基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐

呂勇欽

【摘 要】我國已逐步進入“數(shù)字時代”，如何增強學生的核心素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)數(shù)字時代的學習與生活，是教師重要的研究課題。教師可以依托情境，導(dǎo)入內(nèi)容，滲透信息意識；分解問題，拆分任務(wù)，提升計算思維；鼓勵合作，深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；總結(jié)評價，形成反撥，強化社會責任。

【關(guān)鍵詞】信息科技；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-092-02

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出，我國已逐步進入“數(shù)字時代”，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)直接關(guān)系到他們能否適應(yīng)學習與生活方式的變遷。教師在教學中要強調(diào)知識的統(tǒng)整與應(yīng)用，引導(dǎo)學生參與信息科技實踐，達到培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的效果。小學信息科技教師應(yīng)及時革新教學觀與方法論，嘗試借助項目式學習實現(xiàn)知識的碎片化、孤立化、零散化向整合化、聯(lián)系化、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。本文以閩教版（2020年修訂版）三年級下冊“彩色橡皮修細節(jié)”課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

依托情境，導(dǎo)入內(nèi)容，滲透信息意識

“信息爆炸”是數(shù)字時代的一大特征，小學生必須具備良好的信息意識，才能去蕪存菁篩選出有價值的信息并加以運用[1]。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生意識到信息的價值，并引導(dǎo)他們傳遞信息、應(yīng)用信息。實際上，信息充斥于學生的生活，但由于絕大多數(shù)信息為冗余信息，非但對學生的學習和生活毫無益處，甚至還可能給他們采集和應(yīng)用信息造成干擾。這就導(dǎo)致信息雖然隨處可見，但學生仍普遍欠缺信息意識。針對這一問題，教師需要從學生的日常生活中挖掘教學資源，并將其巧妙地融入教學中，通過學科知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，使學生對信息形成敏感度和判斷力。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先用多媒體設(shè)備播放兒歌《我是一個粉刷匠》，借助歌詞向?qū)W生傳達“刷子”具有涂抹上色的功能這一信息，隨后借助創(chuàng)建文明校園引出“粉刷墻壁”內(nèi)容，將畫圖工具中的顏色填充類比為現(xiàn)實生活中的墻壁粉刷，學生基于生活經(jīng)驗和歌詞信息就能迅速掌握每一個工具對應(yīng)的功能，如“選擇”可以抓取工具、“刷子”用于涂抹、“橡皮擦”則起到擦拭清除的作用。在本課中，筆者依托兒歌創(chuàng)設(shè)了生活化情境，引導(dǎo)學生從歌詞中提取有價值的信息，并將其運用到“粉刷墻壁”學習中，最終起到了事半功倍的效果。

分解問題，拆分任務(wù)，提升計算思維

所謂計算思維，指的是個體運用計算機科學領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動[2]。根據(jù)認知發(fā)展階段論的觀點，小學生正處于“具體運算階段”，要想培養(yǎng)他們的計算思維，就必須嚴格遵循身心發(fā)展、認知發(fā)展的規(guī)律，采取適當?shù)慕虒W方法?？紤]到抽象、建模思維對小學生而言太過晦澀，因此教師必須尋求更直觀、有趣的教學方法。教師可以將一個綜合的問題拆解為若干任務(wù)，每一個任務(wù)對應(yīng)一個小問題。這些問題環(huán)環(huán)相扣，學生解決這些問題的過程，亦即完成教學內(nèi)容的過程。在“粉刷墻壁”學習中，為了讓學生熟練掌握用顏色填充、顏色選取器、彩色橡皮擦等畫圖工具的操作方法，并順利達成學習目標，筆者嘗試用任務(wù)驅(qū)動法將該教學內(nèi)容拆解為四個子任務(wù)。

任務(wù)一：擦拭痕跡——認識橡皮擦工具。教師出示擦拭痕跡，請學生觀察并思考是否可以利用畫圖中學過的工具把痕跡擦干凈。通過思考、嘗試操作，學生可能會得到以下方法：“選擇”工具選取、刪除，“刷子”工具涂抹，“橡皮擦”工具擦除。教師請學生上臺演示。接著教師再次設(shè)問：如何改變橡皮擦工具的大??？學生小組合作探究，教師引導(dǎo)學生閱讀課本第44頁“小貼士”內(nèi)容。任務(wù)二：粉刷墻壁——認識顏色選取器。教師請學生試試找到相應(yīng)的顏色，然后填充，并討論換上去的顏色效果是否滿意；如果不滿意，試著討論是否有更佳的方案。學生說明“粉刷”方案，并演示操作。然后教師介紹顏色選取器的作用，與學生一起討論用顏色選取器和用顏色工具欄選色，以及這兩種修補方法的優(yōu)缺點。任務(wù)三：拯救樹木——巧用橡皮擦工具。教師請學生學習微課——巧用橡皮擦工具。學生小組探究如何讓大樹重新?lián)Q上綠色的新貌，并匯報小組探究的結(jié)果。最后師生一起討論使用橡皮擦工具修飾作品細節(jié)的方法和技巧。任務(wù)四：制作炫彩標語。教師引導(dǎo)學生閱讀教材第48頁創(chuàng)新活動中的炫彩藝術(shù)字。學生小組合作探究制作方法，展示作品并進行自評與互評。

鼓勵合作，深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

習近平總書記強調(diào)，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[3]。數(shù)字化學習與創(chuàng)新不是由教師直接教授的，而是由學生在長期的自主學習、合作探究等過程中逐漸形成的素養(yǎng)。它反映的是學生恰當使用數(shù)字化技術(shù)和資源，創(chuàng)造性地解決實際問題，創(chuàng)作創(chuàng)新作品的能力。

在“粉刷墻壁”學習中，筆者就盡可能為學生提供更開放的課堂，讓他們的想象力、創(chuàng)造力得以付諸實踐。對小學生而言，機械呆板的顏色填充很難調(diào)動他們主動參與的積極性，設(shè)計形式更靈活、完成過程更開放的內(nèi)容才更符合他們的認知心理。于是筆者鼓勵學生開展更有趣、更復(fù)雜的“粉刷墻壁活動”，并根據(jù)作品最終呈現(xiàn)效果進行評比。在求知欲和勝負欲的驅(qū)使下，各小組陸續(xù)進行頭腦風暴，想要以更新奇的創(chuàng)意賦予作品眼前一亮的效果。如讓學生們?yōu)閯?chuàng)建文明設(shè)計炫彩宣傳標語，將文字工具相關(guān)知識運用到其中，輸入不同的墻壁文化主題，再用彩色橡皮擦進行擦除，讓文字變成藝術(shù)字，使色調(diào)單一的墻壁具有了更鮮活的色彩，給人帶來更豐富的觀感體驗。

總結(jié)評價，形成反撥，強化社會責任

評價是教學活動不可或缺的一環(huán)，全面客觀的評價既能反映學生階段性學習成果，也很大程度上揭示了當前教學方法存在的不足與缺陷。受應(yīng)試教育體制的影響，現(xiàn)階段小學信息科技教師在核心素養(yǎng)這個問題上，往往更重視信息意識、計算思維和創(chuàng)新精神，而相對忽視了信息社會責任感。由于小學生三觀尚未成型，容易被外界不良因素干擾，如果在信息科技教學中不注重社會責任的引導(dǎo)，那么很可能使他們做出失范行為，從而導(dǎo)致嚴重的后果。因此，教師有必要通過教學評價引導(dǎo)學生遵循一定的社會規(guī)范，合理地運用信息科技來造福人類社會。筆者在本班就建立了相對全面的評價體系，重點納入了“社會責任”相關(guān)指標，以回應(yīng)基礎(chǔ)教育“立德樹人”這一根本任務(wù)。

如在“粉刷墻壁”學習中，部分學生為了減輕操作負擔，于是模仿其他學生的頁面布局，更有甚者直接挪用現(xiàn)成的設(shè)計框架。盡管這些作品最后呈現(xiàn)出了較好的效果，但為了讓學生意識到此類行為違反了網(wǎng)絡(luò)空間秩序，筆者均給予了較低的評分。無論是課堂教學，還是課后作業(yè)，小學信息科技教師都需要遵循這樣的評價原則。通過這樣的引導(dǎo)點撥，使學生逐漸養(yǎng)成良好的社會責任感。

教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，也是核心素養(yǎng)落地的重要途徑。學生的素養(yǎng)發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內(nèi)容及教學實踐中，體現(xiàn)在課程學習結(jié)果的具體描述中。教師要主動變革教學實踐，讓核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

注：本文系福建省電化教育館2023年度教育信息技術(shù)研究課題“基于信息科技學科核心素養(yǎng)的項目式教學實踐研究”（課題立項號：KT23076）研究成果

參考文獻

盛群力. 核心素養(yǎng)落地呼喚“新課型”——兼論教策略越教越聰明[J]. 中國電化教育，2023（2）： 29-39.

楊明全. 核心素養(yǎng)時代的項目式學習： 內(nèi)涵重塑與價值重建[J]. 課程·教材·教法，2021，41（2）： 57-63.

閆志明，李美鳳，孫承毅，等. 面向核心素養(yǎng)的教學設(shè)計反思與進路[J]. 中國電化教育，2020（12）： 105-111.

作者單位：福建莆田市城廂區(qū)東海中心小學

編? ?輯：馮艷艷