新課改背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)探究

丁麗紅

在傳統(tǒng)教學(xué)中，讀寫分離，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。而且受應(yīng)試教育的影響，教師通常根據(jù)自己對知識結(jié)構(gòu)的理解進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生的互動(dòng)較少，沒有很好地掌握學(xué)生的接受情況，這在一定程度上消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)的效果也達(dá)不到預(yù)期。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合新課改對初中語文教學(xué)提出的新要求，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，傳授學(xué)生寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生寫作欲望，進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)的效率。本文以部編教材語文教學(xué)理念為引導(dǎo)，探究讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略。

一、以部編教材語文教學(xué)理念為引導(dǎo)的讀寫結(jié)合必要性

初中階段的學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生充分了解語言的重要性。在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受獨(dú)特的情感、積累知識、收獲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以領(lǐng)會(huì)作者的思想情感等。以部編教材語文教學(xué)理念為引導(dǎo)進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的魅力和情感的抒發(fā)，完善語言認(rèn)知模式，促進(jìn)表達(dá)能力的提升，進(jìn)而找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，掌握語言文字的組織技巧，進(jìn)而收獲獨(dú)特的社會(huì)感悟和自然感悟。通過有效閱讀，學(xué)生可以豐富情感體驗(yàn)，也可以賞析不同的文學(xué)作品，找到文學(xué)作品的核心思想。另外，在寫作過程中，學(xué)生可以充分地調(diào)動(dòng)自己的思想認(rèn)知，從而進(jìn)行思想和情感的釋放。

有效的閱讀可以為學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生寫出有個(gè)性的文字。當(dāng)學(xué)生擁有了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并積累了一定的語言素材，就可以根據(jù)具體的表達(dá)情境形成獨(dú)特的表達(dá)機(jī)制，更好地使用文字表達(dá)想法。在具體的文字表述中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，清楚地傳達(dá)情感，有利于豐富作文內(nèi)容。部編教材與學(xué)生的生活密切相關(guān)，符合時(shí)代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，符合以人為本的教育理念，同時(shí)教材的內(nèi)容還結(jié)合了不同的思想情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高其語文綜合能力。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)方法符合教學(xué)的需求。寫作是閱讀的延伸，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合可以更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法

在實(shí)際閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師比較注重講解解題方法，缺乏對閱讀本身的重視，同時(shí)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有很好地落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為讀寫教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了一定的阻礙。有些教師雖然轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，但是在課堂應(yīng)用中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較單調(diào)，使得讀寫教學(xué)的趣味性不足，不利于吸引學(xué)生的注意力，讀寫教學(xué)不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，降低了讀寫教學(xué)模式創(chuàng)新的價(jià)值。同時(shí)也有部分教師在教學(xué)中沒有及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)情緒，也給讀寫結(jié)合教學(xué)帶來了不同程度的阻礙。教師在教學(xué)中應(yīng)深入研究教材，以教材為基礎(chǔ)傳授學(xué)生閱讀和寫作的技巧。

2.教材的使用

豐富的語文素材儲備，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的前提。部分初中教師在教學(xué)中，對教材沒有足夠的了解，不能很好地對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致教材閱讀缺乏一定的完整性。另外也有教師比較重視在課堂上進(jìn)行技巧教學(xué)，忽視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀過程中不能舉一反三。同時(shí)有的教師會(huì)運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，沒有多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮想象力，寫作素材的積累也不足，在寫作的過程中容易出現(xiàn)無話可說、無字可寫的問題。

三、以部編教材理念為引導(dǎo)的讀寫結(jié)合措施

1.通過閱讀教材增加學(xué)生的語言積累

部編教材比較重視學(xué)生知識體系的形成，降低了應(yīng)試教育的影響，逐漸完善了聽說讀寫背的知識體系，并落實(shí)到了教材中。與以往的教材相比，部編教材相對比較重視結(jié)合考點(diǎn)和考綱變化的需求，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行能力考核的訓(xùn)練，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出以人為本的教育理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)，從而對學(xué)生的語言體系進(jìn)行完善，以提升學(xué)生的讀寫能力。教師可以安排豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善，同時(shí)提高學(xué)生對語文知識的理解，使其形成清晰的語文知識結(jié)構(gòu)。例如，散文詩《金色花》能讓學(xué)生體驗(yàn)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。教師可以利用金色花的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，然后介紹泰戈?duì)柕膶懽黠L(fēng)格，使其對閱讀文章產(chǎn)生濃厚的興趣。教師飽含情感地朗讀，有利于學(xué)生了解散文詩的表達(dá)形式，然后再將創(chuàng)新性教學(xué)思維融入課堂中，能豐富學(xué)生的語言認(rèn)知構(gòu)架，讓學(xué)生在閱讀散文詩的過程中產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，然后總結(jié)散文詩的思想情感，積累文中的詞句，以充實(shí)寫作素材庫。

2.通過閱讀發(fā)散學(xué)生的思維

部編教材的文章數(shù)量相比以前有所減少，但是其內(nèi)容更加豐富，額外設(shè)置了課外閱讀部分，內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢。文章的編排科學(xué)合理，留下了經(jīng)典的文章，同時(shí)增加了古詩的占比，從先秦兩漢到唐宋明清，詩詞內(nèi)容較為豐富。學(xué)生在閱讀古詩的過程中，可以增加閱讀量，刷新知識庫，豐富思想情感。部編教材用豐富的閱讀材料，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)需求，增強(qiáng)表達(dá)效果，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，教學(xué)《記承天寺夜游》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，尋找文中的優(yōu)美詞句，感受作品描繪的場景，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。這篇文章主要表達(dá)了作者被貶后，雖然身處逆境，仍然樂觀豁達(dá)的心態(tài)，因其身邊有張懷民這樣的知音陪他消遣解悶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格，寫一寫身邊的好朋友，用不同的寫作方式表現(xiàn)友情的可貴。

3.依托教材，傳授閱讀技巧

教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教授相應(yīng)的閱讀技巧。閱讀是寫作的前提，在閱讀的過程中講解寫作的方法和技巧，有利于學(xué)生在閱讀的過程中掌握寫作方法。部編教材的設(shè)計(jì)非常有利于運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，明確文章的結(jié)構(gòu)，豐富情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《昆明的雨》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的優(yōu)美詞句或者段落進(jìn)行仿寫。如“一顆木香，爬上架子，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的”，這句話中用“爬、遮”等動(dòng)詞，將木香擬人化，生動(dòng)形象地表達(dá)出木香的茂盛和作者的贊嘆；“昆明的楊梅很大，有一個(gè)乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫做‘火炭煤。這名字起得真好，真像一顆燒得熾紅的火炭！一點(diǎn)都不酸！”在這句話中，作者描寫了楊梅的形狀、顏色及味道，并運(yùn)用了比喻的修辭手法，將楊梅比作“燒得熾紅的火炭”，生動(dòng)地寫出了楊梅黑紅的顏色，想法較為新奇，令人難忘?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用修辭手法，仿寫出富有韻味的句子。在仿寫的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得以形成。除此之外，還可以進(jìn)行段落仿寫，讓學(xué)生充分理解段落中的描寫手法和語言風(fēng)格，提高構(gòu)段能力，加強(qiáng)寫作技巧的應(yīng)用。

4.重視自讀課，提高學(xué)生的自學(xué)能力

部編教材設(shè)置了自讀課的環(huán)節(jié)，教師只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)即可，讓學(xué)生自主閱讀，并將掌握的閱讀方法用于實(shí)踐中。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的掌握，還可以提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化效率，使其可以充分運(yùn)用閱讀技巧，提高自主閱讀的效率，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。例如，教學(xué)七年級下冊第三單元的《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《賣油翁》等文章后，可以讓學(xué)生自讀本單元的《臺階》一文，以及探究本冊書要求閱讀的名著《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《駱駝祥子》中的人物形象。教師可以讓學(xué)生在自主閱讀后寫讀后感；也可以定期組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀心得和體會(huì)；還可以身邊的人為主題寫作，讓學(xué)生應(yīng)用自己在閱讀中掌握的寫作技巧，既提高了寫作質(zhì)量，又養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

5.好好利用部編教材大單元教學(xué)寫作

首先說一說什么是大單元教學(xué)寫作，于澤元在《群文閱讀視野下的單元整體教學(xué)》講座中指出：“大單元寫作教學(xué)，就是以提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的寫作素養(yǎng)為指歸，通過對閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)各板塊的整合，將寫作置于單元整體之中，發(fā)掘?qū)懽髋c其他部分、寫作與生活的聯(lián)系，開展豐富多樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)，從而提升寫作教學(xué)效益的一種教學(xué)方式?！?/p>

以部編教材七年級下冊第一單元為例：這一單元的閱讀教學(xué)，要求結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。這些在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的，學(xué)生完全可以運(yùn)用到本單元的寫作實(shí)踐中。因此在本單元的寫作教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下四大板塊。板塊一：佳作共賞，抓住細(xì)節(jié)，盡展風(fēng)貌。在這一板塊中回顧在這一單元中通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的地方。如《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文中，“魯迅把書包好了，用細(xì)繩捆上，那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或扁一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭剪得整整齊齊的”，通過對魯迅日常生活中瑣事的細(xì)膩描述，展現(xiàn)其認(rèn)真、細(xì)致、周到的品質(zhì)。板塊二：按圖索驥，運(yùn)用手法，彰顯精神。本單元中用到的方法如對比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等，都可以起到揭示人物精神的作用。如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對比，突顯了鄧稼先忠厚質(zhì)樸、毫無私心、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。再如《孫權(quán)勸學(xué)》中，用魯肅側(cè)面體現(xiàn)呂蒙的改變。板塊三：議論抒情，點(diǎn)明品質(zhì)，洞察精神?？梢越柚恍┦闱?、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的概括和點(diǎn)明。如《說和做——記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士”對聞一多先生做了高度的評價(jià)，點(diǎn)明了他的精神品質(zhì)。板塊四：我有妙筆，巧學(xué)巧用，錦上添花。建議學(xué)生在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)揣摩，并嘗試模仿寫作。當(dāng)然，在日常的課文閱讀教學(xué)中，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)課文中比較好的地方，潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成向經(jīng)典課文學(xué)習(xí)寫作方法的好習(xí)慣。大單元的整合寫作，充分體現(xiàn)了以讀促寫，以寫促讀，相輔相成。

綜上所述，部編版初中語文教材細(xì)化了對學(xué)生閱讀和寫作方面的要求。教師在課堂上要根據(jù)教材，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確語言體系，提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中傳授學(xué)生寫作技巧，在仿寫中幫助學(xué)生應(yīng)用寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。