智慧課堂助力古典詩詞學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

肖仁宗

【摘 要】古典詩詞學(xué)習(xí)歷來是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，如何借助智慧課堂激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生對古典詩詞的深度學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)對語文教師提出的時(shí)代要求。智慧課堂助力古典詩詞學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的篩選梳理、語言探究及審美鑒賞等各方面能力，這對厚植學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；古典詩詞；實(shí)踐探究

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-137-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群3·跨媒介閱讀與交流”中提出“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)”“提高跨媒介分享與交流的能力”等[1]。古典詩詞深受學(xué)生喜愛，但學(xué)生理解往往浮于表面，對詩詞意蘊(yùn)的探究淺嘗輒止，難入詩歌意境，難得詩詞精髓。在智慧課堂普及的教育背景下，借助信息技術(shù)進(jìn)行跨媒介閱讀、賞析、交流，可以助力學(xué)生對古典詩詞的深度學(xué)習(xí)。

智慧課堂助力學(xué)生“知人論世”——提高篩選梳理能力

梁啟超先生說：“中國詩家無不言從軍苦者，惟放翁則慕為國殤，至老不衰?！笨犊瘔咽顷懹蔚脑婏L(fēng)底色，但這首《臨安春雨初霽》別出機(jī)杼，委婉蘊(yùn)藉?！案杏诎?，緣事而發(fā)”，那么這首膾炙人口的名篇是在怎樣的情景下創(chuàng)作的呢？這就必須知人論世。本首詩出自統(tǒng)編教材高中語文選擇性必修下冊“古詩詞誦讀”，新課標(biāo)針對選擇性必修提出的單元任務(wù)是“研習(xí)”。據(jù)此，推薦閱讀《宋史·陸游傳》及朱東潤先生的《陸游傳》，利用學(xué)校教學(xué)資源庫查閱陸游的生平事跡，梳理其人生軌跡，從整體上了解陸游的心靈脈絡(luò)。表1是班級學(xué)生利用智慧課堂共同篩選、梳理、制定而成的。

表1清晰地梳理了陸游蕩氣回腸的一生，愛國抗金理想終老也毫不褪色，成了詩人最為醒目的標(biāo)簽。古人云“有善始者實(shí)繁，能克終者蓋寡”，陸游用一生的言行詮釋了“克終者”內(nèi)涵。據(jù)此聚焦本首詩歌的創(chuàng)作背景，從而更好地理解本首詩的真實(shí)意蘊(yùn)。學(xué)生以小組為單位，再進(jìn)行網(wǎng)上查找、篩選、梳理、整合，最后歸納表達(dá)。推薦《宋史·陸游傳》和朱東潤先生的《陸游傳》作為修改的文獻(xiàn)依據(jù)。從背景的完整性、與詩歌的關(guān)聯(lián)度、語言表達(dá)的簡潔性等角度進(jìn)行評選，從四個(gè)小組中選擇最佳答案在班級呈現(xiàn)。在班級平臺(tái)進(jìn)行投票，最后推薦劉琦小組的文案（表2）。

從上述實(shí)踐活動(dòng)可知，網(wǎng)上信息量巨大，良莠不齊，需要甄別、篩選、梳理，教師要課前介入，推薦網(wǎng)站，提供篩選的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生去偽存真、去粗取精。表2文案的優(yōu)點(diǎn)在于條理清晰，史料與點(diǎn)評融合，有的放矢，體現(xiàn)了篩選時(shí)的思考。文案聚焦陸游現(xiàn)實(shí)處境，探究陸游的思想情感。這突破了簡單的背景介紹、信息羅列，而是能夠結(jié)合背景，言簡意賅，探究背景與詩歌創(chuàng)作的內(nèi)在邏輯，獲取的信息對理解詩歌更為有效，從而實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)”到“研習(xí)”的跨越。

智慧課堂助力學(xué)生“以意逆志”—— 提高語言探究能力

詩歌鑒賞，欲辨不忘言，方可知曉“此中有真意”?！爸袊诺湓姼璧慕馕?，必須從作品的言詞和意象出發(fā)?！盵2]課前任務(wù)要求從選定關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析，深入探究語言蘊(yùn)含的深意，體會(huì)詩人的真實(shí)情感。文本和創(chuàng)作背景就是真實(shí)的語言情境，在真實(shí)情境中解讀詞句，追求與詩人心靈對話，探秘文字背后的情感意蘊(yùn)。教師點(diǎn)撥，借鑒統(tǒng)編版必修上冊中札記和文學(xué)短評的寫作思維，建構(gòu)賞析支架，完成詩詞賞析寫作微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，師生共同選定關(guān)鍵詞，結(jié)合注釋和學(xué)習(xí)提示，明確字面義和語境義，也可上網(wǎng)查找；其次，結(jié)合創(chuàng)作背景，聯(lián)系上下語境，探究詩人的情感，完成100字左右的賞析。學(xué)生也可以上網(wǎng)查找相關(guān)的賞析文獻(xiàn)進(jìn)行借鑒，利用智慧課堂小組內(nèi)磨合，形成定稿，上傳片段賞析。以下是四個(gè)小組的活動(dòng)成果。

劉欣雨組：選擇首聯(lián)中的“薄”“誰”。閑置五年，重新起用，本自歡欣可賀。一個(gè)“薄”字，道盡詩人深諳官場人情淡薄，世俗茍且偷安，心生官場厭倦之情；一個(gè)“誰”，劈空而來，反問之中，表達(dá)怨悔之情，來到臨安等候召見，卻在客棧中虛度光陰，蹉跎歲月，怎不心生怨悔呢？為全詩情感定下基調(diào)。

謝侃組：選擇頷聯(lián)中的“一夜”“明朝”。杏花煙雨，寫盡江南春色，而詩人面對江南美景，“一夜”，徹夜未眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一任階前，點(diǎn)滴到天明，“無邊絲雨細(xì)如愁”，細(xì)雨敲打著客棧，也敲打著詩人的心扉，以動(dòng)襯靜，更顯詩人的寂寞與孤獨(dú)；“明朝”，傳來甜美的賣杏花之音，想象朱門繡闥另一番別致景象，而自己只是一個(gè)匆匆的過客，不滿憤懣之情暈開。

劉琦組：選擇頸聯(lián)中的“閑”“戲”?？此骑L(fēng)雅恬淡，悠閑自得，細(xì)節(jié)畢現(xiàn)，實(shí)乃“人生長恨水長東”，“作草”消磨美好春光，以“戲分茶”來排遣寂寞郁悶，年少立志“上馬擊狂擄，下馬草軍書”，而今“鬢已星星也”，依然蹉跎歲月，“怎一個(gè)愁字了得”！

夏心陽組：選擇尾聯(lián)中的“莫”“可”?！澳弊直磉_(dá)否定，詩人反用典故，鄙視“暖風(fēng)熏得游人醉”的虛華，表達(dá)遠(yuǎn)離臨安世俗風(fēng)塵決心；“可”字表明詩人的心志，回到那山明水秀的山陰老家，可以“臨清流而賦詩”，可以“悅親戚之情話”。對比之中，有堅(jiān)定的理想追求，有壯志難酬的無奈。

朱自清先生在《詩的精粹》一文中提到“我們不能離開字句及全詩的連貫去解釋詩”。上述四個(gè)賞析片段，在知人論世的前提下，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境進(jìn)行賞析，透過字面探析了詩人心底情感。這幾個(gè)片段的完成，智慧課堂發(fā)揮了重要作用。北京師范大學(xué)王寧教授說：“在語文課程中，為了提高語言建構(gòu)能力，就要安排數(shù)量足夠又能切實(shí)操作的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我實(shí)踐來學(xué)習(xí)和積累?！盵3]指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞寫簡短賞析，利用智慧課堂進(jìn)行及時(shí)交流評改，可謂真實(shí)情境中的語文實(shí)踐活動(dòng)，參與度高，互動(dòng)性強(qiáng)，及時(shí)有效。借助智慧課堂的交互性，通過在真實(shí)的情境中對關(guān)鍵字詞的深度探析，真正體會(huì)到文字背后的深沉意蘊(yùn)，既提高了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，又提高了學(xué)生寫作和審美鑒賞能力。

智慧課堂助力學(xué)生身臨其境——提升審美鑒賞能力

新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群3明確指出要“引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對語言的影響”。對古典詩詞的鑒賞可以借助多媒體，幫助學(xué)生形象地理解詩歌，提高審美鑒賞能力。音頻、視頻等的有效運(yùn)用對于提高學(xué)生的古典詩詞涵養(yǎng)往往事半功倍。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分運(yùn)用各種媒介，讓紙質(zhì)的媒介有聲有色有形，學(xué)生腦洞大開，更加直觀、形象地理解詩歌，進(jìn)一步提高審美鑒賞能力。借助智慧課堂，根據(jù)班級學(xué)情，筆者提供以下三種媒介運(yùn)用途徑，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)古典詩詞。

1.朗讀錄音，自選背景音樂，感知詩歌音樂美

古典詩詞朗讀必備知識(shí)：字音、節(jié)奏、停連、輕重音等，這些必備知識(shí)通過微課上傳到教學(xué)端供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。古典詩歌講究韻律，韻律變化之中體現(xiàn)情感的不同。在優(yōu)美的音樂旋律中進(jìn)行美讀，不僅讓聽眾感知音韻之美，感受到詩人的喜怒哀樂，也讓朗讀者和聽眾身心沉浸到詩歌的意境里。錄音設(shè)備主要以手機(jī)為主，也可用教學(xué)端錄音。教學(xué)時(shí)播放四組朗讀，要求學(xué)生從字音清晰準(zhǔn)確、節(jié)奏鮮明、停連合適、輕重音分明等幾個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)賦分的評價(jià)表打分。最后，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，劉書凝的朗讀被推薦到班級公眾號(hào)進(jìn)行發(fā)布，自選的背景音樂為《江南煙雨》。

2.查找相關(guān)視頻，在班級平臺(tái)上推薦，欣賞詩歌形象美

借助“喜馬拉雅”“嗶哩嗶哩”等平臺(tái)，學(xué)生下載了與《臨安春雨初霽》相關(guān)的視頻。資源較多的是朗讀音頻，也有文化知識(shí)短視頻。例如，劉欣雨組在研讀詩歌時(shí)，下載了電視劇《夢華錄》中“斗茶”的場景，一方面展示了中國古代的茶文化，一方面學(xué)生了解了“斗茶”的生活場景。進(jìn)一步解讀，為何連夢中都是鐵馬冰河的陸游，此時(shí)有此雅興“戲分茶”呢？通過短視頻，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)臨安達(dá)官顯貴歌舞升平的奢靡生活，茍且偷安，不思收復(fù)失地，與陸游的抗金收復(fù)中原的壯志背道而馳。詩人客居小樓，寂寞中等待召見，郁悶無奈，“戲分茶”是憤懣情緒的傾吐。陸游“戲分茶”場景，同時(shí)也形象地呼應(yīng)了“世味年來薄似紗”“深巷明朝賣杏花”。短視頻形象生動(dòng)，更好地加深了學(xué)生對詩歌及詩人情感的理解，這個(gè)短視頻的挖掘探究，讓人耳目一新。

3.運(yùn)用人工智能技術(shù)，繪制意境圖，體驗(yàn)詩歌意境美

“人工智能的發(fā)展必然改變生產(chǎn)、生活，這是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，也必然會(huì)影響和改變教育內(nèi)容、教育方式和師生關(guān)系。以ChatGPT等為代表的新技術(shù)對教育的影響是不可抗拒的，中小學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代接受它、利用它為教育賦能，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！盵4]面對新興的人工智能，教師必須要跟上時(shí)代發(fā)展潮流，利用它為教學(xué)賦能。本次教學(xué)實(shí)踐中，教師向?qū)W生推薦文心一格的PromptAI繪畫界面，讓學(xué)生運(yùn)用人工智能繪畫技術(shù)，輸入詩中詩句，繪出詩歌意境圖，學(xué)生們興趣盎然。操作步驟：打開界面，輸入文字，鼠標(biāo)選擇風(fēng)格、尺寸，點(diǎn)擊生成，下載圖片。當(dāng)然，生成的圖畫也許與學(xué)生想象中的詩詞意境有差距，可以通過后期編輯進(jìn)行調(diào)整。課前請學(xué)生利用教師的百度賬號(hào)登錄，選擇詩句進(jìn)行繪畫。文字的輸入可以有兩種方式，其一，直接輸入詩詞原文；其二，可以是對詩文的解讀文字，不超過200字。這里輸入的文字，人工智能還可以幫助修改潤色，也可以自主修改，最終選擇靠自己對詩歌意境的把握。課前以組為單位，進(jìn)行創(chuàng)作，最終選擇圖文意境契合的一組進(jìn)行展示。經(jīng)過改擴(kuò)寫，好處是對古典詩詞文字進(jìn)行改寫，加深了學(xué)生對詩歌的理解，提高了學(xué)生的寫作鑒賞能力。生成的意境圖與詩句內(nèi)容進(jìn)行比較，從點(diǎn)評畫面的優(yōu)缺點(diǎn)之中進(jìn)行修改，更加促進(jìn)了學(xué)生對詩歌意境的深度探究。

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！奔堎|(zhì)媒介閱讀，墨香撲鼻，別有風(fēng)味。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，借助智慧課堂學(xué)習(xí)古典詩詞，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選梳理歸納的能力，可以提升學(xué)生便捷交流、深入探究的能力，可以幫助學(xué)生化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，浸入到詩歌的意境里，提高審美鑒賞能力。信息技術(shù)的介入，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，讓學(xué)生知之、樂之、好之，進(jìn)而厚植學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

本文系安徽省級課題“智慧學(xué)校環(huán)境下培養(yǎng)高中學(xué)生‘語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：AH2020133）的研究成果

參考文獻(xiàn)

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作者單位：安徽省當(dāng)涂第一中學(xué)

編? ?輯：徐靖程