培養(yǎng)學生想象能力的策略

魯斌

想象力是一種創(chuàng)造性的思維能力，需要從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對未來事物的特征、行為及其發(fā)展變化等進行合理推斷，在頭腦中創(chuàng)造出新的形象、情境、事件和想法。培養(yǎng)學生的想象力，可以有效提高學生的作文水平和寫作能力。但在實際教學中，教師往往忽略了對學生想象力的培養(yǎng)，導致小學生在寫作過程中存在想象障礙，這就要求教師及時找出影響提高小學生想象能力的因素，并提出相應的解決措施。

一、想象類作文教學的現(xiàn)狀

1.學生方面

（1）想象類作文的整體特點

小學階段是學生形象思維和抽象思維的重要發(fā)展階段，而想象力正是這兩種思維發(fā)展的表現(xiàn)形式。小學時期是學生想象作文的起步階段，這一時期學生的想象作文表現(xiàn)出以下特點：①想象力比較豐富；②想象的范圍比較廣泛；③想象力比較活躍；④想象力具有較強的創(chuàng)造性；⑤想象的內(nèi)容具有一定的超前性。這說明小學是兒童想象力發(fā)展的重要時期，教師應該在這一階段重視對學生想象力的培養(yǎng)，讓學生在作文中更好地發(fā)揮想象力。

（2）想象類作文的問題

①想象品質(zhì)有待提升

教師在引導學生寫作時，往往會忽視對學生想象力的培養(yǎng)，導致他們的想象內(nèi)容缺乏邏輯性，表達也不夠連貫和具體，缺乏深度和廣度。有些小學生在寫作時思路混亂，不能有條理地將文章寫完整。另外，有些學生雖然能把文章寫完整，但他們所敘述的故事缺乏說服力和感染力。這些都是想象類作文品質(zhì)不高的具體表現(xiàn)。

②質(zhì)量有待提升

對于小學階段的學生而言，語言表達能力是他們在學習語文知識和運用語文知識的過程中必須具備的能力。小學生的語言表達能力較弱，在作文中只能使用簡單的詞語和句子，沒有嘗試使用更復雜的語言結(jié)構(gòu)或者更準確的詞語，導致文本語言缺乏質(zhì)感。有的小學生作文缺少細節(jié)描寫，只是簡單地敘述事件或者人物，或者沒有充分表達情感，語言顯得平淡，導致讀者不能從內(nèi)容中感受到真情實感。

2.教師方面

（1）想象類作文教學的整體特點

隨著我國教育體制的改革，小學寫作教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的寫話、寫日記和周記，而是把作文作為培養(yǎng)學生觀察能力、理解能力和表達能力的重要手段。在小學寫作教學中，教師應立足學生的實際，以培養(yǎng)學生的想象力為教學目標，引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。還應及時發(fā)現(xiàn)學生在的問題，給予正確的指導與幫助；同時，要營造良好的寫作氛圍，讓學生可以通過想象寫出合理的作文。

（2）想象類作文教學的問題

①指導方法有待改進

小學生想象能力的提高主要是通過寫作來實現(xiàn)的，但是當前小學寫作教學中存在一些問題，其中之一就是教師在指導學生寫作時采用的方法過于單一，導致學生不能有效地展開想象。例如，在“我與動物”的寫作教學中，很多教師讓學生“寫一種動物”，在這樣的寫作模式中，學生在學習過程中完全處于被動狀態(tài)，不能主動思考問題，也不利于發(fā)揮想象力。

②寫作知識匱乏

積累寫作知識是培養(yǎng)學生想象能力的前提，如果教師在指導過程中沒有及時并恰當?shù)貍魇趯懽髦R，將會在一定程度上影響學生寫想象類作文的效果。因為長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師上課僅提供寫作模板或簡單的寫作步驟，沒有根據(jù)學生的實際情況進行差異化教學，也沒有及時、具體地對學生的作品給予反饋，導致學生不能了解自己作品的優(yōu)缺點。有的教師則會進入另外的極端，過于注重寫作技巧和形式，忽視了學生情感的重要性，使得學生的作品缺乏真情實感，從而影響寫作能力的提升。寫作不僅是文字的排列組合，更需要相應的、及時的、有針對性的指導，如果沒有精準有效的指導，學生的寫作練習就會事倍功半。

③評改的形式和標準有待完善

評改是重要環(huán)節(jié)，通過評改，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處，及時調(diào)整寫作思路，提高作文水平。目前，評改的形式和標準有待完善。在寫作評改過程中，教師通常采用“這篇作文寫得不錯”“這篇作文寫得不夠好”等評語評價學生的作文，這種以評語為主的評改方式忽視了學生在評改中的主體地位和作用，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生修改寫作的積極性不高，影響了想象能力的提升。

二、培養(yǎng)學生想象能力的策略

1.夯實想象類作文的理論知識

在教學中，教師應加強對學生的指導，幫助學生夯實想象類作文的理論知識，讓他們在想象類作文中靈活應用寫作技巧。在小學語文教學中，教師要經(jīng)常引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，學習如何安排情節(jié)、塑造人物和描寫環(huán)境。還可以鼓勵學生將自己想象的內(nèi)容記錄下來，積累成寫作素材，以不斷提升想象能力。在寫作過程中，要引導學生嘗試使用一些寫作技巧，如象征、隱喻、倒敘等，也增強情節(jié)的連貫性和邏輯性，使作文更加生動有趣。寫作完成，可以組織學生互評，因為接受他人的反饋和批評是提高作文水平的重要途徑。在閱讀和評價要過程中，聽取他人的意見和建議，不斷改正自己的錯誤，從而有效地提高想象類作文的理論知識水平，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.基于教材豐富課堂教學內(nèi)容

小學語文教材中有許多課文，這些文章都有很高的思想性和審美價值，能讓學生感受到大自然的美好和人世間的真善美。教師要充分利用這些課文，引導學生展開想象。還可以依據(jù)想象作文的類型選擇合適的寫作知識，比如，以“我來編童話”為例，先要引入與童話相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如童話的定義、特點、典型童話故事的結(jié)構(gòu)拆分，再向?qū)W生說明清楚作文的要求，即寫清楚故事中的角色、時間、地點、事件，幫助學生掌握童話故事的基本要素。但是，在最初編寫童話故事的過程中，學生很可能會遇到組織無序、語言混亂等問題。所以，可以提供一個簡單的故事組織策略表（表1），以列提綱的形式幫助學生理清寫作思路，降低寫故事的難度。與此同時，還可以更深入地掌握童話的基本結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)設情境，助力想象的生成

在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中展開想象?？梢蕴峁┮恍╆P(guān)鍵詞或主題，讓學生自由發(fā)揮想象力，構(gòu)建完整的故事或場景。例如，可以提供“未來城市”這個主題，讓學生描述未來城市的景象，包括建筑、交通、生活方式等。利用圖片或視頻展示某個場景或概念，也能直觀地激發(fā)學生的想象力。比如展示一幅未來城市的設計圖，讓學生根據(jù)圖片展開想象，并進行口頭描述。當然，也可以提出一些引導性的問題，幫助學生找到寫作方向。例如，“你認為未來城市里會有哪些新發(fā)明”“未來城市的生活方式會有哪些變化”……如果條件允許，還可以讓學生扮演某個角色，然后描述該角色的經(jīng)歷和情感。這種方式可以幫助學生更好地進入角色，寫出更具情感和個性的作文。在實際教學中，教師要結(jié)合小學生的年齡特點和生活實際情況，提供一些適合他們閱讀的范文，通過范文激發(fā)學生的寫作靈感，從而寫出精彩的作文。同時，教師要引導學生合理分析范文，讓他們明白范文中的寫作手法、寫作特點等，分析范文的優(yōu)點和缺點，這樣不僅有利于發(fā)揮想象力，也可以培養(yǎng)多角度看待問題的能力。

4.明晰評價標準，講評主體多元化

（1）根據(jù)學段特征，明晰評價標準

小學是語文教學的起始階段，這個階段的學生具有較強的模仿能力，所以他們的寫作水平也在不斷提高。但是由于小學生的寫作經(jīng)驗有限，所以在寫作時很容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師要根據(jù)小學寫作階段的特點，對學生進行科學引導，使其能更好地運用所學知識，發(fā)揮想象力。例如，教師可以提供一些描寫人物外貌、性格、經(jīng)歷等方面的范文，讓他們通過模仿范文中的寫法提高想象能力。教師還可以通過提出一些問題，激發(fā)學生的想象與思考，讓他們能主動地參與到寫作活動中，這樣不僅可以使作文內(nèi)容更加充實、生動、形象，還可以培養(yǎng)學生的想象力。

（2）講評主體多元化，激活寫作熱情

在作文講評過程中，教師可以采取講評主體多元化的方式，讓學生更加積極主動地參與到講評中，這樣學生的積極性就會被充分調(diào)動起來，從而提高作文講評的效率。例如，可以采取學生與教師互動講評的方式，讓學生通過口頭表達或書面表達的方式來完成作文評講。同時，在評價學生的作文時，可以采取多人參與的方式，這樣能更好地激發(fā)學生的寫作興趣。

5.注重對學生發(fā)散思維和語言表達能力的培養(yǎng)

在作文教學中，教師要注重對學生發(fā)散思維、寫作熱情和語言表達能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。在小學作文教學中，教師要對學生進行發(fā)散思維的訓練，讓學生從不同的角度思考問題，提高他們的寫作興趣。在平時的生活中，教師可以指導學生觀察生活中的細節(jié)，從細節(jié)入手思考，寫出心中所想。還要幫助學生養(yǎng)成良好的表達習慣，鼓勵他們在作文中大膽運用所學知識進行描述。通過這種方式可以鍛煉學生的表達能力和寫作能力，讓他們在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充滿寫作熱情。

6.加強想象類作文交流平臺的建設

（1）定期開展想象類作文培訓活動

教師是進行想象類作文教學的主要負責人，學生想象力的水平取決于教師的教學素養(yǎng)。所以，教師要經(jīng)常參加想象類作文的教學培訓，提高自身素質(zhì)，指導學生寫想象類作文，從而使學生的想象能力得到提升。比如，教師可以結(jié)合新課標的要求和學生的實際情況，制定具體的培訓計劃，并且定期組織學生參加培訓活動，這樣，就能加強學生對想象類作文的關(guān)注度，進而能主動參加想象類作文的寫作訓練。

（2）建立想象類作文綜合交流平臺

學生寫想象類作文時，會出現(xiàn)想得多但寫得少的情況。教師可以通過以下幾種方式幫助學生解決這一問題。比如，可以建立一個專門的在線社區(qū)，如論壇或社交媒體群組，作為學生分享作品和交流的平臺。學生可以在這個社區(qū)發(fā)布作品，其他學生則可以評論、提出建議或進行提問。這不僅可以為學生提供展示作品的舞臺，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。另外，許多教育網(wǎng)站都有學生作品分享和交流的功能，可以引導學生通過這些網(wǎng)站來展示作品，并鼓勵他們在網(wǎng)站上互相評價和交流。這種方式可以讓不同地區(qū)的學生互相學習、共同進步。還可以組織線上寫作比賽，讓學生提交想象類作品。通過比賽，學生可以展示才華，同時也可以從其他參賽作品中獲得靈感和學習機會，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

總之，在小學作文教學中，教師要積極創(chuàng)新教學模式，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，充分利用多種教學手段，如啟發(fā)式教學法、多媒體輔助教學法等，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓他們寫出吸引人閱讀的想象作文。