優(yōu)化作文教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

張逸

隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)語文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。作為提高語用能力的主要途徑，寫作教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。因此教師應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃教學(xué)的重難點，全面優(yōu)化作文教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動中將自己的所思所見有條理地表述出來。從文字積累、觀察習(xí)慣、語言邏輯、寫作技巧、創(chuàng)作靈感、總結(jié)反思等角度入手，探究高效作文教學(xué)的策略，為提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、推薦優(yōu)質(zhì)讀物，注重文字積累

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作之間的關(guān)系密切，猶如焦不離孟、孟不離焦。如果學(xué)生的閱讀積累不足，他們在寫作時就很容易陷入無話可寫的困境。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)實施讀寫結(jié)合的策略。首先，推薦優(yōu)質(zhì)的讀物，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅可以增加學(xué)生的素材積累，還可以為他們的寫作打下扎實的基礎(chǔ)，從而提升文章質(zhì)量。推薦閱讀文本，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點原則：

其一，讀物要符合學(xué)生的喜好。小學(xué)生稚氣未脫，學(xué)習(xí)動機多以感性認(rèn)知為主。如果教師只重視文章的專業(yè)性，推薦一些艱澀難懂的讀物，學(xué)生的閱讀熱情會大打折扣，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦閱讀的情緒。所以要遵循學(xué)生身心發(fā)展原則，以趣味引導(dǎo)為主，循序漸進，推薦一些學(xué)生喜歡的讀物。比如，有的學(xué)生喜歡讀童話和寓言，可以推薦《格林童話》《伊索寓言》等書籍；有的學(xué)生喜歡詩歌，可以推薦《艾青詩選》《革命烈士詩抄》等經(jīng)典的詩歌選集；有的學(xué)生喜歡科幻小說，可以推薦《天外來客》《冒險小虎隊》等中外科幻著作；有的學(xué)生喜歡歷史，可以推薦《中國民間故事》《中華上下五千年》《中外名人故事》等歷史作品。如果為了降低閱讀難度，進一步增強閱讀的趣味性，可以選一些帶插圖的繪本。繪本圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教學(xué)應(yīng)該做到“量體裁衣”，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去滿足他們的閱讀訴求，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為積累寫作經(jīng)驗打好基礎(chǔ)。

其二，除了推薦課外讀物，教師還應(yīng)給學(xué)生推薦一些和寫作相關(guān)的書籍。以部編教材小學(xué)語文三上第六單元“這兒真美”的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生思考兩個問題：這里的什么真美？是人美還是風(fēng)景美？意在啟發(fā)學(xué)生不要將“美”的概念單純地定義在風(fēng)景上，人美、心美也可以成為寫作的切入點。在此基礎(chǔ)上，教師可以為其推薦《致大?！贰肚锷x》等寫景類的文章，或《莫斯科紳士》《奇跡男孩》等表現(xiàn)人性之美的文章。這些都與本單元的寫作主題相關(guān)，有助于學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)方法。最后，教師還要布置讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出自己最喜歡的語段，并寫下感想或批注。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的習(xí)慣，避免出現(xiàn)“囫圇吞棗”式閱讀。

二、養(yǎng)成觀察習(xí)慣，關(guān)注生活細(xì)節(jié)

寫作素材是影響文章質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生引用的素材都是老生常談的事情，作文就會顯得陳舊，沒有新意，不能給讀者帶來新奇感，難以獲得好評。相反，若引用的素材緊跟時事，具有一定的創(chuàng)新性，寫出的文章就會吸引眼球，收獲贊譽。由于語文與生活密切相關(guān)，寫作素材大多來源于生活，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，關(guān)注生活的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生就會意識到寫作并非無中生有，素材也不能憑空捏造。唯有立足于生活，寫出的文章才會真實。

首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和記錄的好習(xí)慣。以部編教材小學(xué)語文三上第八單元“那次玩得真高興”的教學(xué)為例，雖然玩耍是小學(xué)生的生活日常，但他們只重視玩的過程，不會記住太多細(xì)節(jié)。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫生活日記的好習(xí)慣，每當(dāng)有難忘的事情發(fā)生，一定要及時記錄下來，防止遺忘。學(xué)生在寫作目標(biāo)的指引下，通過生活日記迅速找到了滿意的案例，更高效地完成寫作任務(wù)。

其次，可以布置長期的生活實踐任務(wù)，將觀察生活、記錄生活成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。部編教材小學(xué)語文三下第一單元“我的植物朋友”要求學(xué)生能認(rèn)真觀察植物的形態(tài)，并按照一定的順序敘述，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的思想情感。教師可以讓學(xué)生在家中種植喜歡的植物，如蘭花、多肉等，每天花費一些時間悉心照料，觀察植物的生長變化。如果學(xué)生覺得家中的植物沒什么特色，也可以前往當(dāng)?shù)氐闹参飯@觀察桃花、迎春花、三葉草、柳樹等植物。此外，為幫助學(xué)生更有條理地觀察，教師可以發(fā)放記錄卡，如按照名稱、樣子、顏色、氣味、其他等順序記錄植物的特點。這樣能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累真實的素材，讓文章更有感染力。

三、布置主題練筆，加強語言邏輯性

語言邏輯性也是評判作文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)生沒什么寫作經(jīng)驗，經(jīng)常在語言邏輯性上犯錯誤。例如主題不明確、前言不搭后語、跑題等。為了幫助學(xué)生更有條理地敘述事情，教師可以布置主題練筆，讓學(xué)生認(rèn)識到建立語言邏輯的重要性，以讓文章更流暢。

以部編教材小學(xué)語文四上第五單元“生活萬花筒”的教學(xué)為例，教師可以先通過舉例剖析句子中的邏輯。如這兩句話：我早上穿好衣服出門上學(xué)，下午五點放學(xué)回家；我下午五點放學(xué)回家，早上穿好衣服再出門上學(xué)。教師讓學(xué)生細(xì)心體會并分析哪個句子的邏輯更合理。學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，第二個句子的先后順序有誤，因為一天的時間必然是先早上再下午，上學(xué)之前也必須先穿好衣服。句子二顛倒了時間順序，邏輯混亂。如此，學(xué)生們就會認(rèn)識到寫作必須講究邏輯，否則會影響文章的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，開展多樣的小練筆活動。讓學(xué)生在寫作練習(xí)中推敲語句的內(nèi)在邏輯。比如，先用多媒體展示一張圖片：一只老母鴨領(lǐng)著一群小鴨子前往河邊，后方還有一只黃鼠狼藏在石頭后面。要求學(xué)生看圖寫話，先歸納圖片信息，再通過猜測或設(shè)想寫出黃鼠狼接下來要做的事情。教師還可以展示一張生活場景圖：一個孩子在刷碗筷，旁邊的媽媽正張開手臂說著什么。讓學(xué)生編寫一段對話，猜測母親可能說什么。教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，從細(xì)節(jié)入手進行思考。例如，黃鼠狼以雞鴨為食，偷偷跟在鴨群后面自然有不軌之心。因此，寫作時最為合理的邏輯推斷，就是將黃鼠狼放在反派的位置上。再比如，雖然孩子正在刷碗筷，但應(yīng)當(dāng)觀察媽媽的表情。如果媽媽十分開心，那么她所說的話應(yīng)當(dāng)以表揚為主，如果媽媽的表情嚴(yán)肅，那就繼續(xù)找其他細(xì)節(jié)，看孩子是否將水龍頭開得過大，或是不小心打碎了碗筷，導(dǎo)致媽媽產(chǎn)生了不高興的情緒。綜上，通過針對性的主題練習(xí)，學(xué)生的寫作能力與邏輯思維能力都能得到有效的鍛煉。

四、引入經(jīng)典案例，剖析寫作技巧

想要寫出高水平的文章，不僅要重視素材的積累，還要掌握多種寫作技巧。結(jié)構(gòu)清晰、邏輯通順的文章，讀起來會很流暢。而正確使用比喻、擬人、排比等修辭，則可以增加文章的表現(xiàn)力。教師可以通過案例教學(xué)法，剖析經(jīng)典文章的寫作技巧。

以部編教材小學(xué)語文四上第七單元“寫信”的教學(xué)為例，教師選擇巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》作為范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感謝信的寫作方法。在課堂導(dǎo)入階段，教師先介紹巴金的生平和文學(xué)成就，再列舉社會評價，讓學(xué)生初步感知巴金的形象。如冰心認(rèn)為：巴金是一位可愛可敬的作家，他最讓人敬佩的一點，就在于它的真誠。魯迅認(rèn)為：巴金是有熱情、有進步思想的作家。畢淑敏認(rèn)為：巴金老先生是有良知的作家，它的光輝形象能讓我們整個民族學(xué)會自省和反思。在此基礎(chǔ)上教師再提出問題：這樣一位可敬、可愛的老者，在和孩子們寫信交流時，有可能會采用什么樣的口吻？引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容。在此過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。比如，這篇文章采用了四段式結(jié)構(gòu)：先感謝孩子的來信，然后敘述自己寫感謝信的原因，接著談自己的人生經(jīng)歷，最后對孩子提出希望并祝福他們，點出主題。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生能清晰地了解這篇感謝信的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以從冰心、巴金、老舍等知名作家的作品中節(jié)選一些經(jīng)典的文章，突出比喻、設(shè)問、擬人、對比、排比、引用等常用的修辭，讓學(xué)生仿寫練習(xí)，這樣學(xué)生能更好地運用修辭來豐富文章的表現(xiàn)力。

五、鼓勵交流互動，激活創(chuàng)作靈感

寫作能力的提升是一個時間積累的過程，不能閉門造車，而應(yīng)積極與老師同學(xué)交流互動，分享彼此的寫作經(jīng)驗。因此，教師可以定期組織寫作交流活動，讓學(xué)生展示自己的寫作心得，在互動中激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

以部編教材小學(xué)語文四下第二單元“我的奇思妙想”的教學(xué)為例，學(xué)生寫完作文之后，教師可以讓學(xué)生以5-6人為一個小組，相互傳閱作品并分享自己的審讀感想。學(xué)生可以總結(jié)組員作文中的創(chuàng)意和給自己的啟發(fā)，也要指出不足，提出建議。這樣的交流可以幫助學(xué)生取長補短，共同進步。

除了交流活動以外，教師還可以通過其他趣味互動方式來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)構(gòu)思活力。比如，教學(xué)部編教材小學(xué)語文四下第五單元“習(xí)作：游”時，可以播放一段自己曾經(jīng)出游的視頻，讓學(xué)生沿著教師的第一視角，感受大自然的美麗風(fēng)景。教師也可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，為大家介紹這個景點的特點。這樣既可以鍛煉口才，也能幫助學(xué)生梳理“游玩”的順序，為之后的寫作打好腹稿。學(xué)生之間還可以合作，通過人物扮演，將游玩景點的過程表演出來，從而構(gòu)建引人入勝的教學(xué)情境。綜上所述，通過多種交流互動方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們產(chǎn)生更多創(chuàng)作靈感。在分享的過程中，學(xué)生也能從他人身上學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧，豐富自己的寫作技巧，提升整體寫作水平。

六、組織糾錯活動，做好反思總結(jié)

在寫作過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。但這些問題有時會被教師和自己忽略，沒有得到及時的糾正。因此，學(xué)生很可能重復(fù)犯錯，導(dǎo)致寫作素養(yǎng)得不到有效的提升。為了解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)定期組織糾錯活動，帶領(lǐng)學(xué)生反思并總結(jié)，及時找出文章中的問題，并制定有針對性的解決方案。

比如，有的學(xué)生不會選材，尤其是在寫看圖作文時，他們沒有按照圖片的提示發(fā)揮，而是憑空想象。教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生，看圖作文的主題通常是有一定限制的，如果跳出這個框架寫與圖片無關(guān)的內(nèi)容，文章就會跑題。所以，在寫之前要先審題，從題干、圖片中提取出足夠的信息，確定合適的主題，再圍繞以上內(nèi)容寫作，以保證主題突出。還有的學(xué)生構(gòu)思不完整，詳略不當(dāng)。在文章的開頭寫了許多與主題無關(guān)的事，應(yīng)該突出中心時卻一筆帶過。所以教師要提醒學(xué)生，動筆時要反復(fù)斟酌，檢查語言是否得當(dāng)，如果和主題無關(guān)，要及時刪減，重新構(gòu)思。有的學(xué)生描寫不夠深入。例如寫妹妹很調(diào)皮，卻沒有舉例。還有的學(xué)生喜歡舉負(fù)面的例子，宣泄消極的情緒。這樣的文章，即使辭藻華麗，結(jié)構(gòu)通順，通常也不會得到較高的評價。因此，教師應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生，作文的主題應(yīng)是陽光、健康、積極的，符合小學(xué)生這個年齡段的特點。綜合以上糾錯活動，教師既要注意教學(xué)指導(dǎo)，也要幫助學(xué)生建立糾錯筆記，詳細(xì)記錄作文出錯的具體情況與改進的方法，還要經(jīng)常溫習(xí)，定期反省，不再出錯，這樣學(xué)生的寫作水平就能得到切實提升。