指向核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

劉紅梅

【摘 要】教育評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。聚焦小學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值。文章以深圳市寶安區(qū)建安小學(xué)為例，闡釋開展小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效路徑——構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境、借助信息技術(shù)平臺(tái)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，并就進(jìn)一步推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革提出兩點(diǎn)建議，以期為新時(shí)代小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 實(shí)施策略

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元。當(dāng)前，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等問題，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新評(píng)價(jià)不僅包括知識(shí)的理解與掌握，還包括真實(shí)情境下知識(shí)的建構(gòu)與綜合運(yùn)用能力，以及問題解決能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的信息收集和學(xué)后反思。為此，深圳市寶安區(qū)建安小學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，大力推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不斷探索與總結(jié)其中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有效策略。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出要圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是完善基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，也是提高國民綜合素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要舉措。聚焦核心素養(yǎng)開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是人的綜合素質(zhì)，而不是某一學(xué)科的素養(yǎng)，也不再只關(guān)注學(xué)生某一方面的素質(zhì)，它指向的是人的整體培養(yǎng)目標(biāo)。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一改過去的“學(xué)科本位”，以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此更能全面地反映學(xué)生的素養(yǎng)水平。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)生在參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程中，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決情境中的真實(shí)任務(wù)，這不僅讓學(xué)生感受到運(yùn)用書本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的成就感，還能讓學(xué)生在問題解決的過程中磨煉意志品質(zhì)，激發(fā)自主探究和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，同時(shí)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施策略分析

學(xué)校秉持“讓每個(gè)生命都得到充分發(fā)展”的價(jià)值追求，在多次實(shí)踐和反復(fù)驗(yàn)證下，探索出以下實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效策略。

（一）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，指向核心素養(yǎng)達(dá)成

科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持“五育”并舉，只有構(gòu)建全方位、多維度的評(píng)價(jià)體系，涵蓋學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、審美情趣、實(shí)踐能力等多方面的評(píng)價(jià)，才能達(dá)成整體的核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校除學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)外，還特別注重課程資源的整體融合，長(zhǎng)期開展“每班一臺(tái)戲”“學(xué)校體藝特色課程我能行”“軍訓(xùn)成果展示”“生活技能比拼”等項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，從參與態(tài)度、合作探究、問題解決、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)。例如，五、六年級(jí)學(xué)生在校外愛國主義教育基地參加的“軍訓(xùn)及成果展示”項(xiàng)目，在教官的嚴(yán)格要求下進(jìn)行3天的封閉式訓(xùn)練。在此期間，教官的示范性指導(dǎo)、隨班教師的觀察記錄、家長(zhǎng)在班級(jí)群的實(shí)時(shí)點(diǎn)贊等過程性評(píng)價(jià)，不僅提升了學(xué)生獨(dú)立生活和體能訓(xùn)練的水平，更鍛煉了軍人般的堅(jiān)毅品格。最后以班級(jí)為單位呈現(xiàn)隊(duì)形隊(duì)列、手語操等成果展示，將個(gè)人愛國情懷和集體榮譽(yù)感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，確保核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是“解決問題”，這也是應(yīng)對(duì)未來所必備的能力。而學(xué)生“解決問題”素養(yǎng)，是指在沒有直接明確解決辦法的情況下，個(gè)人有意愿投入認(rèn)知過程，以及理解和處理問題情境的能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)意義上的紙筆考試不同，它更注重考查學(xué)生在新的情境中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，它能夠真正檢測(cè)高階思維、價(jià)值觀念、必備品格等，在某種程度上解決“高分低能”的問題。如學(xué)校依據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ返任募?，針對(duì)一、二年級(jí)不組織統(tǒng)一期末紙筆檢測(cè)的規(guī)定，設(shè)計(jì)并組織了多項(xiàng)任務(wù)闖關(guān)活動(dòng)，以口頭匯報(bào)、故事編撰、闖關(guān)勇士、小組討論、技能展示等多種形式進(jìn)行。學(xué)生置身真實(shí)的任務(wù)情境中，擁有“沉浸式體驗(yàn)”，不僅參與熱情和挑戰(zhàn)欲高漲，還能通過解決問題增強(qiáng)自信心和成就感，在體驗(yàn)和交流中樹立開放、有序、寬容、拼搏等正確價(jià)值觀。

（三）借助信息技術(shù)平臺(tái)，助推核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校借助“智慧魚”綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方通過各自賬號(hào)登錄平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)上傳，再結(jié)合積分管理模塊、數(shù)字徽章模塊及虛擬角色成長(zhǎng)模塊功能，為每一個(gè)學(xué)生建立電子成長(zhǎng)檔案，激勵(lì)學(xué)生陽光成長(zhǎng)。

1.打破線下評(píng)價(jià)的單一模式，實(shí)現(xiàn)線上線下同步的評(píng)價(jià)模式

通過“智慧魚”綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校可實(shí)時(shí)采集學(xué)生相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)課內(nèi)外學(xué)生的交互活動(dòng)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化建模，及時(shí)生成個(gè)性化“智慧魚”虛擬形象和電子評(píng)價(jià)報(bào)告，讓學(xué)生核心素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中具體化、可視化（如圖1）。

2.打破評(píng)價(jià)主體單一局面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

除傳統(tǒng)意義的教師評(píng)價(jià)外，學(xué)校還引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)小組審定。學(xué)生自評(píng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我認(rèn)知、自我激勵(lì)和自主發(fā)展。同伴互評(píng)是學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽和表達(dá)能力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有助于家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子和學(xué)校，為家校協(xié)同育人創(chuàng)造條件。而由各科任教師組成的評(píng)價(jià)小組，則確保了最終評(píng)定結(jié)果的客觀公正。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多個(gè)評(píng)價(jià)主體的參與，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.跳出終結(jié)性評(píng)價(jià)窠臼，更注重形成性評(píng)價(jià)

有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教育迫切需要從大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展到大規(guī)模的個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生都找到最適合自己的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。為此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也應(yīng)該“去標(biāo)準(zhǔn)化”，跳出終結(jié)性評(píng)價(jià)窠臼，更加注重學(xué)生日常表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)和關(guān)鍵素養(yǎng)的達(dá)成，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)改進(jìn)、激勵(lì)的功能，更好地支持學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校及時(shí)進(jìn)行科學(xué)分析，并運(yùn)行“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”機(jī)制，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)的改進(jìn)作用。各學(xué)科定時(shí)間、定主題地開展校本教研，各年級(jí)參照學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的探討，教科研氛圍濃厚。如為提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，語文科組分年級(jí)開展了“看圖說話”“寫留言條”“習(xí)作入門”“童話故事創(chuàng)編”“主題演講”等主題教研；為了發(fā)展學(xué)生的觀察能力，科學(xué)學(xué)科開展了“養(yǎng)蠶日記”“21天氣候變化記錄”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)；為了提升學(xué)生的國際理解能力，英語科組開展了“繪本故事分享”“經(jīng)典電影賞析”“英語課本劇”等主題教研。以此通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，以評(píng)促教、以評(píng)導(dǎo)學(xué)。

三、啟示與展望

推動(dòng)指向核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，不僅要有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，還應(yīng)真正促進(jìn)學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，成為具有反思能力和強(qiáng)大執(zhí)行力的創(chuàng)新性人才。目前，學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革取得了一定成效。反思過往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以下兩點(diǎn)值得重視。

（一）注重學(xué)科整合，培養(yǎng)高階思維能力

當(dāng)前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，普遍存在將核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科解構(gòu)，施測(cè)時(shí)分學(xué)科開展，導(dǎo)致出現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面求全卻不夠深入的問題，無法真正測(cè)評(píng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維水平。因此，學(xué)校施測(cè)時(shí)，從學(xué)科整合的角度出發(fā)，切實(shí)進(jìn)行多學(xué)科資源整合，重在觀察學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐的過程及關(guān)鍵表現(xiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（二）完善協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)作用

提升學(xué)生核心素養(yǎng)是開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，同教師評(píng)價(jià)有著同等價(jià)值。為充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生潛能挖掘、個(gè)性成長(zhǎng)的重要作用，學(xué)校積極構(gòu)建家校協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)各評(píng)價(jià)主體間的正向溝通，尤其是家長(zhǎng)和教師之間、學(xué)生和教師之間、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的積極互動(dòng)。例如，教師對(duì)學(xué)生在校日常表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，并將觀察和記錄情況反饋給學(xué)生，學(xué)生通過自我反思、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)語等綜合考量，審視自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)將這份自我認(rèn)知分享給家長(zhǎng)和教師，使家校雙方更全面地了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

“生命的最高境界是選對(duì)舞臺(tái)，選擇適合自己的努力方向，然后盡情地發(fā)揮自己獨(dú)特的才華和能力?！敝赶蚝诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，重在發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題情境時(shí)，善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，尋求適合自己的發(fā)展目標(biāo)，享受全情投入和拔節(jié)成長(zhǎng)的幸福。

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