)中凸顯獨特魅力。

微課題研究經(jīng)驗總結(jié)

從事課題研究是教育發(fā)展新形勢給予教師的新要求，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。但由于大型、專業(yè)化的課題對于部分教師來說存在一定的難度，所以貼近教學(xué)實際、起點低的微課題研究受到了廣大一線中小學(xué)教師的青睞。微課題研究雖相較于專業(yè)化的課題研究簡單，但畢竟是一種探索教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的認識活動，所以應(yīng)該是“微而有型”的，必須根據(jù)教育科學(xué)研究的要求來規(guī)范其研究過程和研究行為，什么是“有型”？怎樣“有型”？

過去一年，在與一線教師的共同探索之下，我們獲得了一些經(jīng)驗。總體而言，微型課題研究一般可以分為三個階段：前期的基礎(chǔ)準(zhǔn)備、中期的過程實施、后期的成果匯總。其完整的操作流程為：確定選題→設(shè)計方案→立項開題→實施推進→積累資料→總結(jié)成效→成果推廣。

一、微課題研究前期準(zhǔn)備

微課題研究要想做到“研而有效”“研而有價”，在前期必須打下堅實的基礎(chǔ)，這一階段的工作重點主要在精準(zhǔn)選題定題、精讀文獻資料及精心設(shè)計方案。

（一）選題定題

教學(xué)工作紛繁復(fù)雜，各種難點、盲點、熱點教育問題散雜隱藏其中，教師要善于在具體的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉亟待解決且自己有能力解決的問題，對尋找到的“問題”認識，須深入思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘“問題”的價值所在。在“問題”被提出以后，有必要展開多種形式的選題論證，最終確定立意高、范圍明、取向?qū)嵉奈⒄n題研究主題。

在選題定題中可以合理借助網(wǎng)絡(luò)工具，例如中小學(xué)教研大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺（http：//luhe.cqvip.com/），了解選題的成果數(shù)量趨勢、研究走勢和熱度信息，以此確定課題的研究方向。

（二）文獻閱讀

教師除做課題研究之外，還要備課、授課、批改作業(yè)、開會等其他事務(wù)，所以時間于他們而言是稀缺資源，在尋找和閱讀相關(guān)文獻時更要注意提升效率。尋找文獻主要是在各大論文期刊網(wǎng)站進行，如知網(wǎng)、萬方、中小學(xué)教研大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺等。

以中小學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺為例，里面有維普網(wǎng)1000萬+篇中小學(xué)教育期刊文獻，如何找到自己需要的資源，教師可通過時序檢索法（以文獻產(chǎn)生的時間為線索，由遠及近、由近及遠或集中某一發(fā)展階段進行檢索）、追蹤檢索法（利用文獻后所附的參考文獻逐一追查原文）、綜合檢索法（先用時序檢索法查找一批相關(guān)文獻，再采用追溯法，利用所附“參考文獻”，分期分階段追溯相關(guān)文獻）、核心文獻查找法（利用文獻檢索軟件，設(shè)置核心文獻檢索條件）等適宜自己選題內(nèi)容的搜索方式查找文獻資料。

如何有效閱讀文獻？首先需要將自己收集的文獻資料按照重要性進行排序，選出值得讀、優(yōu)先讀的文獻資料。閱讀文獻首先讀題目、關(guān)鍵詞和摘要，瀏覽完畢后決定要不要繼續(xù)讀，然后讀結(jié)論，通過結(jié)論判斷這篇文章的內(nèi)容是否與選題相關(guān)，要做好隨時退出閱讀的準(zhǔn)備，以免踩“坑”。閱讀中還要用恰當(dāng)?shù)姆绞接浌P記，把文章中與選題相關(guān)的內(nèi)容進行勾畫、標(biāo)記，強力研讀的筆記可以“偷走”文獻中重要的內(nèi)容。

（三）方案設(shè)計

研究方案是對如何研究做出內(nèi)容、策略、步驟等方面的預(yù)設(shè)，是實施研究的“攻略”。一個完整的研究方案需要清晰解釋“為什么研究”“研究什么”“怎樣研究”“希望達到什么樣的研究成效”等基本問題，同時包含研究背景、核心觀點、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究進程、預(yù)期成果等主要內(nèi)容，旨在尋求解決問題的策略和方法。在實施方案的過程中，切忌死板，要及時根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整與變化。

二、微課題研究過程實施

微課題研究的核心是行動，在明確選題、積累理論知識和設(shè)計方案后，教師便要著手開始研究，其主要工作包括參與交流研討會、推進預(yù)設(shè)措施、落實教學(xué)實踐、完善實施策略、記錄過程資料、檢測實施效果并完成課題成果等。

微課題研究要著眼于解決問題，需要腳踏實地地開展真研究，注重研究效益?？梢园凑铡敖虒W(xué)（觀察）——反思——調(diào)整——再實施”的程序推進，直到問題解決，并找到規(guī)律、形成有效策略。在實踐微課題方案中，教師可以采用教育觀察法（對某一教育現(xiàn)象和教育行為進行觀察、記錄、分析）、教育調(diào)查法（通過問卷、訪談、測量等方式，搜集有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，并對資料和數(shù)據(jù)進行分析）、教育實驗法（通過制定實驗方案，實施教育實驗方案來獲得結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（教師在教育實踐中獲得的相關(guān)知識和技能）、行動研究法（對某一實際工作過程進行研究，通過研究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）等多種方案，驗證自己的猜想和假設(shè)。

微課題研究是個不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，中間難免會遇到教師自身難以解決問題的情況，這個時候就要學(xué)會借助外力，向外尋求指導(dǎo)，以提升研究實效。例如找身邊的資深教師、專家請教、組織研討會交流等，除線下學(xué)習(xí)外，適當(dāng)?shù)亟柚€上資源也有助于課題的順利開展。如中小學(xué)教研大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺中有各學(xué)段各學(xué)科課程視頻、教案課件、專家講座資源以及100+教育名師資源，教師可以查找自己所需資料在線學(xué)習(xí)。

微課題研究實施過程中，教師還需特別注意對原始資料的收集和整理，及時記錄教學(xué)案例、研究心得，并階段性地進行總結(jié)反思，對豐富的過程性材料加以篩選、歸類、加工，為完成微課題研究成果積累素材。

三、微課題研究成果提煉

這一階段，教師需對整個微課題研究過程進行資料梳理，并對資料加以分析總結(jié)，提煉出理性的認識，概括出研究效益。微課題研究能夠呈現(xiàn)研究成果的材料是豐富多樣的，研究成果表達方式也有很多，可以是學(xué)術(shù)論文、研究報告，也可以是教育敘述、案例、經(jīng)驗總結(jié)。成果的表達形式可以是書面文字，也可以是課件PPT、視頻等。其中需要注意的是研究成果不是研究過程的簡單羅列，而是建立在扎實研究基礎(chǔ)上的精心提煉和概括。

以論文為例，如何完成一篇微課題成果論文？首先需要明確論文的基本要素，包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)語和參考文獻。

常見的論文寫作體例有“問題—對策型”，論文結(jié)構(gòu)是“研究背景—現(xiàn)狀和問題—原因分析—對策—結(jié)論”，采取的主要研究方法為定性研究，以研究者本人為研究工具，以思辨法為主。第二種論文寫作體例為“數(shù)據(jù)—分析型”，該論文的結(jié)構(gòu)是“問題提出—研究設(shè)計（研究對象、研究目的、研究方法、研究思路等）—研究發(fā)現(xiàn)（呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果）—研究結(jié)論（數(shù)據(jù)結(jié)果討論）—總結(jié)/建議”，這一論文主要采用定量研究，有客觀的研究工具、以數(shù)據(jù)分析驗證為主?！皞€案型”論文結(jié)構(gòu)為“問題提出—研究方法（呈現(xiàn)研究對象個人基本情況）—研究結(jié)果（原因分析）—研究成果（效果/對策）”，“調(diào)查報告型”論文結(jié)構(gòu)為“問題提出—研究設(shè)計（研究對象、研究目的、研究工具、研究方法、研究實施）—研究結(jié)果（數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、原因分析）—研究成果（效果/對策）”。教師寫作論文需根據(jù)自己的需要選擇合適的論文結(jié)構(gòu)進行成果呈現(xiàn)。

中小學(xué)教師論文寫作的常見問題：

1.內(nèi)容涉及政治敏感。

2.要素結(jié)構(gòu)不規(guī)范，對學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)要素、要素寫作要求、要素功能不清晰。

3.直接引入大片段的師生對話、大片段的教學(xué)材料，呈現(xiàn)課堂實錄，直接提交教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，不加精簡呈現(xiàn)完整的教學(xué)故事、教學(xué)案例，引入教學(xué)故事/案例時需立足案例又超脫案例，精簡案例，抽象并挖掘出案例背后的關(guān)鍵問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)。

4.文章缺乏邏輯性，不能論證或說明研究主題。

5.文章經(jīng)驗性和主觀性太強，停留在事實經(jīng)驗表面，缺乏客觀性。未從經(jīng)驗上升到理論，從個人推及客觀群體。將個人經(jīng)驗、心得、感想融入某一理論體系或置于某一研究視角下，形成可推廣的理論。

6.文章表述：語言表達口語化、修飾化，不準(zhǔn)確、不精練。通常表現(xiàn)為句子冗雜，語序混亂，上下句關(guān)聯(lián)性差，常伴有各種錯別字。