大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的運(yùn)行與改革

摘要：高校在建立課堂組織教學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制時(shí)，應(yīng)把課堂提問(wèn)的有效性納入對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們要努力建立課堂提問(wèn)平等參與的氛圍，注意顯性提問(wèn)與隱性提問(wèn)的選擇，實(shí)現(xiàn)由單一性問(wèn)題提出向復(fù)合型問(wèn)題提出轉(zhuǎn)變。教學(xué)技術(shù)設(shè)備和手段的變化對(duì)大學(xué)課堂提問(wèn)提出了新的要求。因情境選擇提問(wèn)方式，是教師靈活組織課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是教師教學(xué)發(fā)揮了主導(dǎo)作用的一個(gè)重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；提問(wèn)機(jī)制；顯性提問(wèn)；隱性提問(wèn)；復(fù)合型提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G424.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：1673－291Ｘ（2009）10－0229－02

黨的十七大報(bào)告提出了要“提高高等教育質(zhì)量”[1]要求。面對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，如何改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前大學(xué)教育所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。目前，人們對(duì)于大學(xué)課堂組織教學(xué)的方式與方法進(jìn)行了一系列的探討，但對(duì)于大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制的運(yùn)行和改革卻研究不多，在此進(jìn)行一些探討，以推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高高等教育質(zhì)量。

一、大學(xué)課堂提問(wèn)情況和改進(jìn)提問(wèn)機(jī)制的必要性

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生面對(duì)面開(kāi)展教與學(xué)的一種雙邊活動(dòng)。它的功能主要表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息，檢查教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力等?？茖W(xué)合理的課堂提問(wèn)能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，直接關(guān)系到課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，絕大多數(shù)高校還沒(méi)有建立起課堂提問(wèn)的常效機(jī)制。在一些高校中對(duì)教師授課提出了相關(guān)要求，即教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一定的問(wèn)題，以此來(lái)作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這種設(shè)置雖體現(xiàn)了對(duì)提問(wèn)的重視，但教師在課堂中如果不精心設(shè)計(jì)提問(wèn)或提問(wèn)不當(dāng)，則易于成為一種形式。另有一些高校則沒(méi)有相關(guān)方面的要求。

就教師課堂教學(xué)來(lái)講，課堂提問(wèn)現(xiàn)象還是比較普遍的，但存在的問(wèn)題也不少，如忽略了各種提問(wèn)類型的最佳提問(wèn)時(shí)間；忽略了提問(wèn)對(duì)象的公平性與針對(duì)性；忽略了提問(wèn)技巧的多樣性，偏重于重復(fù)提問(wèn)；忽略了答問(wèn)方式的靈活性，偏重于點(diǎn)名回答或自問(wèn)自答[2]。一些教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)，他們的課堂提問(wèn)行為存在很多不足，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等。在一些課堂中，教師總是擔(dān)當(dāng)著發(fā)問(wèn)者的角色，居高臨下來(lái)尋求問(wèn)題的答案；而學(xué)生則被動(dòng)地機(jī)械地應(yīng)答某些問(wèn)題，主動(dòng)施問(wèn)的情況極為少見(jiàn)。作為求知欲越來(lái)越旺盛的青年大學(xué)生，他們不應(yīng)該是這樣一種角色：不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息日趨發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取相關(guān)信息變得越來(lái)越便捷。有些高校為教師課堂教學(xué)配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師課堂教學(xué)也越來(lái)越重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用和改進(jìn)。這些變化必然影響著大學(xué)課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。

二、建立有效的大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制

建立行之有效的大學(xué)課堂提問(wèn)機(jī)制已是當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。高校在建立課堂組織教學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制時(shí)，應(yīng)把課堂提問(wèn)的有效性納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。作為教師在提問(wèn)的目的性；提問(wèn)的趣味性；提問(wèn)的階梯性和針對(duì)性；提問(wèn)的啟發(fā)思辨性；提問(wèn)的思想性；提問(wèn)的時(shí)機(jī)性；提問(wèn)的適度性及提問(wèn)的“多角”性[3]等方面付出努力的同時(shí)，還要在以下幾個(gè)方面作出努力。

第一，努力建立課堂平等參與的氛圍。我們需要形成課堂平等施問(wèn)的氛圍，這不僅是為了要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，也是與提倡和諧教育的宗旨一致的。在提問(wèn)中，師生因擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧灰?，課堂的提問(wèn)效果也有差別。在一些課堂教學(xué)中，教師總是擔(dān)當(dāng)著發(fā)問(wèn)者的角色，居高臨下來(lái)尋求問(wèn)題的答案；而學(xué)生則被動(dòng)地機(jī)械地應(yīng)答某些問(wèn)題，施問(wèn)的情況極為少見(jiàn)。由于體現(xiàn)不出平等的意識(shí)，課堂中很難發(fā)揮學(xué)生主體作用而使提問(wèn)得不到應(yīng)有的效果。學(xué)校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，更多的是師生間的學(xué)識(shí)交流和情感傳遞。高校作為一個(gè)生態(tài)環(huán)境，各方面的融洽度，無(wú)不體現(xiàn)在師生這兩個(gè)主體人格的敬重上?！按髮W(xué)是一個(gè)教育場(chǎng)所，而又不僅僅是‘教學(xué)場(chǎng)所’，它擁有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的文化環(huán)境?！盵4]受教育者都希望能從師受益，與之進(jìn)行互有愛(ài)的交流。如果我們教師的提問(wèn)更多的是鼓勵(lì)，是交流，與學(xué)生共尋真理，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，那么我們的大學(xué)課堂就能形成和諧的氛圍?！罢嬲暮椭C教育是建立在尊重與信任的基礎(chǔ)之上，建立在寬容與愛(ài)的理解之上，會(huì)像陽(yáng)光一樣關(guān)懷著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)像清泉一樣激蕩教師的心靈。”[5]

第二，注意顯性提問(wèn)與隱性提問(wèn)的選擇。對(duì)于大學(xué)課堂提問(wèn)，許多教師往往忽略提問(wèn)方式的選擇和改進(jìn)，特別是對(duì)于顯性提問(wèn)與隱性提問(wèn)的選擇。在大學(xué)課堂中，我們應(yīng)該把隱性提問(wèn)放在突出的位置。

何謂顯性提問(wèn)？就是提問(wèn)的方式以直接的形式出現(xiàn)，提問(wèn)的結(jié)果往往都能得到與答案肯定或者否定的答復(fù)。這種提問(wèn)有時(shí)因?qū)W生膚淺的或者錯(cuò)誤的回答使課堂陷入僵硬的局面，有時(shí)因問(wèn)題缺乏思辨性而不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。盡管如此，目前，在一些大學(xué)課堂教學(xué)中這種提問(wèn)方式使用又最多。

何謂隱性提問(wèn)？就是施問(wèn)者針對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)性和深度，要求對(duì)方回答時(shí)需要經(jīng)過(guò)多方面的思考、綜合運(yùn)用多種方法才能比較準(zhǔn)確回答的提問(wèn)方式。在大學(xué)課堂提問(wèn)中，隱性提問(wèn)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，有些問(wèn)題的提出甚至是教師有疑而施問(wèn)的，他們對(duì)此未必就能夠作出準(zhǔn)確的闡述。正是這種情況，就更能激發(fā)教學(xué)雙方在課堂上加強(qiáng)探討。高校應(yīng)該把隱性提問(wèn)擺在突出的位置。因?yàn)?，采用隱性提問(wèn)的方式，更適合大學(xué)生心理發(fā)展特征。他們的抽象思維能力尤其是辯證思維能力得到高度發(fā)展，思維的邏輯性、獨(dú)立性與批判性、靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì)逐步完善。Barren把常用的問(wèn)題分為五類：1）字面意義的問(wèn)題；2）綜合概括的問(wèn)題；3）推論理解的問(wèn)題；4）評(píng)價(jià)的問(wèn)題；5）欣賞的問(wèn)題[6]。這種分類基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求不斷提高排序。如果教師在課堂上引入第三、第四和第五類問(wèn)題，學(xué)生將可以更好地參與信息處理、交流，形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這類問(wèn)題學(xué)生需要經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、推理、組織等思維過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行更多的思考才能回答。

第三，重視提問(wèn)的新穎性。大學(xué)課堂不光是傳授知識(shí)，還應(yīng)該推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新，特別要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新教育意識(shí)是創(chuàng)新教育活動(dòng)得以不斷堅(jiān)持的思想之本，自覺(jué)的教育創(chuàng)新意識(shí)是教育者主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。教師的教育創(chuàng)新也體現(xiàn)在新穎的課堂提問(wèn)上，三“要”的把握是很重要的。一要發(fā)人家所未發(fā)問(wèn)。如果教師能發(fā)人家所未發(fā)問(wèn)，大學(xué)課堂教學(xué)就更能把教學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐開(kāi)展起來(lái)。比如有教師在介紹巖溶地貌時(shí)向?qū)W生提問(wèn)“喀斯特是一種資源嗎？”這是超出巖溶地貌知識(shí)的思考與提問(wèn)，它是教師在學(xué)生把它作為一種地貌常識(shí)了解的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的一次獨(dú)到的提問(wèn)。二要時(shí)刻注意新事物，適時(shí)設(shè)置新問(wèn)題。比如，有教師在視屏利用中，適時(shí)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到教育教學(xué)目的。有教師在播放香港回歸時(shí)中國(guó)人民解放軍從英軍手里接受防務(wù)的視頻，并依照情景設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：“我軍軍官說(shuō)的哪句話最精彩？”（學(xué)生：你們可以下崗，我們上崗！）“如果說(shuō)得不客氣點(diǎn)，你會(huì)怎么說(shuō)？”（學(xué)生：滾蛋！）教師進(jìn)而說(shuō)，“我們沒(méi)有這樣做，這既反映了和平統(tǒng)一的客觀實(shí)際，更體現(xiàn)了我軍是威武之師、文明之師。”這樣，既啟發(fā)了學(xué)生心智，又激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。三要發(fā)學(xué)生無(wú)疑之疑。教學(xué)中常有一些內(nèi)容，看起來(lái)平淡無(wú)奇，學(xué)生似乎一看就懂，自覺(jué)淺顯，容易被學(xué)生忽視，而實(shí)質(zhì)有疑。在這種情況下，教師應(yīng)做到“無(wú)疑須設(shè)疑，有疑要釋疑”，引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，激疑促思，這樣就可以收到較好的效果。

第四，由單一性問(wèn)題提出向復(fù)合型問(wèn)題提出轉(zhuǎn)變。目前，提問(wèn)的單一性在大學(xué)課堂組織教學(xué)中存在普遍性。教師提問(wèn)學(xué)生—指定一個(gè)學(xué)生回答—學(xué)生回答問(wèn)題—教師提供一定的反饋信息。這種單向性的提問(wèn)模式不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，易于使課堂教學(xué)變成一言堂，影響著教學(xué)效果。因?yàn)?，高校學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息的方式不盡相同，即學(xué)生間的認(rèn)知方式存在差異，同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力也存在差異。單一性提問(wèn)忽略了學(xué)生這方面的差異。而采用復(fù)合型提問(wèn)方式則能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和回答問(wèn)題的創(chuàng)見(jiàn)性。復(fù)合型提問(wèn)要兼顧“我問(wèn)學(xué)生”和“學(xué)生問(wèn)我”兩者，使之實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一；它結(jié)合“課內(nèi)知識(shí)提問(wèn)”與“課外知識(shí)提問(wèn)”，合理安排“課內(nèi)提問(wèn)”與“課外提問(wèn)”等。正因?yàn)閱?wèn)題的形成存在一種觸發(fā)機(jī)制，更有利于學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

第五，因情境選擇提問(wèn)方式。課堂教學(xué)的情境不同，選擇提問(wèn)的方式也因情境而異。高校課堂問(wèn)題的提出，教師需要充分考慮授課對(duì)象，因不同的情境而選擇不同的提問(wèn)方式。當(dāng)學(xué)生處在對(duì)教師授課有逆反心理時(shí)，教師應(yīng)該選擇舒緩的提問(wèn)方式；當(dāng)學(xué)生思維活動(dòng)十分活躍的時(shí)候，教師可以選擇遞進(jìn)式提問(wèn)。特別是當(dāng)學(xué)生正在為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)辯時(shí)，我們可以采取遞進(jìn)式提問(wèn)或者反問(wèn)式提問(wèn)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生思考，又能增進(jìn)辯論的氛圍。同一內(nèi)容的提問(wèn)，有些可以直接提出來(lái)，有些則需間接提出來(lái)。隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，提問(wèn)時(shí)的情境已經(jīng)有了豐富的內(nèi)涵，我們提問(wèn)可以是某個(gè)人物的提問(wèn)（視頻資料中的人物），或是畫(huà)面展示的問(wèn)題等。因情境選擇提問(wèn)方式，是教師靈活組織課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是教師教學(xué)發(fā)揮了主導(dǎo)作用的一個(gè)重要體現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯陳鶴]