優(yōu)化寫作教學(xué)的策略

唐占旭

小學(xué)寫作教學(xué)在語文素質(zhì)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的邏輯思維、語言應(yīng)用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 等能力的培養(yǎng)具有重要的作用。出色的寫作能力，能為學(xué)生未來的學(xué)習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)語文教育改革和素質(zhì)教育的要求，充分考慮學(xué)生的學(xué)習特質(zhì)和規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計寫作教學(xué)方案。

一、優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)需要遵循的原則

（一）因材施教原則

在小學(xué)語文教育改革的大背景下，寫作教學(xué)需要遵循因材施教的原則。每個學(xué)生由于寫作特點、風格、興趣、生活經(jīng)歷和天賦等都有所不同，因此教師在作文教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的個體差異，進行分層教學(xué)。首先，教師需要制定明確的寫作規(guī)則，這樣能夠確保學(xué)生在寫作過程中掌握基本的技巧和規(guī)則，從而為提升寫作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

其次，教師需要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，根據(jù)他們的實際情況采用不同的教學(xué)方法和評價方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有針對性地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。此外，教師還需要關(guān)注每個學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵他們創(chuàng)新，從而寫出具有獨特風格的文章。通過個性化的教學(xué)評價，教師可以讓各個層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能不斷提升自己的作文水平。

（二）立德樹人原則

在小學(xué)階段，德育教育是非常重要的部分，這是因為該階段是學(xué)生品格形成的關(guān)鍵時期。而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，具有獨特的德育教育優(yōu)勢。在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以通過文字表達自己的思想情感和價值觀，從而在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。

首先，德育教育有助于學(xué)生樹立正確的價值取向。在寫作過程中，學(xué)生需要思考、分析等，這個過程有助于學(xué)生明確自己的價值觀，形成積極向上的思想觀念。通過德育教育，學(xué)生可以更加深刻地認識到真善美、假惡丑的本質(zhì)，從而形成正確的價值觀。其次，德育教育有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。在寫作教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、傳遞正能量、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方式，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責任感和集體主義精神等良好品格。通過寫作實踐，學(xué)生可以鍛煉自己的意志品質(zhì)和毅力，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

最后，德育教育有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過德育教育的滲透，學(xué)生的寫作內(nèi)容會更加豐富、更具思想性，這樣有助于不斷提升他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）思維點撥原則

小學(xué)語文教學(xué)的目標不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使其成為未來社會的人才和建設(shè)者。在新課改背景下，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)作文教學(xué)活動這個平臺，提供豐富的寫作資源，通過多種教學(xué)方法，以激活學(xué)生的寫作思維。教師需要進行思維點撥，讓學(xué)生認識到寫作的重要性。通過科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地進行辯證思考和積極實踐，這樣學(xué)生的認知能力、觀察能力和分辨能力也會逐漸得到提升。

二、優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的實施策略

（一）明確寫作目標

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要從語文教材的三維目標出發(fā)，制定科學(xué)的寫作教學(xué)方案。具體來說，要從學(xué)生的知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標維度入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，在閱讀活動中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主閱讀的機會，讓學(xué)生深入理解文章。在實際指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的學(xué)習方式，解決閱讀中的生字詞問題，并要求學(xué)生學(xué)會分析文章的背景、主題、語境等，從而提升學(xué)生的理解和認知能力。

其次，在朗讀活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進對文章意境的解讀氛圍中，通過朗讀深入理解文章的主題。在實際教學(xué)過程中，教師可以采用對比朗讀的方式，讓學(xué)生對文章中的人物形象、情節(jié)等有更深入的認識，從而提升其理解能力。

最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加科學(xué)、有效地進行寫作學(xué)習和實踐。

（二）拓展寫作思路

由于應(yīng)試考試的壓力，小學(xué)生的生活相對單調(diào)，這導(dǎo)致了他們的寫作內(nèi)容較為單一。由于年齡較小，他們的文字表達能力有限，難以用文字準確地表達自己的思想。為了改善這一狀況，教師應(yīng)當引入更多元化的寫作指導(dǎo)模式，幫助學(xué)生拓寬寫作思路，提升他們的作文質(zhì)量。

1.情境寫作

在小學(xué)作文教學(xué)活動中，教師要善于營造生動的情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在以“找春天”為主題的作文訓(xùn)練中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村探尋春天的足跡，讓學(xué)生親身感受春天的氣息，近距離聽清脆的鳥叫，看絢爛的花海、清冽的溪流和碧綠的山嶺等春天景致?；氐秸n堂，可以播放關(guān)于春天的圖文、視頻，并配上音樂或解說，這樣能進一步加深學(xué)生對春天的印象，激發(fā)他們對春天的聯(lián)想。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出描述春天的詞匯，如“生機勃勃”、“萬物復(fù)蘇”、“鶯歌燕舞”等。通過這些詞匯，學(xué)生可以更好地理解和感受春天的韻味。最后，讓學(xué)生以“春天”為題材寫作。有了前期的鋪墊，學(xué)生在寫作時會更有靈感和表達的欲望。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力和感受力，讓他們更加熱愛大自然和生活。

2.仿寫、續(xù)寫

在小學(xué)寫作活動開展的過程中，教師可以將寫作同教材內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫文本。以《火燒云》這篇課文的教學(xué)為例，現(xiàn)代作家蕭紅運用了動靜結(jié)合的寫作方法，對火燒云出現(xiàn)、變化、消失的一系列過程進行了生動地描寫。在學(xué)完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，借鑒課文的寫作技巧。為了拓寬仿寫的思路，可以引導(dǎo)學(xué)生將火燒云比喻為其他事物，運用以物喻物的手法來表現(xiàn)火燒云的奇妙變化。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握更多的寫作技巧，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在續(xù)寫指導(dǎo)中，教師應(yīng)當給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，為了讓學(xué)生更深入地了解作者的內(nèi)心世界，可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，感受作者的思鄉(xiāng)之情，想象作者再次回到故鄉(xiāng)的情境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以融入自己的思考和情感，進行續(xù)寫練習。這樣的教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的寫作體驗，提升他們的寫作水平，從而實現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)化目標。

（三）滲透德育教育

在教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)作文教學(xué)不僅要注重語言文字的運用，還要注重德育思想的滲透。德育素材與寫作教學(xué)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣，提升其道德修養(yǎng)，完善人格。

首先，教師可以有意識地搜集、整理和開發(fā)德育素材，將它們與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來。這些素材可以來自課本、課外閱讀材料、生活實際等。例如，可以設(shè)置保護環(huán)境、誠實守信、友愛互助等主題，引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，讓他們理解這些德育內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而寫出有深度的文章。

其次，教師可以采用多種教學(xué)方式來滲透德育教育。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與“清潔馬路”活動，讓學(xué)生在具體的實踐活動中理解保護環(huán)境的深刻內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生用文字將活動場面及自己的感受、心得寫下來，這樣不僅能使學(xué)生在實踐中樹立正確的環(huán)保理念，同時可以使學(xué)生獲取鮮活的寫作素材，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

（四）巧用寫作技巧

當前，大多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容枯燥、言之無物，且耗費時間長，這導(dǎo)致他們寫作積極性不高。對此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)寫作方法的落實，幫助學(xué)生科學(xué)地篩選寫作素材、熟練運用寫作技巧，并巧妙運用修辭，提升其語言應(yīng)用能力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更有助于不斷提升學(xué)生的寫作能力。

在實際作文指導(dǎo)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將語言表達、語言應(yīng)用等落到實處。例如，可以就《鐵杵成針》《愚公移山》等故事開展寫作活動，先帶著學(xué)生閱讀故事，讓學(xué)生了解和掌握其中用到的寫作技巧，然后布置課后寫作任務(wù)：請以《愚公移山》《鐵杵成針》為故事范本進行延伸寫作：思考頂真、對比等修辭如何運用？你被哪些故事情節(jié)觸動？為什么？你會運用類似修辭編寫有教育價值且寓意深刻的故事嗎？這樣的寫作訓(xùn)練形式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能引導(dǎo)他們在故事中領(lǐng)悟人生哲理。同時，他們也能借鑒并運用這些修辭來創(chuàng)作自己的故事，從而不斷提升自身的語言表達能力。

（五）引入課外讀物

當小學(xué)生具備了基本的閱讀技能后，他們的發(fā)散思維開始形成，對事物的認知能力也逐漸增強。因此，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，以拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野，豐富其寫作素材，從而提升作文質(zhì)量。

例如，在以“我的心愛之物”為題的寫作訓(xùn)練中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進行交流討論，然后帶著學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)的桂花》以及《落花生》這兩篇文章，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際自由聯(lián)想，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們更好地理解文本。緊接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容，帶著學(xué)生閱讀與寫作主題相關(guān)的一些課外讀物，如《哈利·波特最愛的魔法棒》等，以此來拓展學(xué)生的思維，幫助他們打開寫作思路，使其快速進入寫作狀態(tài)。

在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外讀物，將課堂學(xué)習延伸至課外。通過閱讀古今名著，學(xué)生可以感受到不同文字所蘊含的文化魅力，增加閱讀量，增強對名著的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，這將有助于提升學(xué)生的表達能力。例如，可以組織學(xué)生閱讀《西游記》，讓學(xué)生了解古文字閱讀技巧，深入了解唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧師徒四人的形象，以及他們在取經(jīng)路上除魔降妖的傳奇故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上開展相關(guān)的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生探索神話故事的創(chuàng)作元素，如角色、情節(jié)和主題等。要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作新的神話故事，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（六）聯(lián)系生活實際

生活是靈感的源泉，也是創(chuàng)作的土壤。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取和積累寫作素材，要細心觀察生活中的點滴，通過觀察生活中的現(xiàn)象和事件，豐富他們的生活感悟，激發(fā)他們的寫作靈感。這樣不僅可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，還能拓寬他們的寫作視野，為后續(xù)寫作提供源源不斷的靈感。

例如，在以“我學(xué)到了××”為題的作文訓(xùn)練中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一件他們在生活中感興趣的事，如繪畫、茶藝、插花、烹飪、制作糕點等，接著讓學(xué)生詳細描述。這之后，可以引入《小貝殼誕生記》，帶著學(xué)生一起分析這篇范文的寫作特點，并著重指導(dǎo)學(xué)生品味其中優(yōu)美的片段，讓他們在讀的過程中聯(lián)系生活實際，這樣學(xué)生不僅能更好地理解文本內(nèi)容，同時能深刻感受到語言文字的魅力。

再如，在關(guān)于描寫自然景觀的寫作活動中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的觀察活動，如可以在戶外觀察每日天氣的變化、借助工具觀測自然景象，記錄日出、日落、星星、月亮、云雨等景觀。這之后，可以在課上播放提前搜集到的相關(guān)圖文、視頻等資料，提供更多元的視角，同時鼓勵學(xué)生進行交流和討論。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用文字來描述景觀的自然形態(tài)、外部特征、地理狀態(tài)、顏色以及歷史淵源等。以上這種訓(xùn)練形式能讓學(xué)生在寫作過程中有內(nèi)容可寫，有助于其寫出個性化的文章。

在大量教學(xué)實踐中，我們了解到寫作教學(xué)活動必須建立在生活土壤之上，這樣更加貼近學(xué)生的寫作需求，能豐富學(xué)生的生活體驗和感悟，從而使學(xué)生寫出內(nèi)容豐富的作文。因此，教師應(yīng)該注重生活化教學(xué)，將寫作與生活緊密聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提升學(xué)生寫作能力。