繪本閱讀提升小學(xué)生寫作能力的途徑

陳紅梅

閱讀的好處較多，比如拓寬視野、發(fā)散思維、陶冶情操等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成正確的價(jià)值觀和道德觀。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀也是提升表達(dá)能力和寫作能力的重要途徑。現(xiàn)立足繪本閱讀，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，談一談如何提升小學(xué)生的寫作能力。

一、擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，使繪本閱讀在寫作教學(xué)中更有價(jià)值

1.提高教師以繪本閱讀提升學(xué)生寫作能力的意識(shí)

既然閱讀對(duì)提升寫作能力具有重要作用，教師就應(yīng)先于學(xué)生明確繪本閱讀的各種優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新時(shí)代寫作教學(xué)的要求，運(yùn)用更有效的教學(xué)內(nèi)容和方式，潤(rùn)物無(wú)聲地將繪本閱讀的寫作價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的情感思想，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，以部編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元《守株待兔》的教學(xué)為例。從內(nèi)容上看，這是一篇寓言故事，講的是一個(gè)人得到了免費(fèi)兔子后，天天虛度光陰，等待二次獲得兔子的機(jī)會(huì)。這是一篇諷刺類文章，所以繪本閱讀內(nèi)容的選擇也要盡可能地貼合課文原意，以達(dá)到深化文章教育意義的作用。在閱讀繪本的寫作教學(xué)中，教師要脫離傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)誤區(qū)，批判繼承既往的閱讀和寫作教學(xué)思想和方式，結(jié)合新的閱讀和寫作教學(xué)理念，明確教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能接收到新知識(shí)、新技能，亦能培養(yǎng)自主閱讀能力，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)、看法，進(jìn)而有效應(yīng)用文字進(jìn)行表達(dá)。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生除了能讀能懂能用，還要有思想有創(chuàng)新地讀和用，以不斷產(chǎn)生思維和靈感。與此同時(shí)，批閱時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)整體分析作文內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生明確寫作缺陷，更加高效地進(jìn)行繪本閱讀和寫作。

2.繪本閱讀前合理設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生高質(zhì)高效地閱讀和寫作

繪本閱讀是教材閱讀的拓展，內(nèi)涵和價(jià)值比教材更深更廣。利用繪本閱讀提升小學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)辦法，但是如何將這個(gè)辦法最優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)在課堂中，需要教師深思熟慮。閱讀前的設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生靈感、活躍學(xué)生思維的有效途徑。在繪本閱讀教學(xué)中，巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的情感、思想和深意，了解繪本的結(jié)構(gòu)、思路和技巧，可以從根本上改變學(xué)生只閱讀不思考或讀寫無(wú)聯(lián)系等低效閱讀模式，能充分發(fā)揮繪本在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生的作文水平更上一層樓。

例如，在部編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，引入的繪本要與本章內(nèi)容相關(guān)，但是故事更具體，圖像更豐富。在閱讀開(kāi)始前，要明確閱讀目的，教師可以設(shè)置具體的問(wèn)題，如可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)周恩來(lái)嗎？”“大家能說(shuō)出周恩來(lái)的哪些故事？”“老百姓將周恩來(lái)叫做人民的好總理，原因是什么？”“繪本中主要講了周總理的哪些故事？”為了深化學(xué)生對(duì)文章主題與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，教師還可以在學(xué)生閱讀之前，針對(duì)“什么是為中華之崛起而讀書”進(jìn)行討論。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族已有了一定的概念，經(jīng)過(guò)討論后，能給出“要做有利于國(guó)家強(qiáng)大的工作”“要讓中國(guó)在世界上站得更高更穩(wěn)”等答案。這種先激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀和積極回答問(wèn)題的主動(dòng)性。閱讀完成后，教師要一一對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)，同時(shí)也要進(jìn)一步挖掘?qū)W生給出的新穎的、有發(fā)展空間的答案，并引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生思維、思想和情感的縱深發(fā)展。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，教師要立足繪本結(jié)構(gòu)、寫作思路、寫作技巧等層面，帶領(lǐng)學(xué)生分析、思考和總結(jié)，讓學(xué)生在此種閱讀練習(xí)中，學(xué)會(huì)思考文章的組成，明白文章的行文，了解句段如何銜接，進(jìn)而對(duì)文字更敏銳，對(duì)寫作有更深一層的了解和積極主動(dòng)的參與意識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充分吸收了繪本知識(shí)后，教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生自主寫作?？梢宰寣W(xué)生以自身為出發(fā)點(diǎn)，以“國(guó)家，是我夢(mèng)的開(kāi)端”“如何成為中華民族未來(lái)的脊梁”等為話題寫作，或從作者的角度出發(fā)，以“我心目中的周恩來(lái)”“偉大的周恩來(lái)總理”等為話題寫作。經(jīng)過(guò)先前的繪本閱讀教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫作結(jié)果相比之前有了很大進(jìn)步，這主要得益于有效發(fā)散了學(xué)生思維，豐富了學(xué)生關(guān)于本課的知識(shí)內(nèi)容。但是教師不能因此志得意滿，直接結(jié)束本節(jié)課程，而是應(yīng)依據(jù)此時(shí)學(xué)生的寫作實(shí)效，與學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的總結(jié)，鞏固繪本閱讀的成功，并在課后總結(jié)和思考本次繪本閱讀及寫作訓(xùn)練的方式、技巧、成果，以及教學(xué)時(shí)學(xué)生的積極性、狀態(tài)，如實(shí)記錄，以供后續(xù)繪本閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)參考借鑒。

二、立足閱讀繪本，提升小學(xué)生的各種能力

1.利用繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

許多小學(xué)生缺乏細(xì)致觀察他人和身邊事物的意識(shí)和能力，并出現(xiàn)了在多次寫作中使用同一素材和同一寫作模式的現(xiàn)象，這是學(xué)生思維停滯、觀察能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。所以，想要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在寫作上各有千秋，教師就得培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何變換角度分析解讀同一個(gè)問(wèn)題，如何利用不同表達(dá)描繪同一個(gè)場(chǎng)景。

例如，進(jìn)行部編教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用出繪本閱讀中的各種圖片和文字資源，一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，教師可以借助一張父母與孩子放煙花的圖片問(wèn)學(xué)生：“你們能從這張圖片中看出什么？”學(xué)生回答“他們?cè)诜艧熁ā薄斑^(guò)年天氣很冷”“有很多燈籠”……接著，教師再問(wèn)：“那么大家能從中明白什么道理？”此時(shí)學(xué)生回答“過(guò)年要熱熱鬧鬧的”“過(guò)年是團(tuán)圓的日子”……還有學(xué)生另辟蹊徑地回答“放煙花應(yīng)該去空闊的地方”……又如在解讀一張畫滿了果品的圖片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些果品的名字。對(duì)于一些說(shuō)不出名字的果品，教師應(yīng)組織其去閱讀繪本，從文字中找到對(duì)應(yīng)的果品名字。這種方式一來(lái)可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，二來(lái)能深化學(xué)生對(duì)常見(jiàn)果品的認(rèn)知。而一些學(xué)生由于沒(méi)見(jiàn)過(guò)其中的一些果品，還會(huì)對(duì)其產(chǎn)生思考，這時(shí)教師可以借助多媒體展現(xiàn)這些果品的生長(zhǎng)環(huán)境、果品種類和外形特征等。如果有條件，還可以帶來(lái)這些陌生的果品，讓學(xué)生在親眼見(jiàn)證下，對(duì)此物有更深刻的印象。同時(shí)，教師還可以就此設(shè)置寫作主題，譬如“第一次吃某種果子的感受”“長(zhǎng)得像人的果子”等。教師要先與學(xué)生說(shuō)清寫作要求，然后讓選擇“長(zhǎng)得像人的果子”這個(gè)主題的學(xué)生，在小組中討論果子的各種特點(diǎn)，然后寫作。讓選擇“第一次吃某種果子的感受”這個(gè)主題的學(xué)生先吃果子，并在吃果子的過(guò)程中，將味道、汁肉的狀態(tài)、口齒的感覺(jué)等逐一寫在記錄本上，然后謄寫到作文本上。教師要全面檢查寫作結(jié)果，并拋磚引玉，講解自己眼中這些果子的形象以及吃果子時(shí)的感受，以此加強(qiáng)學(xué)生的感悟，拓展他們的觀察范圍，提升他們的觀察能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生在繪本閱讀中的創(chuàng)新能力

繪本中的文章相比課文更直觀易懂，可以應(yīng)用繪本閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助小學(xué)生在寫作時(shí)擺脫傳統(tǒng)寫作局限，不僅可以有效借鑒他人優(yōu)秀的句子和寫作思路，還能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)句段和行文思路。

例如，部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》講述了洪水暴發(fā)，村民在生命遭遇威脅時(shí)爭(zhēng)先恐后過(guò)橋時(shí)的情景以及一些無(wú)私奉獻(xiàn)的熱淚場(chǎng)面，這體現(xiàn)了洪水的不可抗性，同時(shí)也贊美了洪水中父子的英勇無(wú)畏。這是一個(gè)故事型繪本，在某種程度上能起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生理解和印象的作用，所以教師可以基于此，針對(duì)繪本內(nèi)容提供創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。比如有些學(xué)生認(rèn)為繪本內(nèi)容的結(jié)局太悲慘，那么教師就可以建議學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的結(jié)局，然后檢查學(xué)生的寫作成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象天馬行空，有寫大家全都過(guò)橋的，有寫父子落水后空中突然出現(xiàn)救生機(jī)的，這些種種既表明了學(xué)生想象力的豐富，也說(shuō)明了學(xué)生具有關(guān)心關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品質(zhì)，可使文章更具感染力。還可以將改寫變成擴(kuò)寫，將一句話拓展成100-200字的段落，將一個(gè)段落拓展成300-500字的文章。比如繪本中有這樣一句話“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒”，不同的學(xué)生經(jīng)過(guò)想象擴(kuò)寫出“昨日夜中雨聲瓢潑，樹(shù)枝在疾風(fēng)的搖曳下，唰唰作響。村中的人被雨擾得沒(méi)一個(gè)敢睡，后來(lái)雨勢(shì)漸小，大家這才在不安中入睡?？商靹偭恋臅r(shí)候，雨又一次大了起來(lái)，與此同時(shí)帶來(lái)的，還有東西掀倒的聲音。這雨下得就像天上破了一個(gè)洞，從上面傾倒下來(lái)一樣，沒(méi)個(gè)止息，好像一輩子也不可能停下來(lái)似的”。在這段話中，我們可以看出學(xué)生將文章推回到了昨夜，拓展了可描述的范圍，中途又描述了一下村民的狀態(tài)，為后面洪水的來(lái)臨和村民爭(zhēng)先逃亡做了鋪墊，后來(lái)又對(duì)“像潑，像倒”展開(kāi)了詳述，形象地描繪了雨勢(shì)的可怕。

三、拓展繪本閱讀范圍，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作能力

閱讀能力對(duì)小學(xué)生而言至關(guān)重要，也是學(xué)生寫作質(zhì)量提升的重要條件。可是想要繪本閱讀真正成為學(xué)生寫作能力提升的有力輔助，教師就得改變課堂是學(xué)生成績(jī)提升唯一場(chǎng)所的意識(shí)，將閱讀范圍擴(kuò)充至語(yǔ)文課堂之外以及學(xué)校課程結(jié)束，讓學(xué)生能自主進(jìn)入繪本閱讀，自發(fā)地發(fā)掘繪本閱讀中的信息，即便沒(méi)有教師引領(lǐng)，也能有效積累寫作素材，感悟他人的情感，鍛煉自己觀察、思考、總結(jié)和創(chuàng)新方面的能力，產(chǎn)生對(duì)繪本閱讀和寫作的興趣，提升課堂繪本閱讀和寫作教學(xué)的效率。

例如，在部編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》的教學(xué)中，除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，教師還要進(jìn)行繪本閱讀的拓展。比如，為了不給學(xué)生增加閱讀壓力，課堂上所用的草船借箭繪本只選擇了與本課相關(guān)的繪圖文本，其余的小說(shuō)中的內(nèi)容是沒(méi)有提及的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，強(qiáng)化繪本閱讀的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買市場(chǎng)上較好的繪本版本，讓學(xué)生更加深入地理解《三國(guó)演義》的內(nèi)容，并能在長(zhǎng)篇的閱讀中，形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，不斷提升表達(dá)能力。同時(shí)大量的閱讀還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的各種寫作技能，比如如何開(kāi)篇和結(jié)尾、如何描繪一個(gè)富有感染力的場(chǎng)景。此外繪本中豐富的圖片和簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。為保證拓展效果，教師需將學(xué)生依據(jù)閱讀水平，分成三個(gè)組，比如優(yōu)質(zhì)組、一般組和待提升組，而后對(duì)應(yīng)設(shè)置的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)他們的繪本閱讀習(xí)慣，提升他們的繪本閱讀能力。同時(shí)，教師還要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，動(dòng)員家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以增強(qiáng)閱讀效果。