放飛心靈，快樂寫作

胡韶輝

在小學(xué)作文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏對生活的觀察和體驗，且語言積累不夠，大部分學(xué)生會覺得作文很難寫，無從下筆，如果教師不能給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立作文的信心，就會導(dǎo)致作文教學(xué)進度緩慢，效率低下，甚至導(dǎo)致整個語文教學(xué)的進程受到影響。趣味性教學(xué)法通過吸引學(xué)生注意力的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在這種教育理念下，學(xué)生可以感受到寫作的樂趣，更加積極主動地投入作文學(xué)習(xí)中。教師也可在教授學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、趣味性教學(xué)在作文教學(xué)中的意義

小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力都在快速提升，且小學(xué)生普遍具有好奇、貪玩的性格特征，所以在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，運用趣味性教學(xué)法就顯得尤其重要。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師運用的教學(xué)方式相對比較簡單，作文課堂枯燥乏味，這樣不僅會直接影響學(xué)生對寫作的興趣，同時也影響了作文教學(xué)的進展。這就要求教師在授課的過程中最大程度地提升教學(xué)的趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？梢越柚嗝襟w手段刺激學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。還可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓作文教學(xué)更加新穎和多元，讓學(xué)生在這種趣味性的教學(xué)中逐步產(chǎn)生寫作興趣。

把趣味性教學(xué)法引入作文教學(xué)中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在自己感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)下寫作。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式過于生硬和呆板，不符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強的天性，也沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)的核心任務(wù)發(fā)生了本質(zhì)的改變，從過去應(yīng)試教育模式中對學(xué)生成績的重視，變?yōu)槿缃袼刭|(zhì)教育背景下對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在對學(xué)生進行知識傳授的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提升學(xué)生的探索能力。趣味性作文教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和提升，教師要重視對趣味性教學(xué)模式的開發(fā)和利用，以改進作文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，進而大幅度提升小學(xué)生的寫作能力。

二、作文教學(xué)中存在的問題

1.作文中缺少真情實感

小學(xué)生年紀(jì)較小，無論是思想還是心智都不是很成熟，并且在思考問題時具有一定的片面性。因此，這一階段的學(xué)生雖然想象能力比較強，但如果沒有教師的正確引導(dǎo)，就不能將所思所想通過語言文字表達出來，就算勉強寫了一篇文章，也缺少真情實感。而能否抒發(fā)真情實感是評價學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生情感表達能力較弱，同時也不具備很強的文字組織能力，就會導(dǎo)致寫出的文章不通順，或是只知道堆砌好詞佳句，只能進行形式化的模仿，不能抒發(fā)真情實感。

2.作文內(nèi)容和生活脫節(jié)

學(xué)生的閱讀量有限，所以缺乏相應(yīng)的素材積累，寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可寫”的問題。為了完成寫作任務(wù)，他們只能東拼西湊，或者胡編亂造，選擇的素材和所舉的事例都是想象出來的，和現(xiàn)實生活脫節(jié)，甚至?xí)`背生活常識。寫作和生活是息息相關(guān)的，生活才是寫作的基礎(chǔ)，如果寫作沒有源自生活，脫離生活實際，就會給人虛假的感覺。而且縱觀學(xué)生的作文，這種和生活脫節(jié)的虛假作文非常普遍，這個問題對學(xué)生寫作能力的提升是非常不利的。

3.作文反饋不足

不論是哪個學(xué)科，教師的評價都十分重要。通過評價反饋，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣。但是根據(jù)當(dāng)前的作文教學(xué)實際情況來看，教師沒有對學(xué)生的作文進行較為詳細(xì)并且全面的評價，如沒有從用詞、造句、表達方式、情感體驗等角度客觀地點評，只寫個優(yōu)、良、中、差就草草了事，缺乏針對性的簡單點評，對學(xué)生改進寫作方法，提升寫作能力沒有什么指導(dǎo)意義，因此也直接影響了教師作文教學(xué)的效率和效果。

三、優(yōu)化趣味性教學(xué)的方法

1.運用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要指的是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式教學(xué)。小學(xué)生年紀(jì)較小，對抽象知識的理解受限，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維。針對不同學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)是不同的。小學(xué)低年級學(xué)生在思考問題的時候只會考慮問題的外在因素，思考問題的角度具有片面性，這就要求教師運用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，幫助學(xué)生獲取寫作素材。比如寫有關(guān)動物的作文，教師可以利用多媒體播放一些動物的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察平時不易觀察到的一些細(xì)節(jié)，獲得豐富的寫作素材，這樣學(xué)生寫作時就有話可說了。而到了高年級，學(xué)生的心智水平有了一定的發(fā)展，觀察能力也有一定的提升，在觀察事物的過程中會分析事物內(nèi)在的邏輯性。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在扮演各種小動物的過程中，分析體驗小動物的心理變化，進而將思想體驗融入語言文字當(dāng)中，出色地完成寫作任務(wù)。

例如，在寫作指導(dǎo)課上，以“我的植物朋友”為題進行寫作，若想讓學(xué)生在寫作過程中有源源不斷的靈感，教師就可以提前收集整理一些植物的圖片或視頻資料，課堂上用多媒體將這些植物的圖片或視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對植物有了更加具體直觀的了解，從而可以更好地把握植物的特點，寫出的內(nèi)容也會更加真實可感。當(dāng)然，條件允許的情況下，教師帶領(lǐng)學(xué)生到教室外、公園一角等地方，讓學(xué)生觀察自己感興趣的植物等，教師加以引導(dǎo)點撥，相信學(xué)生能夠獲取更多具體的、直觀的信息和素材，一定能夠順利完成寫作任務(wù)，作文的內(nèi)容必然也會更加生動，言之有物。

2.運用游戲教學(xué)法

小學(xué)生對于新奇事物比較感興趣，貪玩也是小學(xué)生的天性，所以教師若能將游戲引入寫作課堂，不僅可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，還可以發(fā)散學(xué)生思維，從而促使學(xué)生主動思考作文題目。但要注意的是，引入的游戲一定要和作文題目息息相關(guān)，不能為游戲而游戲，并且教師要做好準(zhǔn)備，有效把控課堂節(jié)奏，不能讓學(xué)生沉迷于游戲而影響教學(xué)效果。

例如，以“我做了一項小實驗”為話題寫作，教師就可以將學(xué)生先分為幾個小組，讓每組學(xué)生進行實際操作，完成事先設(shè)計好的小實驗。如設(shè)計一個小車下滑的實驗，讓學(xué)生通過斜板讓小車從不同的高度下滑，然后記錄小車行動的距離。通過游戲小實驗，學(xué)生能從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣在寫作的過程中就不愁無話可寫了。并且，游戲可以讓原本沉悶、無趣的寫作課堂活躍起來，學(xué)生的寫作熱情也會被激發(fā)起來，思維能力也會在游戲的過程中得到提升，進而將這種思維能力運用到實際寫作中，提升作文水平。這樣的作文教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，使學(xué)生愿意寫作，喜歡寫作，作文教學(xué)的效率自然也提高了。

3.構(gòu)建完善的評價體系

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注意評價體系的構(gòu)建。寫作時，很多學(xué)生害怕寫，也不愿意寫，因為沒有寫作素材，勉強寫出來的作文質(zhì)量也比較低，通順的就算好文章了。所以，想要讓學(xué)生的寫作能力得到根本提升，教師要構(gòu)建較為完善的評價體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題，找到解決辦法，并且培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樹立寫好作文的信心。每次寫作完成后，教師要細(xì)心閱讀，仔細(xì)體會學(xué)生作文所表達的思想情感，精心組織語言，圍繞寫作訓(xùn)練的重點，針對性地進行點評，對學(xué)生作文中存在的閃光點給予充分肯定，如對文章結(jié)構(gòu)、語言、修辭手法的運用等進行評價，并做好標(biāo)記，讓學(xué)生通過教師的評價了解自己存在的問題，并有針對性地進行修改。此外，還可以讓學(xué)生參與到評價中，組織學(xué)生進行互相評價和自我評價，最后由教師統(tǒng)一點評?；ハ嘣u價的過程也是互相學(xué)習(xí)和借鑒的過程，通過學(xué)習(xí)別人文章的優(yōu)秀之處反思自己文章的不足之處，更有利于學(xué)生提高自己的寫作能力。當(dāng)然，教師也可以選出一些比較優(yōu)秀的作文，讓作者上臺朗讀給同學(xué)們聽，然后讓同學(xué)們點評，點評不僅只肯定作文的優(yōu)點，也可以之處不足，提出改進意見。這樣既能鍛煉學(xué)生朗讀能力、口頭表達能力、思維能力，讓學(xué)生在交流探討中取長補短，共同提高，又能充分激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，更容易讓學(xué)生愛上寫作。

例如，以“身邊那些有特點的人”為話題寫作，教師在學(xué)生完成作文之后，讓學(xué)生交換習(xí)作，進行互相評價。評價前，教師要提出指導(dǎo)性意見，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行點評，重點關(guān)注哪些內(nèi)容等，讓學(xué)生有的放矢。每篇作文都有其獨到之處，通過仔細(xì)研讀其他同學(xué)的習(xí)作，每個學(xué)生都可以學(xué)到其他同學(xué)的寫作技巧，或者受到某種啟發(fā)?；ピu完成后，讓學(xué)生回過頭來對自己的習(xí)作進行自我評價，有了其他作文作參考，有了其他同學(xué)的點評，學(xué)生對于寫作內(nèi)容會有全新的認(rèn)知和感悟。在學(xué)生自評之后，教師在仔細(xì)閱讀學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，從整體上進行客觀的評價，最后交由學(xué)生修改和完善。通過這種評價模式，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，增強交流意識，使學(xué)生的寫作能力得到本質(zhì)上的提升。

4.注重讀寫結(jié)合

語言的積累對寫作非常重要。想要提升學(xué)生的寫作能力，就必須讓學(xué)生保持一定的閱讀量，只有大量閱讀才能確保寫作素材的充足，提高語言表達能力，為寫出優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。因為學(xué)生在閱讀過程中，受閱讀文本的感染，寫作能力也會在無形中提升。具體來說，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些與所學(xué)課文有關(guān)的課外讀物，也可以在班級創(chuàng)建圖書角，在里面放一些適合學(xué)生閱讀的書籍，如《伊索寓言》《安徒生童話》《霧都孤兒》等，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生在課下的閱讀，能有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一課后，學(xué)生可能會對這一類型的寓言故事產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，教師可以向?qū)W生介紹并引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀《伊索寓言》，讓學(xué)生接觸更多的寓言故事，并在學(xué)習(xí)寓言故事的同時，產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生寫作興趣，寫下自己的讀后體會等。此外，閱讀寓言故事還可以讓學(xué)生明白很多生活中的道理，在潛移默化中受到教育和啟發(fā)。大量的閱讀不但有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能提升學(xué)生寫作能力。當(dāng)然，教師一定要加強課外閱讀指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮閱讀對學(xué)生寫作的促進作用。