馬彥：堅(jiān)持融合創(chuàng)新，助力師生向陽(yáng)生長(zhǎng)

牟姝玲

從山村小學(xué)到城區(qū)大校，從普通教師到一校之長(zhǎng)，二十三載從教之路，馬彥親歷了華亭市城鄉(xiāng)教育的發(fā)展變化。穿梭于鄉(xiāng)村和城市教育的原野，有繁花錦簇的瞬間，也有風(fēng)雨飄搖的時(shí)刻，而這一路酸甜苦辣的真味都化作了寶貴的財(cái)富被馬彥融入個(gè)人血液之中，積淀為人生的底蘊(yùn)。

現(xiàn)在的馬彥，帶著他多年積累的“財(cái)富”在華亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)繼續(xù)追逐著他的教育夢(mèng)想——做一個(gè)純粹而溫暖的教育發(fā)光者。肩負(fù)校長(zhǎng)之職，他從“師”“生”這兩個(gè)教育最重要的主體出發(fā)，努力打造一所發(fā)展目標(biāo)明確、發(fā)展特色鮮明、發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁、發(fā)展節(jié)奏適中、發(fā)展速度適宜、發(fā)展質(zhì)量可靠的“家門口好學(xué)?！薄?/p>

融合開放，搭建學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)

時(shí)代浪潮奔涌，馬彥在多年教育教學(xué)的實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式已不能滿足現(xiàn)在培養(yǎng)多元人才的需要，“社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)學(xué)校新時(shí)期的教育方式提出了新的挑戰(zhàn)，作為教育工作者的我們必須與時(shí)俱進(jìn)、面向未來，以更加開闊的視野和廣闊的胸懷接納新事物?！瘪R彥說道。

探索學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展道路，馬彥堅(jiān)持開放辦學(xué)，以課程融合、理念融合、教學(xué)手段融合和教育力量融合，打造全方位育人空間。以學(xué)校最具特色的課程融合為例，馬彥著力構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+提升”的課程體系，基礎(chǔ)課程是按照規(guī)定要求規(guī)范開設(shè)好國(guó)家課程和地方課程，拓展課程和提升課程則主要依托社團(tuán)活動(dòng)和課后服務(wù)開展，作為特色校本課程實(shí)施，以補(bǔ)充基礎(chǔ)課程，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

在馬彥的帶領(lǐng)下，拓展課程由年級(jí)組教師自主研發(fā)，內(nèi)容涉及德育、傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新、體育、藝術(shù)、手工制作等各種領(lǐng)域。學(xué)校教師將科技小實(shí)驗(yàn)、剪紙、地方故事、非遺文化等融入課堂，并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定不同主題，編排出課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以此改變知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野。提升課程則主要為有各項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生搭建訓(xùn)練、展示的平臺(tái)，助其形成一定的專業(yè)技能。

將學(xué)校的勞動(dòng)課堂教育與課外生活勞動(dòng)技能相結(jié)合是馬彥開展課程融合的典型之舉。落實(shí)“五育并舉”中的勞動(dòng)教育，馬彥將勞動(dòng)教育常態(tài)化納入課程體系，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，寓教于樂，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)立不同的勞動(dòng)教育目標(biāo)，內(nèi)容包括清掃衛(wèi)生、整理家務(wù)、農(nóng)事勞作體驗(yàn)等。

同時(shí)馬彥還積極組織勞動(dòng)教育技能展示大賽，為各個(gè)年級(jí)設(shè)置不同的競(jìng)賽項(xiàng)目，1～3年級(jí)學(xué)生比賽系紅領(lǐng)巾、系鞋帶和整理書包，4～6年級(jí)學(xué)生則在削果皮、擺果盤、和面團(tuán)中展現(xiàn)自己的實(shí)力。比賽現(xiàn)場(chǎng)加油吶喊的呼聲、歡呼雀躍的笑聲不絕于耳?！巴ㄟ^線上、線下相結(jié)合的方式扎實(shí)開展形式多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人功能，我們希望讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力?！瘪R彥說道。

除勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)外，馬彥還指導(dǎo)教師積極圍繞課堂陣地，生發(fā)藝術(shù)教育之根。語文教學(xué)中詩(shī)詞歌賦的韻律美、數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯美、英語教學(xué)中的語言美、體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)美……他將課題研究與校本教研緊密結(jié)合，以“挖掘課程審美元素”和“情境生本課堂創(chuàng)設(shè)”為主題，從情感、手段、形式等多個(gè)角度感染學(xué)生、教育學(xué)生，讓人類的優(yōu)秀文化氤氳學(xué)生心中，充盈學(xué)生的人文素養(yǎng)。

創(chuàng)新改革，打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍

師生是學(xué)校發(fā)展的第一資源，馬彥不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

從教多年，無論是在教學(xué)崗位，還是在學(xué)校管理崗位，他從未離開課堂教學(xué)，而且始終將課堂作為提升教學(xué)質(zhì)量的核心。在堅(jiān)守自身教學(xué)觀念的同時(shí)，他還不忘引導(dǎo)學(xué)校教師牢固樹立“上好課就是最大的師德”的理念，在學(xué)校大力推進(jìn)教研教改。

馬彥在擔(dān)任分管教學(xué)的副校長(zhǎng)期間，面對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在6所城區(qū)同類校當(dāng)中排名連續(xù)下滑、跌入谷底的現(xiàn)狀，他努力調(diào)查問題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，提出并推行了“432”模式的課前預(yù)課制度。“4”即4個(gè)鉆研：鉆研教材、鉆研教案、鉆研課件、鉆研網(wǎng)絡(luò)資源；“3”即3個(gè)預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)情、預(yù)設(shè)錯(cuò)點(diǎn)、預(yù)設(shè)作業(yè)；“2”即2個(gè)理清：理清教學(xué)流程、理清實(shí)施過程。他期望通過這一改革，改變教師的教學(xué)習(xí)慣，在學(xué)校形成教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的良好局面。

推行制度期間，馬彥的身影時(shí)常出現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)辦公室。他總會(huì)時(shí)刻留意學(xué)校教師的預(yù)課情況，大部分時(shí)間他還會(huì)和老師們按照“432”模式共同預(yù)課，將要講解的課程內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)捋清，一步一步深入，讓知識(shí)與知識(shí)之間變得連貫，讓課堂教學(xué)變得輕松。在馬彥的引領(lǐng)和親自指導(dǎo)下，學(xué)校教師由剛開始的不積極、不行動(dòng)到逐漸理解并參與，再到最后形成自覺的預(yù)課習(xí)慣，學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣得到了很大轉(zhuǎn)變。短短一學(xué)年的時(shí)間，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了跨越式的提升，還被市里授予“教育工作先進(jìn)集體”的稱號(hào)。

課前預(yù)課制度推行并取得成功，讓馬彥再次意識(shí)到備課對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。擔(dān)任校長(zhǎng)后，馬彥結(jié)合學(xué)校的教學(xué)情況，繼續(xù)緊盯課堂抓教改。面對(duì)同級(jí)同科教師坐在一起備課卻沒有任何交流，這一名義上的“集體備課”情況，他組織教師先通過互相交流理清思路再一同備課。但在實(shí)踐中，馬彥發(fā)現(xiàn)這種方式雖有效，但效率低下，集體備課時(shí)間內(nèi)根本無法完成任務(wù)。

于是，他進(jìn)行了第二次改革：提前備好課，集體備課時(shí)間再二次討論審定。這次效率有所提升，但很快馬彥又發(fā)現(xiàn)，這種方式會(huì)造成備教脫節(jié)的問題，二次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定能在課堂上很好實(shí)施。發(fā)現(xiàn)問題便要及時(shí)解決問題，馬彥轉(zhuǎn)變思考角度，從關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，他讓教師將上課使用的課件等面向?qū)W生的學(xué)習(xí)資源提前備好，再借助集體備課時(shí)間一同商量如何優(yōu)化使用，現(xiàn)場(chǎng)研究完善學(xué)習(xí)資料形成最優(yōu)，而后共用。這一次的改革讓課堂教學(xué)的有效性得到了顯著提升?！巴ㄟ^不斷改革，我們意識(shí)到備課不是備‘教什么，也不是備‘怎么教，而是備‘如何學(xué)，真正有價(jià)值的備課，必須目中有‘人。”馬彥表示。

不僅從教師的備課進(jìn)行改革，馬彥還為學(xué)校教師提供了多樣化的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)?！巴獬鰧W(xué)習(xí)+返崗培訓(xùn)”，他堅(jiān)持選派骨干教師外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并在返崗后依托學(xué)校教師大講堂、教研活動(dòng)等開展校本培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)校教師的受益面?！皪徫痪毐?技能大賽”，馬彥積極開展備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能練兵，定期舉辦技能大賽，并對(duì)成績(jī)突出者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以讓更多教師學(xué)優(yōu)爭(zhēng)優(yōu)?！霸u(píng)優(yōu)激勵(lì)+師德否決”，在嚴(yán)守師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)定的基礎(chǔ)上，馬彥在學(xué)校樹立典型，開展向身邊榜樣學(xué)習(xí)等活動(dòng)，發(fā)揮雙向激勵(lì)作用。

讓校園成為師生的“暖心之所”，讓學(xué)校師生向陽(yáng)生長(zhǎng)，馬彥一直牢記心中。對(duì)待學(xué)生，馬彥尊重每一個(gè)孩子的差異，注重個(gè)性化的教育，用“心”傾聽每一位孩子的聲音，用智慧和關(guān)懷回答他們的每一個(gè)問題；對(duì)待教師，馬彥細(xì)心引導(dǎo)，創(chuàng)新實(shí)踐，讓每一個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)，遇見最好的自己，同時(shí)他也不忘給予教師人本關(guān)照和人文關(guān)懷，讓他們?cè)谛@感受如家一般的溫暖?！耙晃粌?yōu)秀的校長(zhǎng)，首先要有的就是教育情懷。這種教育情懷的核心應(yīng)該是熱愛、堅(jiān)持和堅(jiān)守，將教育工作當(dāng)作事業(yè)去真誠(chéng)奉獻(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)校、愛師生，堅(jiān)持做好每一件事，守護(hù)師生發(fā)展和成長(zhǎng)。而我正在朝著這個(gè)方向不斷前行?！瘪R彥笑著說道。

馬彥

甘肅省華亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，華亭市優(yōu)秀教師、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。曾獲甘肅省小學(xué)數(shù)學(xué)教師說課大賽一等獎(jiǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)，主持、參與完成省市級(jí)教育科學(xué)課題4項(xiàng)。