仿寫，提高學(xué)生寫作能力的助推器

蘇恩娟

仿寫是自主寫作的基礎(chǔ)，無論是有意還是無意，仿寫都是文字表達(dá)的第一步。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，同樣需從仿寫入手。教師要在認(rèn)真對待仿寫的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跳出仿寫的局限性，結(jié)合小學(xué)生的寫作特點(diǎn)，了解小學(xué)生的寫作思想，對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，促使其在逐步明確自身寫作優(yōu)勢、劣勢的前提下，明確寫作改進(jìn)目標(biāo)，充分借助輔助條件，提升作文水平。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需注重從學(xué)生自主性，仿寫資源豐富性、層次性，以及仿寫方向、仿寫習(xí)慣、仿寫創(chuàng)新、仿寫評價(jià)等眾多角度，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)仿寫教學(xué)，讓仿寫教學(xué)真正成為促使學(xué)生逐步提升作文水平的助推器。

一、明確仿寫目標(biāo)，提高仿寫自主性

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)明確仿寫教學(xué)的目標(biāo)——為寫作打基礎(chǔ)，促使學(xué)生仿寫學(xué)習(xí)自主性的提升。

以小學(xué)部編教材二年級下冊口語交際“長大以后做什么”教學(xué)為例，該階段的小學(xué)生雖未正式學(xué)習(xí)寫作，但已經(jīng)在為寫作教學(xué)做準(zhǔn)備，如“看圖寫話”內(nèi)容的滲透，就是以“圖文”形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“寫作”，引導(dǎo)學(xué)生從口語表達(dá)向文字表達(dá)方向延伸，逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以借助看圖寫話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，如針對“長大以后做什么”這一話題表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用文字方式，將觀點(diǎn)、主張表達(dá)出來，且可以“繪本”為仿寫對象，既提升仿寫的趣味性，又在一定程度上減少了學(xué)生的抵觸心理，保證仿寫任務(wù)的順利完成。此時(shí)，繪本的選擇，不妨考慮英國托尼·羅斯的《我長大以后》，雖然該書標(biāo)注適讀年齡為2—6歲，但對于仿寫教學(xué)來說，不失為難易程度適中，且能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的繪本?？梢越梃b繪本的敘事特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)其不必將寫作或者表達(dá)拘泥于一點(diǎn)，而是應(yīng)該從更為開放的角度，觀察事物、了解事物發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。如繪本中“小公主”在詢問不同人物“長大以后最好變成什么樣呢”，每個人的身份不同、職業(yè)不同，代表著其成長環(huán)境也有所不同，因此對“長大以后”的期許不同，我們要做的是了解內(nèi)心，尊重內(nèi)心的選擇，并據(jù)此表達(dá)觀點(diǎn)。雖然低段小學(xué)生還不能完全理解這一內(nèi)容，但教師可借助這樣的仿寫過程，引導(dǎo)其產(chǎn)生“真實(shí)表達(dá)”“遵從內(nèi)心”的印象、意識，為其今后的寫作奠定思想意識基礎(chǔ)，保證仿寫教學(xué)的質(zhì)量。

二、拓展仿寫資源，分層次提供素材

仿寫資源的積累及素材提供，是影響仿寫教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。仿寫資源是否具有拓展性和層次性，將影響學(xué)生寫作的好壞和寫作思維的深淺。在提供仿寫素材，或者引導(dǎo)學(xué)生自主選擇仿寫素材的過程中，應(yīng)注意落實(shí)層次設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的原則，對小學(xué)生進(jìn)行思想深化、寫作思維提升的教學(xué)，促使其能借助積累，不斷提升文字表現(xiàn)力，進(jìn)而提升寫作水平。

以部編教材三年級下冊“我的植物朋友”教學(xué)為例，在仿寫教學(xué)中，教師可以充分利用課文，向?qū)W生展示描寫植物過程中觀察的重要性，以及觀察需遵循的順序——由表及里、由上到下、從左到右等。如在本單元的《荷花》中，描述荷花特點(diǎn)時(shí)，用了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了……有的還是花骨朵兒”，充分體現(xiàn)出荷花、荷葉緊湊、富有生命力的生長特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)按照觀察的順序展現(xiàn)植物的特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、有序觀察的好習(xí)慣。

學(xué)生對觀察有了初步的了解，可借助《黃山奇松》中“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜……它有一叢青翠的枝干斜伸出去……熱情地歡迎賓客的到來”，引導(dǎo)學(xué)生了解“從整體到局部”的觀察順序和借景抒情的表現(xiàn)手法，促使學(xué)生逐步深入掌握該類寫作技巧。與此類似的還有《紅櫻桃》中的“紅櫻桃鮮紅透亮，小巧玲瓏，長在纖細(xì)的綠色果柄上，就像用絲絨拴著的紅瑪瑙球兒”等，可以引導(dǎo)學(xué)生在了解觀察的重要性，明確觀察順序及描寫順序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握植物特點(diǎn)的描述手法，以突出植物的特點(diǎn)，抒發(fā)真情實(shí)感。

三、抓住關(guān)鍵要素，明確仿寫方向

寫作必須抓住事物的關(guān)鍵點(diǎn)，明確寫作目的和方向，之所以這樣做，是因?yàn)椋菏紫?，抓住關(guān)鍵要素能幫助作者明確寫作的核心內(nèi)容。每個寫作任務(wù)都有其特定的主題或目標(biāo)，確定關(guān)鍵要素能確保文章內(nèi)容緊密圍繞主題展開，避免偏離主題。其次，明確寫作方向能使文章具有連貫性和條理性。有了明確的寫作目標(biāo)，就可以更有條理地組織思路和信息，使得讀者在閱讀時(shí)能更好地理解文章的主旨。再次，有方向的寫作有助于提高寫作效率。明確了要達(dá)到的目的，便以更有針對性地寫作，避免浪費(fèi)時(shí)間和精力。最后，抓住關(guān)鍵要素、明確寫作方向有助于增強(qiáng)文章的說服力。當(dāng)目標(biāo)明確、論點(diǎn)清晰時(shí)，文章能有效地傳達(dá)作者的意圖，使讀者信服。

以部編教材四年級下冊“游————”的教學(xué)為例，整個寫作練習(xí)實(shí)際是以“游覽”為背景，引導(dǎo)學(xué)生借助描寫游覽過程，表達(dá)此次游覽的所思所想，進(jìn)而學(xué)會寫游記類作文。游記類作文寫作最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是順序的安排。這里的順序既包括游覽順序，又包括行文順序。能否借助行文順序的安排，引導(dǎo)讀者在頭腦中繪制游覽圖譜，清晰地感受作者游覽時(shí)的心情，是作者文字表達(dá)功力的體現(xiàn)。因此，在仿寫教學(xué)中，應(yīng)充分考慮游記類寫作過程中的順序安排問題，為學(xué)生提供同類、可靠的仿寫素材，引導(dǎo)其學(xué)會合理安排寫作順序，達(dá)到相應(yīng)的寫作效果。

如在仿寫前，先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題、素材范圍，如某一次公園之旅等，再結(jié)合所選取的素材，為其提供仿寫資源。資源以循序漸進(jìn)的方式提供，如先提供一篇具有“流水賬式”特點(diǎn)的游記類作文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們自主分析、判斷該文的參考性。如提供“游覽北海公園”的某篇小短文，內(nèi)容為：

6月27日，我和爸爸游覽北海公園。

9：30分，我們買票進(jìn)入。

……

首先，我們看到公園過道上……

然后，我們隨著公園中的內(nèi)湖行走……

這篇文章雖然使用了時(shí)間順序，但沒有做到詳略得當(dāng)，整體讀來像流水賬一般平淡無味。教師要在說明本文不足的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行修改。通過這種引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題、解決寫作問題，進(jìn)而掌握仿寫的技巧，提高寫作信心。

四、注重習(xí)慣養(yǎng)成，增加仿寫的次數(shù)

養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，是促使學(xué)生借助仿寫不斷提升寫作水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使其將仿寫學(xué)習(xí)與日常語文學(xué)習(xí)及寫作練習(xí)、時(shí)間管理等相結(jié)合，合理安排仿寫時(shí)機(jī)、仿寫時(shí)間及仿寫內(nèi)容、仿寫次數(shù)，在形成自主仿寫意識的同時(shí)，不斷提升仿寫能力。

以部編教材五年級下冊“寫讀后感”的教學(xué)為例，從“讀后”和“感”便可得知，這個寫作重點(diǎn)是要寫閱讀某篇文章或者某本書之后的感受。由此便要明確兩點(diǎn)：一是讀后，在表達(dá)感想的過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)“是在閱讀后，針對特定內(nèi)容產(chǎn)生的情感體驗(yàn)”，這就要求內(nèi)容描述、情感表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確、真實(shí)，表明“讀后所得”的觀點(diǎn)和想法。二是“感”，也就是應(yīng)該表達(dá)閱讀后的真情實(shí)感，以準(zhǔn)確表達(dá)為基礎(chǔ)，表明“讀后的情感體驗(yàn)”，借以充分體現(xiàn)“讀后感”的文字表達(dá)特點(diǎn)。明確相關(guān)內(nèi)容后，針對具體的文字表達(dá)，可以借鑒相應(yīng)的作品，以網(wǎng)絡(luò)范文《外公是棵櫻桃樹》讀后感為例，引導(dǎo)學(xué)生深化了解抒發(fā)“真情實(shí)感”的重要性，并借助本文作者“先介紹文章基本內(nèi)容”“再結(jié)合具體內(nèi)容表明對文章的理解”“最后表明推薦態(tài)度，說明推薦理由”的敘述過程，教會學(xué)生借鑒這樣的方式寫“讀后感”。同時(shí)，可以借助《草船借箭》讀后感、《景陽岡》讀后感等當(dāng)堂練習(xí)，加深學(xué)生對讀后感的印象，進(jìn)一步了解“讀后感”的寫作特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的寫作手法。布置課后作業(yè)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀某篇文章或者某本書、某個片段，抒發(fā)自己對其中人、事、物的看法，形成課上、課下的聯(lián)動效果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“趁熱打鐵”，鞏固所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的仿寫習(xí)慣，深化仿寫學(xué)習(xí)。

五、注重仿寫創(chuàng)新，培養(yǎng)文字創(chuàng)造力

仿寫教學(xué)的目的，一在于奠定寫作基礎(chǔ)，二是通過仿寫“推陳出新”，引導(dǎo)學(xué)生以仿寫為基礎(chǔ)，在深入了解寫作特點(diǎn)及掌握相應(yīng)方法的基礎(chǔ)上，通過寫作表明觀點(diǎn)，且在持續(xù)寫作的過程中，找到創(chuàng)新點(diǎn)，寫出更新穎的作文，并在教師有意識培養(yǎng)下，逐步提升創(chuàng)新的能力及水平，實(shí)現(xiàn)仿寫教學(xué)價(jià)值最大化的目標(biāo)。在這個過程中，需注意充分結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對其進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，促使其逐步學(xué)會聯(lián)系實(shí)際，將寫作過程當(dāng)成抒發(fā)真情實(shí)感的陣地，并在該認(rèn)識的基礎(chǔ)上，持續(xù)創(chuàng)新表達(dá)方式，提升寫作能力。

以部編教材五年級下冊“漫畫的啟示”教學(xué)為例，“漫畫的啟示”本身就具有明顯的“現(xiàn)實(shí)”特點(diǎn)，且“漫畫”表達(dá)方式本身就是一種創(chuàng)新，是將文字與圖畫結(jié)合起來，反映現(xiàn)實(shí)問題的方式?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“漫畫”這一事物，從“啟示”角度，深刻了解“漫畫”的作用。如將漫畫《待業(yè)啄木鳥》的啟示作文作為仿寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此次“啟示”內(nèi)容中的可取、不可取之處，秉承“取長補(bǔ)短”原則，嘗試對“漫畫的啟示”進(jìn)行再寫作，并以“是否達(dá)到目標(biāo)水平”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自主寫作內(nèi)容與借鑒內(nèi)容進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，明確自主寫作的問題，繼而采取相應(yīng)措施進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到“再寫作”的目的。

六、重視仿寫評價(jià)，確保落實(shí)多元化

仿寫評價(jià)是仿寫教學(xué)中重要的一環(huán)，教、學(xué)、評一體化模式的落實(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)在仿寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助“多元化”的評價(jià)環(huán)境，更為全面地了解自身的寫作特點(diǎn)，了解寫作的關(guān)鍵，進(jìn)而持續(xù)提升仿寫水平、作文水平。

以部編教材六年級下冊“寫作品梗概”教學(xué)為例，該部分內(nèi)容具有較為明顯的“讀寫結(jié)合”特點(diǎn)，雖為“寫作練習(xí)”，但實(shí)際也是在檢驗(yàn)學(xué)生能否抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)。教師可以借助這一主題，將學(xué)生分組，每組內(nèi)再找出一個代表充當(dāng)評委，通過組間競爭模式，引導(dǎo)學(xué)生探討“作品梗概”的重點(diǎn)，總結(jié)“作品梗概”的寫作要點(diǎn)，營造多元評價(jià)環(huán)境，調(diào)動主觀能動性，提升寫該類內(nèi)容的水平。在這一過程中，教師可從組織、規(guī)劃層面，輔助學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況安排“評委小組”的評價(jià)活動并提出觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)多元評價(jià)活動的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)生仿寫時(shí)容易陷入誤區(qū)——思維局限于仿寫內(nèi)容中，很難打開。因此教師要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出仿寫局限，逐步深化寫作思想，明確寫作思路，寫出有深度、有內(nèi)涵的作品。這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，具有極為重要的促進(jìn)意義。此外，教師還要結(jié)合小學(xué)生的心理，運(yùn)用更為合理的引導(dǎo)方式，對其進(jìn)行有效教學(xué)，促使其逐步提升作文水平。