修辭學(xué)知識(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

王倩

修辭學(xué)研究的是加強(qiáng)言辭或文句表達(dá)效果的藝術(shù)手法，主要研究修辭方法、語(yǔ)言修辭活動(dòng)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的內(nèi)容。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)修辭學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生在自主寫(xiě)作中運(yùn)用各種修辭手法，可以有效以提升學(xué)生的作文水平。

一、基于寫(xiě)作實(shí)踐，談修辭學(xué)的練習(xí)類(lèi)型

1.比喻，顯化事物特征

修辭手法種類(lèi)繁多，但小學(xué)生在寫(xiě)作中較常用到的是比喻、擬人、排比這幾類(lèi)。教師要基于寫(xiě)作要求，通過(guò)展示例句、總結(jié)歸納、仿寫(xiě)應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)，參與自主練習(xí)，提升作文水平。在運(yùn)用比喻手法的時(shí)候，主要思考如何用比喻凸顯事物的典型特征，體現(xiàn)它們的特點(diǎn)。

可以先讓學(xué)生先自主閱讀《富饒的西沙群島》等課文，找出其中的比喻句，如“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”，然后根據(jù)上下文找出本體和喻體。這一句的本體是“珊瑚”，喻體是“花朵、鹿角”。緊接著，分析作者為何要如此比喻，根據(jù)事物的哪個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為作者根據(jù)的是事物的形狀特點(diǎn)。這樣，他們總結(jié)得出，比喻句需要找出本體和喻體之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后用形象化的方式展現(xiàn)事物的特點(diǎn)。有所感悟后，再安排學(xué)生自主寫(xiě)作。如可以將“花朵”作為本體，再找出不同的喻體。學(xué)生分別造出“雞冠花好像一只昂首挺立的雄雞”“牽牛花好像一個(gè)個(gè)小喇叭”“向日葵好像金黃色的大圓盤(pán)”等句子，表現(xiàn)了花朵的特征。

比喻包括本體和喻體兩部分，使用比喻修辭能讓深?yuàn)W的道理淺顯化，讓抽象的事物具體化，讓概括的內(nèi)容形象化，從而提升表達(dá)效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生借鑒例句，自主仿寫(xiě)，形象地展現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

2.擬人，賦予生命意識(shí)

擬人是小學(xué)生寫(xiě)作中常用的修辭，它的特點(diǎn)是將沒(méi)有思想的事物賦予人的思想和情感，這樣能讓事物變得更加生動(dòng)形象。教師可以讓學(xué)生找出各種事物和人物之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將它們比喻成某一類(lèi)人，賦予它們生命。

通過(guò)“找到事物的人性、自主寫(xiě)作、對(duì)比相似用法”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)擬人修辭中的生命性。在“找到事物的人性”環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生互動(dòng)討論，分別找出事物和人類(lèi)在形貌、習(xí)性等方面的關(guān)系。如“公山羊”有胡子，可以寫(xiě)它“在太陽(yáng)下悠閑地捋了捋胡子”。如橡皮能擦拭筆痕，可以寫(xiě)“只見(jiàn)它扭了扭屁股，紙上的字跡就被擦得一干二凈了”。在“自主寫(xiě)作”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主參與創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，運(yùn)用形容人的形容詞、動(dòng)詞將事物擬人化。在“對(duì)比相似用法”環(huán)節(jié)，學(xué)生要試著區(qū)別比喻修辭和擬人修辭，如“樹(shù)葉好像調(diào)皮的孩子”，由于用了“好像”，所以為比喻句；“風(fēng)兒吹過(guò)，樹(shù)葉在林間嬉戲打鬧”，為樹(shù)葉賦予“嬉戲打鬧”這一人的行為，所以是擬人句。

在學(xué)生運(yùn)用擬人手法造句的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)他們?cè)囍鴮?duì)比擬人修辭和比喻修辭的差別，幫助他們更深刻地感受擬人句中蘊(yùn)藏的生命意識(shí)。

3.排比，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)

作者常用排比修辭抒情或說(shuō)理，這樣能增強(qiáng)文章的感染力，表達(dá)效果也會(huì)更好。學(xué)生可以先閱讀課文中的排比句，看看增強(qiáng)了哪方面的效果，然后結(jié)合自己的文章思考該如何寫(xiě)排比句。

比如，《富饒的西沙群島》中的排比句：“有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖……”有學(xué)生提出：“運(yùn)用排比句能讓人感覺(jué)在西沙群島有很多不同種類(lèi)的魚(yú)，能感受西沙群島的資源十分豐富。”然后，教師鼓勵(lì)他們分析自己的作品，思考在哪些環(huán)節(jié)要增加語(yǔ)言氣勢(shì)，然后加入排比句。如有學(xué)生寫(xiě)“————即景”的時(shí)候提出：“我想寫(xiě)百花盛開(kāi)的花園，如果能加上排比句，介紹各種不同的鮮花，就能增強(qiáng)氣勢(shì)，讓讀者感覺(jué)更有說(shuō)服力?！彼囍尤肱疟染洌骸斑@是一個(gè)百花盛開(kāi)的花園，玫瑰花好像貴婦人一般，雍容華貴；蝴蝶蘭如同精靈一般，點(diǎn)綴在四周；白色的小野花如同漫天的星星一般，撒在綠草地里……這里的花可真多啊?！?/p>

結(jié)合例句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比常常會(huì)采用三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近的句子表達(dá)情感，能增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，更好地表達(dá)真情實(shí)感。

二、指向?qū)懽鬟^(guò)程，談修辭學(xué)的練習(xí)方式

1.對(duì)比文本，借鑒共性個(gè)性

在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)，讓學(xué)生將修辭手法融入寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。在準(zhǔn)備寫(xiě)作階段，學(xué)生要先了解各種修辭手法的特點(diǎn)，他們要通過(guò)對(duì)比文本，清楚“用”與“不用”，用何種修辭手法，效果有什么不同，理解修辭手法的共性和個(gè)性。

在寫(xiě)“這兒真美”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞沒(méi)有使用修辭手法的句子，思考這段話是否存在語(yǔ)言匱乏、不夠生動(dòng)的問(wèn)題，然后思考該如何調(diào)整和改正。學(xué)生認(rèn)為，可以在其中加入比喻、擬人、排比等修辭手法，體現(xiàn)生動(dòng)性。此后，再讓學(xué)生對(duì)比不同修辭手法的表達(dá)效果。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些都能讓文章變得更生動(dòng)，但是側(cè)重點(diǎn)不同，比喻修辭重在展現(xiàn)事物特點(diǎn)，擬人修辭是使事物更形象逼真，排比修辭則是增強(qiáng)感染力。在學(xué)生具體寫(xiě)作時(shí)，教師可指導(dǎo)他們分析比喻修辭手法包括哪些小類(lèi)、特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生總結(jié)比喻包括明喻、暗喻、借喻這幾個(gè)小類(lèi)，它們都能體現(xiàn)事物的特點(diǎn)，但是句式有所不同。明喻包括本體、喻體和比喻詞；暗喻比較隱晦，有時(shí)不用比喻詞；借喻則只出現(xiàn)喻體。

在對(duì)比中，教師不僅要讓學(xué)生清楚修辭手法各個(gè)小類(lèi)之間的差別，還要引導(dǎo)他們對(duì)比不同修辭手法之間的特點(diǎn)，這樣才能在全面對(duì)比中提升作文水平。

2.放飛想象，生成新的意象

在具體寫(xiě)作階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在常見(jiàn)的修辭手法的基礎(chǔ)上加入獨(dú)特的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)更具新意的詞句，并將其融入作文中，表達(dá)效果會(huì)更好。

寫(xiě)“我的植物朋友”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，塑造有特點(diǎn)的意象。首先，可以讓學(xué)生運(yùn)用擬人手法，思考自己要寫(xiě)的植物朋友具有哪些人類(lèi)的特點(diǎn)，重點(diǎn)從形貌、性格這兩個(gè)方面入手分析。如有學(xué)生想寫(xiě)向日葵，發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)是花朵始終向著陽(yáng)光，轉(zhuǎn)換到人身上，可以說(shuō)他是一個(gè)“執(zhí)著追求光明的人”。其次，教師可以讓學(xué)生試著運(yùn)用比喻修辭，細(xì)化描寫(xiě)植物的每個(gè)部分，起到形象描寫(xiě)的效果。學(xué)生可以互動(dòng)討論，看看誰(shuí)的說(shuō)法更有新意。如同樣寫(xiě)向日葵，有的學(xué)生形容它像“金黃色的盤(pán)子”，有的學(xué)生認(rèn)為它像“圓圓的笑臉”。他們可以互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的比喻更確切。最后，學(xué)生可以試著運(yùn)用融合法，將彼此的觀點(diǎn)結(jié)合在一起，從而設(shè)計(jì)出更有新意的意象。如有一名學(xué)生將比喻修辭和擬人修辭結(jié)合在一起，寫(xiě)下這樣的句子：“向日葵帶著圓圓的笑臉，不畏懼任何艱險(xiǎn)，永遠(yuǎn)勇敢地追逐太陽(yáng)。”

教師可以組織互動(dòng)交流活動(dòng)，看看圍繞同一個(gè)寫(xiě)作主題，不同的同學(xué)有哪些不同的創(chuàng)意。在交流討論中，他們的能力也會(huì)逐步提升。

3.融合句式，了解表達(dá)規(guī)則

在整理歸納和知識(shí)建構(gòu)階段，學(xué)生已經(jīng)初步嘗試應(yīng)用各種修辭手法，再進(jìn)一步總結(jié)表達(dá)規(guī)則，就可以根據(jù)各種不同的手法總結(jié)句式，在寫(xiě)作的時(shí)候自主選擇，寫(xiě)出新意。

想要寫(xiě)好“我們眼中的繽紛世界”，必須寫(xiě)好“繽紛”這個(gè)特點(diǎn)，利用比喻、擬人、排比等修辭手法，寫(xiě)出形象化的事物，表現(xiàn)“繽紛”的特點(diǎn)。教師可以利用這篇文章，組織句式總結(jié)歸納的活動(dòng)。首先總結(jié)單個(gè)修辭手法，如針對(duì)比喻句，可以總結(jié)出“A好像B”的句式結(jié)構(gòu)。其次，將多個(gè)修辭手法融合在一起，總結(jié)句式。如將比喻修辭和排比修辭結(jié)合在一起，可以設(shè)計(jì)出“A好像B、A好像C、A好像D”的句式。最后，學(xué)生結(jié)合這些句式自主寫(xiě)作，試著表現(xiàn)“繽紛”的特點(diǎn)。如：“森林中的蘑菇天地，真是五彩繽紛啊。有的蘑菇好像一把五彩的小傘，有的蘑菇好像一支指著藍(lán)天的袖珍小筆；有的蘑菇好像一只香噴噴的雞腿……”這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生總結(jié)并自主運(yùn)用各種句型。

融合句式有利于學(xué)生整合思維，提升知識(shí)的建構(gòu)能力，還可以在原句式的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，適當(dāng)調(diào)整修改，寫(xiě)出有新意的作品。

三、聚焦寫(xiě)作能力，談修辭學(xué)的練習(xí)途徑

1.隨文批注，抒發(fā)真情實(shí)感

在安排寫(xiě)作練習(xí)途徑的時(shí)候，教師要聚焦學(xué)生的寫(xiě)作能力，將修辭學(xué)知識(shí)融合進(jìn)去，運(yùn)用一些有針對(duì)性的教學(xué)策略。隨文批注的方法有助于學(xué)生邊閱讀邊寫(xiě)作，他們可以標(biāo)注自己對(duì)修辭手法的真實(shí)感受，寫(xiě)作的時(shí)候深刻認(rèn)識(shí)到不同修辭手法能讓讀者產(chǎn)生不同的感受，從而寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作品。

在學(xué)生自主閱讀《寶葫蘆的秘密》后，教師組織他們參與到整本書(shū)閱讀的活動(dòng)中，并運(yùn)用批注法，寫(xiě)下閱讀感受。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊記錄下閱讀感受。如一名學(xué)生記錄：“我看到王葆漸漸被寶葫蘆所迷惑，很擔(dān)心，希望他能快點(diǎn)醒悟?！贝撕?，教師讓學(xué)生試著加入修辭，可以用比喻修辭描寫(xiě)王葆被寶葫蘆迷惑的狀態(tài)；可以用擬人修辭展現(xiàn)寶葫蘆如何迷惑王葆；可以用排比修辭敘述自己為何擔(dān)心王葆。加入這些內(nèi)容后，隨文批注就變得更細(xì)膩了。如有學(xué)生試著調(diào)整語(yǔ)言：“寶葫蘆好像精通人心的邪惡心理師，算準(zhǔn)了王葆會(huì)被迷惑。王葆就好像吃了迷魂藥一樣，越來(lái)越不理智了。我很擔(dān)心王葆，恨不得鉆進(jìn)故事書(shū)中，替他扔了寶葫蘆、砸碎寶葫蘆、埋葬寶葫蘆……”這樣一寫(xiě)，情感就更為強(qiáng)烈了。

通過(guò)隨文批注的方法，能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從讀者的角度入手，認(rèn)識(shí)到修辭手法對(duì)表情達(dá)意的積極意義。

2.評(píng)論影視，表達(dá)觀點(diǎn)

很多學(xué)生對(duì)影視劇作品感興趣，故此，教師可以設(shè)計(jì)影視評(píng)論類(lèi)活動(dòng)，讓他們表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)，還要讓他們思考如何將修辭手法融入表達(dá)中，讓觀點(diǎn)陳述變得更生動(dòng)具體。

學(xué)習(xí)《猴王出世》后，教師可組織《西游記》的閱讀活動(dòng)。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，可以提前觀看《西游記》的影視劇作品，并試著寫(xiě)評(píng)論文。如一名學(xué)生認(rèn)為：“孫悟空象征著我們每個(gè)人從不懂事到逐步長(zhǎng)大的過(guò)程?！苯Y(jié)合這個(gè)觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)其加入一些修辭手法，可以用排比修辭，寫(xiě)孫悟空的成長(zhǎng)包括哪些階段，分別對(duì)應(yīng)人類(lèi)的哪個(gè)階段，這樣就能更好地證明觀點(diǎn)了。該學(xué)生受到啟發(fā)，修改了評(píng)論文：“猴王出世階段的孫悟空，是不諳世事的小孩；大鬧天宮階段的孫悟空，是天不怕地不怕的叛逆少年；西天取經(jīng)路上的孫悟空，是通過(guò)學(xué)習(xí)逐步提升自我的有志青年……所以，孫悟空的成長(zhǎng)，也代表了我們每個(gè)人的成長(zhǎng)階段?！边@樣寫(xiě)，就更具說(shuō)服力了。

在評(píng)論影視劇的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到平鋪直敘的講述很難表達(dá)觀點(diǎn)。如果能適當(dāng)?shù)丶尤胄揶o手法，則能讓表述變得更生動(dòng)，觀點(diǎn)也會(huì)變得更有說(shuō)服力。

3.記錄生活，思考人生價(jià)值

教師可以組織記錄生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中思考人生價(jià)值。由于所寫(xiě)的內(nèi)容較為抽象，故此，學(xué)生要思考如何巧妙運(yùn)用各種修辭手法，化抽象為形象、生動(dòng)，使作文表達(dá)更易于理解。

“那一刻，我長(zhǎng)大了”的寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)生活感悟，展現(xiàn)自己對(duì)人生的思考。如有學(xué)生寫(xiě)自己學(xué)做飯的過(guò)程，認(rèn)為這代表了成長(zhǎng)，自己應(yīng)承擔(dān)一份家庭責(zé)任。這樣寫(xiě)雖然深刻，卻不生動(dòng)。教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，在有深度的基礎(chǔ)上，增添幾分生動(dòng)性。請(qǐng)看修改后的：“年少輕狂的我，好像一只鳥(niǎo)，總想飛到外面去。但是現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我飛到哪里，我的鳥(niǎo)巢都在這里，總有倦鳥(niǎo)歸巢的時(shí)刻。為父母做一頓飯，或許就代表我也加入修葺‘鳥(niǎo)巢的工作中，那樣，我才成為這個(gè)家真正的一員?！彼麑ⅰ凹摇北扔鞒伞傍B(niǎo)巢”，將自己比喻成“鳥(niǎo)”，升華了主題。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在記錄生活的過(guò)程中，運(yùn)用修辭手法能讓表達(dá)更準(zhǔn)確，更精彩。