利用“二次寫(xiě)作”提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

刁磊磊

“二次寫(xiě)作”指的是作文點(diǎn)評(píng)后的修改，學(xué)生要根據(jù)批改、講評(píng)的意見(jiàn)，自己修改作品，提高文章質(zhì)量，提升寫(xiě)作能力。二次寫(xiě)作是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要渠道，也是重要手段。認(rèn)識(shí)論認(rèn)為二次寫(xiě)作是學(xué)生在首次“認(rèn)識(shí)”和“實(shí)踐”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“再認(rèn)識(shí)”和“再實(shí)踐”的過(guò)程，所以教師要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握二次寫(xiě)作的正確方法，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、一次寫(xiě)作，奠定二次寫(xiě)作基礎(chǔ)

1.記錄筆記，寫(xiě)下未解難題

很多學(xué)生在一次寫(xiě)作的時(shí)候，并沒(méi)有形成后續(xù)要修改提升的意識(shí)，忽略了寫(xiě)作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。實(shí)際上，這些信息都是后續(xù)自我提高的基礎(chǔ)。故此，在學(xué)生一次寫(xiě)作的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們準(zhǔn)備寫(xiě)作筆記本，將自己遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，為二次寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

寫(xiě)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊構(gòu)思寫(xiě)作，一邊記錄自己遇到的各種問(wèn)題和暫定的解決方案。等完成寫(xiě)作后，再回過(guò)頭來(lái)看看此前記錄的筆記，尋找更好的解決方案。可以根據(jù)“收集資料階段、整理信息階段、寫(xiě)作階段”這幾個(gè)階段整理問(wèn)題，如一名學(xué)生在“收集資料階段”提出問(wèn)題：“如何才能收集更多的信息？”他當(dāng)時(shí)想到的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息，卻不知道如何提升搜索效率。在后續(xù)的討論中，他認(rèn)識(shí)到可以調(diào)整關(guān)鍵詞，加入“起源、習(xí)俗、美食”等方面的信息，精簡(jiǎn)搜索范圍，提升搜索效率。在“整理信息階段”，學(xué)生提出問(wèn)題：“信息太多，如何才能整理歸納？”整合調(diào)整后發(fā)現(xiàn)，可以給各種資料設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，然后用數(shù)據(jù)庫(kù)的形式整理起來(lái)。在“寫(xiě)作階段”，學(xué)生遇到的問(wèn)題更多，如怎樣調(diào)整詳略順序、如何體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性、如何讓語(yǔ)言更生動(dòng)有趣。這些問(wèn)題都很難快速找到解決方案，所以值得記錄下來(lái)，留待后續(xù)深入研究。在某些時(shí)候，學(xué)生遇到問(wèn)題后很難快速解決，得到最優(yōu)解。如果能及時(shí)記錄，逐步分解問(wèn)題，反而會(huì)“柳暗花明”。故此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄下遇到的問(wèn)題，為后續(xù)探究指明方向。

2.拓展思考，找到發(fā)展方向

由于寫(xiě)作主題和字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生在作文中不可能將所有的想法都寫(xiě)進(jìn)去，即使有很多獨(dú)特的想法，也不能寫(xiě)到作文中。教師要鼓勵(lì)他們將這些想法記錄下來(lái)，留待二次寫(xiě)作的時(shí)候，拓展新的寫(xiě)作方向。

寫(xiě)“XX讓生活更美好”的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些方向入手寫(xiě)作。學(xué)生分別提出了各種不同的思考方向，其中包括：某種科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)發(fā)展起到積極作用；探討科學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思如何更好地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)；用科幻小說(shuō)的形式，展望以后的科學(xué)發(fā)展圖景。寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生只能選擇其中一個(gè)寫(xiě)作方向，如果有學(xué)生對(duì)其中的另一個(gè)方向也感興趣，可以在后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)中，進(jìn)行二次寫(xiě)作。如有學(xué)生寫(xiě)的是“交通問(wèn)題”，寫(xiě)了汽車(chē)、地鐵、輕軌等交通工具的發(fā)明，讓城市更發(fā)達(dá)，讓交通更便利。但是隨之也產(chǎn)生了問(wèn)題，那就是產(chǎn)生了交通擁堵。他在寫(xiě)作中選擇了現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作角度，辯證分析了交通發(fā)展給人們帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)。在后續(xù)的二次寫(xiě)作中，他轉(zhuǎn)換了寫(xiě)作角度，寫(xiě)在未來(lái)社會(huì)，可以發(fā)明在空中飛的汽車(chē)，這樣就能解決交通擁堵問(wèn)題，讓生活變得更美好。

通過(guò)記錄拓展思考的信息，學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作并不只是當(dāng)前完成的某個(gè)任務(wù)，而是值得后續(xù)深入探究，找到研究方向。這樣一來(lái)，寫(xiě)作就有了延續(xù)性，學(xué)生不僅可以在一次寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次寫(xiě)作，還可以順勢(shì)參加更多寫(xiě)作活動(dòng)。

二、二次寫(xiě)作，破解一次寫(xiě)作瓶頸

1.拓展細(xì)節(jié)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)

魯迅強(qiáng)調(diào)：文章寫(xiě)完后要修改，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。這樣才能讓文章精煉流暢。教師在指導(dǎo)學(xué)生二次寫(xiě)作的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，要讓學(xué)生圍繞作品的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考，刪掉和主題無(wú)關(guān)的文字。還要思考一下哪些地方寫(xiě)得不夠深入，沒(méi)有展現(xiàn)出的細(xì)節(jié)，要采用擴(kuò)寫(xiě)的方式補(bǔ)充完整，這樣才能讓文章的語(yǔ)言變得緊湊而細(xì)膩，提升表達(dá)效果。

寫(xiě)“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行思考，先看看《貓》《母雞》《白鵝》等文章的寫(xiě)作方法是什么，作品中圍繞動(dòng)物的哪些角度進(jìn)行細(xì)化寫(xiě)作。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的作品進(jìn)行分析，看看在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上還有什么欠缺的地方。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別從外貌細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)等角度入手進(jìn)行分析。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我寫(xiě)的是養(yǎng)烏龜?shù)倪^(guò)程，我將烏龜比喻成老者，描寫(xiě)其走路時(shí)的樣子，用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，卻沒(méi)有想象此時(shí)烏龜?shù)膬?nèi)心活動(dòng)是什么，如果能結(jié)合老者的內(nèi)心世界補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么烏龜?shù)男蜗蟊厝粫?huì)更豐富?！庇谑窃搶W(xué)生便補(bǔ)充了這方面的內(nèi)容，寫(xiě)了烏龜搶食失敗后的感受，寫(xiě)出了“老者”的豁達(dá)之情。在添加了細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，烏龜?shù)男蜗笠沧兊酶?xì)膩生動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將修改前后的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，找出其中的差異之處，看看修改后的作品是否在語(yǔ)言上更為自然、順暢，描寫(xiě)是否更細(xì)膩、生動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生逐步懂得煉字煉句，讓文字凝練而簡(jiǎn)潔，從而提高作文水平。

2.調(diào)整結(jié)構(gòu)，凸顯個(gè)性思維

科學(xué)安排文章結(jié)構(gòu)才能使得文章突出重點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)二次寫(xiě)作的時(shí)候，要引導(dǎo)其關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)，對(duì)需要調(diào)整的地方及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課堂閱讀中掌握的知識(shí)，總結(jié)文章的基本結(jié)構(gòu)，然后對(duì)照自己的作品進(jìn)行分析，看看自己用的是哪一種，思考如果調(diào)整結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的修改，能將個(gè)性思維融入作品中。

寫(xiě)“我想對(duì)您說(shuō)”的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，看看這些作品在結(jié)構(gòu)上有什么不同。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《父愛(ài)之舟》用的是回憶的方式，表達(dá)了對(duì)父親的思念；《“精彩極了”和“糟糕透了”》則體現(xiàn)了父母兩種不同的態(tài)度，用了對(duì)比的手法。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生在二次寫(xiě)作中也同樣使用對(duì)比手法突出人物形象。如有學(xué)生提出：“既然題目是‘我想對(duì)您說(shuō)，那么如果用第二人稱(chēng)寫(xiě)，能產(chǎn)生傾訴的感覺(jué)，效果會(huì)更好。”還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以采用倒敘的手法，先寫(xiě)一下對(duì)方已經(jīng)離開(kāi)了自己，然后寫(xiě)對(duì)方對(duì)自己的好，這樣顯得更深情。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生圍繞自己的想法改寫(xiě)，試著調(diào)整作品結(jié)構(gòu)。

好文章需要作者精心構(gòu)思，在謀篇布局中科學(xué)設(shè)計(jì)，從而針對(duì)寫(xiě)作主題搭建科學(xué)的框架，這樣才能讓作品更具活力，吸引讀者的注意力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作品結(jié)構(gòu)。如對(duì)于一篇文章除了按照順敘的方式來(lái)寫(xiě)作以外，還可以使用插敘、倒敘等手法，若有條件還要試著加入承上啟下的詞句，這樣文章的結(jié)構(gòu)才更合理。

3.拔高立意，升華思想感情

思想感情是文章的生命，在引導(dǎo)學(xué)生修改作品的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文章的立意入手分析，看看這篇文章主要寫(xiě)的是什么，是否存在故意拔高或者立意平淡的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要適當(dāng)拔高立意，同時(shí)也要將自己的真實(shí)情感和想法融入作品中，這樣寫(xiě)出的作品讀起來(lái)真誠(chéng)自然，讓人回味無(wú)窮。

寫(xiě)“神奇的探險(xiǎn)之旅”的時(shí)候，學(xué)生都展開(kāi)想象，寫(xiě)了自己和同伴冒險(xiǎn)的故事，但是學(xué)生大多只關(guān)注寫(xiě)“神奇”和“探險(xiǎn)”，注重情節(jié)是否離奇，卻忽略了拔高立意的問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探討，看看能否在原有作品的基礎(chǔ)上升華，讓文章變得耐人尋味。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞探險(xiǎn)的原因、途中遇到的人事物、收獲、啟迪這幾個(gè)角度入手寫(xiě)作。這給了學(xué)生一定的啟發(fā)：有學(xué)生寫(xiě)去森林冒險(xiǎn)的事，和野狼爭(zhēng)奪食物，從這些內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，思考為何野狼的生存空間越來(lái)越小，為何人類(lèi)要侵犯它們的領(lǐng)土，這樣就從單純的冒險(xiǎn)拓展到了對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，升華了立意。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。唯有立意正確，才能寫(xiě)出符合主題的文章。所以教師可以組織學(xué)生小組討論，看看作品的立意是否存在問(wèn)題，并討論該如何修改，這樣學(xué)生才能得到啟迪，形成正確的立意，這既有助于優(yōu)化作品，實(shí)現(xiàn)“改”和“寫(xiě)”并重，更有利于寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)形成良性循環(huán)，在點(diǎn)滴之間提升作文水平。

三、綜合歸納，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

1.端正學(xué)生思想，形成修改意識(shí)

在完成了二次寫(xiě)作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合一次寫(xiě)作和二次寫(xiě)作的收獲，說(shuō)說(shuō)有哪些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。教師要通過(guò)這次活動(dòng)端正學(xué)生的態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到修改是寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

在設(shè)置二次寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)候，教師要盡可能地選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。如寫(xiě)“我的拿手好戲”的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到茶話(huà)會(huì)的活動(dòng)中。學(xué)生可以在活動(dòng)中展示自己的拿手好戲，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)該技藝的時(shí)候，遇到了什么困難。然后再對(duì)照自己的文章，看看是否翔實(shí)細(xì)膩地描寫(xiě)了拿手好戲的特點(diǎn)，并加以修改。這樣能讓學(xué)生意識(shí)到互動(dòng)交流是一種獲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升作文水平的好方法。此外，教師還可以將有趣的游戲融入教學(xué)中。如有學(xué)生寫(xiě)自己的拿手好戲是騎自行車(chē)，卻不知道該如何寫(xiě)好這一段。教師可以安排學(xué)生參與游戲“接龍講故事”，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一段，講講自己為何要學(xué)習(xí)自行車(chē)、第一天學(xué)騎車(chē)的經(jīng)歷如何、在此過(guò)程中遇到了什么困擾、如何戰(zhàn)勝困難。通過(guò)接龍游戲，學(xué)生從其他人的表述中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)好“學(xué)騎自行車(chē)”，其實(shí)并不難。在二次寫(xiě)作時(shí)，就可以借鑒他人的觀點(diǎn)，并加入自己的想法，寫(xiě)出新意。

教師可以采用茶話(huà)會(huì)、游戲等方式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)二次寫(xiě)作是負(fù)擔(dān)，反而會(huì)積極主動(dòng)地投入活動(dòng)中。

2.提供多種支架，化解寫(xiě)作難點(diǎn)

小學(xué)生的寫(xiě)作思維是內(nèi)隱的，很難自主找到寫(xiě)作的方法。所以教師要在學(xué)生二次寫(xiě)作的時(shí)候適當(dāng)提供支架，幫助他們化解寫(xiě)作中遇到的各種難點(diǎn)，從而提升作文水平。

寫(xiě)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，學(xué)生在一次寫(xiě)作中遇到了很多問(wèn)題。主要包括兩方面內(nèi)容。一是如何才能將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚，二是怎樣才能將自己的發(fā)現(xiàn)和參與實(shí)驗(yàn)的心理融入寫(xiě)作中。在學(xué)生二次寫(xiě)作中，教師可以結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題，分別提供支架。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，可以提供思維導(dǎo)圖支架。學(xué)生先了解如何繪制思維導(dǎo)圖，然后將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用思維導(dǎo)圖記錄下來(lái)，包括實(shí)驗(yàn)分多少環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟是什么、需要哪些實(shí)驗(yàn)器材和材料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓思維更清晰，在寫(xiě)作的時(shí)候就能有條理地寫(xiě)清楚整個(gè)過(guò)程。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師可以提供交流支架，讓他們說(shuō)說(shuō)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，心情發(fā)生了什么變化，從同伴的身上得到了什么啟迪，都可以寫(xiě)入作品中。通過(guò)提供寫(xiě)作支架的方法，教師搭建了“腳手架”，幫助學(xué)生化解寫(xiě)作中遇到的難點(diǎn)。學(xué)生可以在支架的指引下，進(jìn)行二次寫(xiě)作，解決一次寫(xiě)作中遇到的各種難題。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：“寫(xiě)了一篇東西，看幾遍，修改修改，這是好習(xí)慣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作品，好文章離不開(kāi)多次修改，唯有反復(fù)潤(rùn)色，不斷提煉，才會(huì)讓作文更富魅力。修改既是良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更是提高學(xué)生作文水平的必要環(huán)節(jié)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二次寫(xiě)作，對(duì)作品進(jìn)行自我加工、潤(rùn)色和完善，從而讓作品得以升格，使寫(xiě)作更靈動(dòng)鮮活。