新課程視野下小學作文教學的指導策略

李梅

在新課程改革背景下，我國教學工作不斷改善，語文教學也已經能滿足學生的學科素養(yǎng)及思維的發(fā)展需求。但由于小學生的認知能力及表達能力等都需鍛煉，作文教學依然存在許多難點需要攻克。教師應不斷優(yōu)化作文教學，運用有效的措施提升教學質量，促進學生作文水平的提高，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、設計讀寫結合環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作興趣

讀寫結合是提高學生寫作能力的有效途徑。通過閱讀，學生可以積累豐富的語言材料和掌握正確的寫作技巧，而寫作則可以將所學的知識轉化成實際的應用。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師要精心設計讀寫結合的環(huán)節(jié)。首先要選擇適合學生年齡和興趣的文章，讓學生在閱讀過程中深入分析閱讀材料，理解文章的結構、語言和思想內涵。通過小組討論、比較閱讀等方式，讓學生充分挖掘文章中的深層含義，提高閱讀理解能力。教師還可以讓學生模仿閱讀材料中的寫作技巧和表達方式，進行仿寫練習?？梢詮木渥臃聦戦_始，逐漸過渡到段落和文章的仿寫。這種方式有利于學生掌握基本的寫作技巧，進而提高表達能力。

另外，教師也可以通過創(chuàng)新教學的手段激發(fā)學生的寫作興趣。比如，在“我眼中的繽紛世界”的教學中，教師可以播放相關的紀錄片，讓學生直觀地了解小城的變化，對其進行總結及思考，進而將內心的想法表達出來。教師可設計關于美景的寫作教學活動，讓學生結合所學內容描述不同的美景。還應鼓勵學生討論發(fā)言，大膽想象與表達，并將這些想法記錄下來，為寫作教學的順利開展提供良好的條件，也可促進學生對寫作產生濃厚的興趣，進而寫出吸引人閱讀的文章。

二、聯系實際生活，完善學生的寫作思維體系

在小學語文教學中，教師應考慮學生的語文素養(yǎng)發(fā)展需求，不僅要采用理論化的教學模式來引導學生，還要重視學生的情感體驗，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師應引導學生聯系生活抒發(fā)情感，讓學生在寫作中投入豐富的情感，避免作文內容空洞，沒有實質性內容。教師可通過生活化教學模式來優(yōu)化寫作教學，培養(yǎng)學生在寫作中的情感表達能力，同時加強學生對閱讀內容的理解，讓學生積極思考及總結，實現提升語文綜合素養(yǎng)的目標。在生活化教學中，學生能積累更多的寫作素材，這樣寫作時就不愁沒有靈感了，順利寫出一篇吸引人閱讀的文章也不再是難事。教師可加強對學生的引導，使其對生活產生更多的感悟，并且通過實踐的形式來加強教學效果，重視學生的實際體驗，讓寫作教學發(fā)揮出應有的作用。

寫作素材多來自生活，教師可組織學生參加實踐活動，讓學生在活動中積累寫作素材。比如，可引導學生調查家鄉(xiāng)有無環(huán)境問題，讓學生準備要一個記錄本，發(fā)現問題及時記錄下來，最后總結，思考解決辦法，為寫作準備豐富的素材。在實踐體驗過程中，學生能拓寬視野，從現實中獲得更多的體驗。再比如，教師可以布置以“父母”為話題的寫作任務，讓學生寫出父母之間的感人故事，最好能聯系實際生活來完善作文內容。學生可通過觀察或者與父母溝通的方式獲取素材，并結合素材將自己的感受寫出來。這種方式有利于學生在寫作中產生更多的想法，也有利于學生在接觸生活的過程中形成價值觀念及認知體系，為寫作能力的提升提供助力。教師要根據寫作教學的目標及學生的學習情況合理安排實踐活動，讓學生在實踐過程中感受到寫作的意義。學生的經驗及閱歷不足，缺少相應的認知及理解。比如，以“愛祖國”為主題進行寫作教學時，學生對祖國發(fā)展歷史及情況的了解比較少，寫作時不知道如何組織語言及豐富作文內容，同時缺少情感的表達，這樣寫出的文章自然不吸引人閱讀。教師可組織學生參觀博物館及烈士陵園等，讓學生在活動中了解祖國的歷史。還可組織學生參加紅歌大賽及歷史知識競賽等活動，讓學生在實際體驗過程中了解祖國的發(fā)展歷程，在更加深入的感受下獲得感悟，這樣寫作時思路就清晰了，也更容易抒發(fā)情感。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生的寫作能力

為了促進學生寫作能力的提升，教師應加強對學生閱讀及寫作習慣的培養(yǎng)，讓學生重視對閱讀內容的積累，為寫作提供幫助。學生積累了豐富的閱讀知識后，便可在寫作中更明確地表達觀點，并且正確運用語言完善文章內容，避免找不到適合的詞匯及不能正確運用表達方式。因此，教師可結合學生的實際情況引導學生進行閱讀積累，使其在不斷的積累中形成獨到的見解，同時對閱讀和寫作產生濃厚的興趣，在閱讀中發(fā)現語文學習的魅力，在良好習慣的助力下提高寫作能力。寫作素材需要長期積累，學生應在課后多閱讀與多思考，還要多動筆，進而不斷提升寫作能力。

教師可提供閱讀資料，讓學生根據興趣挑選閱讀資料進行課后閱讀，不斷拓寬閱讀范圍，在閱讀中發(fā)現深刻的思想，同時積累精美的語言詞匯。在閱讀過程中，學生還可形成相應的價值觀，加深對生活的感悟，不斷提升道德修養(yǎng)，這對自身的素養(yǎng)發(fā)展有著重要意義。比如，教師可組織閱讀活動，讓學生在課堂上分享閱讀過的書籍，并且在課后以傳閱的方式閱讀，在班級內形成良好的閱讀氛圍，打造良好的閱讀環(huán)境，進而加強學生的閱讀積累。

教師應提供科學的指導，讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，摘抄自己感興趣的內容，并且總結優(yōu)美的段落，還可根據自己的體會對文章進行批注，用記筆記的方式積累這些閱讀中的精華。在正確的閱讀過程中，學生能積極地思考及記錄，這對素材的積累大有裨益，也有利于認知能力的提升。同時，教師可指導學生養(yǎng)成寫日記的習慣，讓學生在日常學習生活中將自己的所見所聞以日記形式記錄下來。在寫日記的過程中，學生能深入理解生活，并且提升表達能力及觀察能力。另一方面，寫日記也可鍛煉學生的意志力，使其具有堅持不懈的品質。

教師可挖掘教學中的素材，讓學生結合所學內容拓展和延伸，進而產生獨特的見解，形成更開闊的思維。比如，語文教材中有較多的詩詞文化內容，學生可通過閱讀傳統詩詞及經典文學作品來積累相應的知識，對其中的優(yōu)美語句及傳統文化思想等產生全面的理解，并在寫作時運用，以豐富作文的內涵。同時，經典故事中的道理和哲思不僅能豐富作文內容，還能成為生活的參考，有利于提升學生的思想道德水平，同時激發(fā)學生對歷史、文學的興趣。由于學生在理解古詩詞方面存在一定難度，為了更好地積累相應的知識，教師應加強對學生的引導，讓學生了解寫作背景，結合作者的生平與所處環(huán)境理解文章內容，進而更好地積累歷史知識。比如，“海日生殘夜，江春入舊年”，作者以優(yōu)美的語言描寫海上日出的景色，學生可結合對詩詞內容的理解對其進行積累，以便應用于以后的寫作中。此外，學生可在學習古代文學作品的過程中了解文人的志向與精神，并將這部分內容與寫作融合起來，使寫作成為自己抒發(fā)情懷的主陣地。

四、優(yōu)化寫作技巧教學，提升學生的表達能力

在寫作教學中，教師應結合學生的寫作特點，對學生進行科學的指導，讓學生能借助不同的表現方式加強表達效果。由于多數學生在寫作中運用的語言比較直白，缺少修飾，導致作文內容沒有吸引力，難以體現語言的藝術。教師可通過傳授寫作技巧的方式提高學生的寫作能力，讓學生將所學知識運用到寫作中。在寫作教學中，教師應講解不同的寫作技巧，讓學生掌握更多的寫作技巧，以便在寫作時運用，提升寫作效率。修辭作為常見的寫作技巧，對寫作有著重要的作用，學生應合理運用修辭手法，使文章更加生動，提升內容的可讀性。教師可分析學生在寫作中存在的問題，引導學生使用修辭手法來優(yōu)化表達，寫出能讓人耳目一新的內容。還可開展修辭手法的教學，展示使用了修辭手法的例句，讓學生加強對常用修辭的理解，并且采用對比的方式了解修辭手法之間的區(qū)別，進而理解在作文中使用修辭手法的重要性。然后，教師應安排實踐活動，讓學生運用修辭手法描述事物，增強作文的可讀性。比如，教師可解析“比喻”“擬人”“排比”三種修辭方式，比較比喻和擬人，讓學生了解兩者之間的差異，避免混淆這兩種修辭手法。在教學排比修辭時，教師可通過展示例句的方式讓學生了解其作用，并且能在合適的條件下正確使用。通過學習，學生能更加明確不同修辭手法的特點。比如，在“讓真情自然流露”的教學中，教師可指導學生分析本單元文章的內容，總結作者的寫作特點，體會作者的寫作風格，讓學生在閱讀中感受其中蘊藏的情感，并且掌握作者使用的寫作技巧。分析完，教師可布置練習內容，讓學生以仿寫的方式來表達情感，運用前面所掌握的相應寫作手法豐富自己的作文內容，進而讓真情自然流露。再比如，可分析《春》中的片段，讓學生探討及思考其寫作特點，深入體會作者所呈現的春天景象，感受語言的魅力。

寫作時，學生對寫作手法的應用還不熟練，不知道應如何將其與要寫的內容結合，教師可帶領學生詳細分析課文中的詞句，并且鼓勵學生大膽運用不同的寫作手法，讓學生在寫作過程中充分發(fā)揮主觀能動性。此外，教師不能限制學生的寫作思維，而是應考慮學生的發(fā)展需求，讓其使用不同的寫作手法，并結合自身的認知，寫出具有個性化的作文。教師應加強對學生的引導，避免學生在寫作中受到拘束，讓學生大膽使用寫作手法，表達真情實感。在寫作教學中，教師應啟發(fā)學生從不同層次來思考，使學生產生獨特的看法，并且將其與作文內容融合，在寫作中表達自己的見解。比如，在描寫動物時，可從動物的外形、生活習性等方面來寫，還需加入自己的情感?？煞治隼仙峁P下的貓，以加深學生對“溫柔可親”“勇猛”等詞語的了解，不要局限在詞句的固定構成框架中，而是要發(fā)揮想象力來描寫。在教師的正確引導下，學生不僅提升了寫作能力，也形成了獨特的寫作風格，并形成了寫作熱情。